《池上》教学反思9篇.docx

《《池上》教学反思9篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《池上》教学反思9篇.docx（12页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 池上教学反思9篇池上教学反思 篇一 池上这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。 在教学中，我引导学生图文对比、听教师范读等形式，使学生头脑中出现出相应的画面。通过自主阅读，小组合作，争论沟通，为学生供应畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。引导学生联系“莲叶何田田”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”想象荷花池的美景、小娃采莲的缘由、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真得意。 诗人为什么要把“偷采白莲”的小娃写入诗中？你对这个小娃有什么看法？学

2、生在进展合作探究时畅所欲言，各抒己见。有的说小娃撑着小船在荷花池中行驶，看到颗粒饱满的莲蓬子，忍不住偷采了几个来解馋；有的说小娃没有经过大人同意，当心翼翼地采了几个莲蓬子；有的说自己小时候也有过偷采的经受：为成熟的枇杷、桔子、西瓜说着说着，大家都忍俊不禁。学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思索了，是探究了，真正表达了以学生为主体，敬重学生对教材的不同体验和感受。最终学生都知道了：这里的偷采与一般的偷盗行为是完全不同的，假如小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹了，诗人写“偷采白莲”的小娃更能表达出他的天真得意，突出其童心童真童趣。 池上教学反思 篇二 对于低年级的孩子来

3、说，古诗教学应当侧重于朗读教学和激发孩子对古诗的兴趣。我的朗读教学主要分成单个步骤： 一、学习字词，突出重点。抓住字词的重点与难点，让孩子课前注音练读，课上主要检测朗读的精确性。 二、划分节奏，读出韵律。古诗的朗读的其次层次是读出节奏感。特殊是对于低年级的孩子，拖腔、连音是他们常出的问题，所以要让他们学会哦划分节奏，有节奏地朗读古诗。 三、抓住诗眼，情感朗读。读诗的最高水平是将诗歌的情感通过声音、表情等传达出来。 固然这是建立在对诗歌理解的根底之上的。对于第三步，我抓住了诗眼“偷”字，让孩子说说对于它的理解，让孩子思索这个字是否可以换成“拿”字，又让孩子上台想象并演示小娃“偷”的动作，旨在让学

4、生理解“偷”字的精当和小娃的天真，进而给每一句诗句配上了感慨词（小娃撑小艇-嘿，偷采白莲回-哇，不解藏踪迹-呵呵，浮萍一道开-哈哈），让孩子开心地朗读，也做一回天真活泼的小娃。 诗歌是留白的艺术，短短的”四句，二十个字，其隐蔽的语言甚为丰富，学习诗歌就要先将诗歌读厚，在补白中品尝、享受、丰富。诗人用的是白描的手法，写了事，写了景，却并未直接写小娃采摘胜利后的心情和动作，而只写“不解藏踪迹”，可是，去偷采的时候可是“解藏踪迹”的，为什么回来时就不解了呢？这就给我们留下了大量想象的空间。完全可以想象，小娃一边撑艇一边得意，一边撑艇一边快乐，一边撑艇一边低头观赏白莲蓬，一边撑艇一边想象和小伙伴们共享

5、的欢乐，一边撑艇一边已经手舞足蹈，乐不行支了。 不直接写小娃将小艇划得有多快，而写“浮萍一道开”一句，也留下了想象空间，且富有动感和画面感。所以，假如再上一次，我会在引导学生想象上花了功夫。如:想象荷花池的美景、小娃采莲的过程、采莲而归的心情等，通过激发学生的联想和想象，感受池塘的美，感受小娃的天真得意。课前的教学案例设想中，我原来就配好图画，想让孩子将古诗编成一个小故事。惋惜，由于时间的关系，加之，自己引导的不够奇妙，孩子对于小娃“兴尽”“归舟”导致“浮萍一道开”的行为、心理理解不透，所以编讲故事未能实现，只能留于课后。 池上教学反思 篇三 新课标中指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神

6、领域的影响是深广的，学生对语文材料的反响也往往是多元的。”这就要求我们教师在教学设计中要提倡自主阅读，敬重学生个体感受。在本课的教学中，无论是让学生自己选择学习古诗的方法，还是让学生自主选择一、两项作业来做都很好地表达了这一教学理念。 师生互动，构筑自由对话的平台；生生互动，让思维在碰撞中跳动。依据“新课标”的理念下的“合作互动”的原则，教学中我转变了传统的单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生沟通等环节，为学生供应畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地感悟，又给学生供应了展现共性的时机和场所。在此节课的教学中，正由于我让学生通过小组合作，

7、在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得有滋有味。 池上教学反思 篇四 白居易的池上是一首脍炙人口的描写儿童的小诗。整首诗虽只有20个字，但字里行间却洋溢着童心的得意、乡村生活的情趣。 古诗意境很美，描绘小娃偷采白莲的情景，细腻传神，颇好玩味。诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。 理解诗句的意思，根据传统的方式，先理解字词意思，再理解句子意思。假如学生理解上有问题，我会创设情境，引导理解，比方：你看到了一个怎样的小娃？从哪些地方看出？再如：“偷”是偷东西吗？你是怎么认为的？说说理由。在理解的根底上，进展说话训练，通过出示挂图激发灵感，“胸有境

8、，入境始于亲”，古诗教学必需具有鲜亮的形象，使学生可见可闻，产生真实感，才能入情入境。学生表达的比拟到位，根本没有偏离古诗的意思。 池上教学反思 篇五 【教学反思】： 一、充分利用资源，创设情景，激发学生学习的欲望。 我在教学这首诗时，开头运用“创设情景，感染气氛，情景朗读”（这是远教资源的珍贵财宝）让学生对生活中没的情景有所思索，站在师生公平的高度和教师共享生活的欢乐，并对夏季的荷塘、夏季的生活有了感性的熟悉，一边导看一边导思。利用先进的媒体资源刺激了学生的眼、耳、脑等感官，激发了学生兴趣和学习欲望。好的教师应当是擅长激发学生学习兴趣、并挖掘其学习潜能的。教师深谙低年级儿童的心理特点，运用儿

9、童喜闻乐见的颜色和熟知的形象营造出缤纷的天地，让学生倍感欣喜，且被深深吸引。深情的配乐范读将诗中的小娃带到学生中间，更将学生领入美妙的学习情境，使之意识到：欢乐的儿童生活是多么令人憧憬。 二、利用资源，在有限的时间、空间拓展学生的课外学问，变枯燥的学习为多种感官的综合接触。始终以来，学生对诗人的了解都基于学生查阅书籍或教师口头描述介绍，但是本堂课，我利用资源，协作音乐、画面激发学生多种感官的活动，学生在美的音乐声、生动的画面中了解了诗人，加深了印象。 三、利用资源，轻松开心地把握了诗中的字词。低年级的教学重难点就是让学生把握字词，学会书写。对于学生来说，完全靠死记硬背，枯燥无味。但是，我充分运

10、用远程资源，采纳了多种形式的教学方法，让学生当小教师、采摘荷花、莲蓬、捉迷藏等学生乐于承受的活动形式，以及儿童化的语言，让学生感觉不是在课堂，而是在生活，使学生在乐中学，到达事半功倍的效果。特殊是指导学生的书写，传统的教学方法，就是教师提示，再板书演示，但是通过远程资源中的书写指导，让学生对生字的整个书写过程有一个动态的了解，生字的笔顺把握得比拟坚固，并且通过干净美观的汉字展现，学生感受到中国方块字的豪放美观，对需要留意的地方也可以作肯定的强调，因此学生记忆深刻，其示范作用不行无视。 四、借助资源，诵读感悟，体会意境。作为低年级的孩子，想像的潜能没有得到充分的挖掘，对诗句意境的体会也比拟浅薄，

11、这对于教师来说，是一件特别头疼的事情。以往教师只是结合诗句，讲讲其中的也许内涵，或者有些教师干脆直接把诗句意境以文字的形式板书出来，让学生死记硬背。但作为新课程标准的要求，要充分发挥学生的想像力量，在读中感悟。无疑对诗词的教学提出了更高的要求。为此，我在教学中，充分利用资源，变抽象为详细，使之更清楚、更直观、更准确、更快捷的供学生观看，想象和探究，激发学生的学习积极性，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中，真正理解和把握本诗的学问与技能、思想和方法、获得广泛的语文活动阅历，轻松突破教学的重难点。 课程标准强调： 在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书。“读书百遍

12、，其义自见”。强调了读书的用途。读书要有重点，同时，在充分挖掘想像力的状况下，让学生依据简洁而生动的画面，配上音乐，多种形式的朗读（看图画读诗句，读诗句想画面，读诗句感悟意境，画配诗）对诗句的理解更透彻。在教学中借助影视资源，紧紧抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句绽开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出的情。在评价中朗读，在朗读的过程中指导学生进展自我评价、相互评价、教师评价，使朗读层层深入，在评价中适时借助影视资源理解诗句，体会情感，升华情感。在想象中朗读，让学生运用形象思维，品尝语言文字，启发想象，在学生想象消失困难时，借助影视资源，让学生在心中产生内

13、心视像，感悟课文情感，到达情感的升华，体会出“小娃的天真、得意、顽皮”所要表达的内在思想感情。 池上教学反思 篇六 池上是一首布满儿童情趣的小诗，秉承白居易诗作通俗易懂的叙事风格，动静结合，简洁几笔勾画出一个小孩儿偷偷采莲又天真地不知如何隐蔽踪迹的顽皮、得意的形象。 整体来看，这首古诗难度不大，教学时，我让学生先观赏一组荷塘美景，并用自己的画描述一下画中的风光，接着再结合教材上的插图，联系学生的生活阅历以及上学期学过的江南，学生很快进入了诗歌描绘的意境之中，大致了解了故事所秒回的景象。 在朗读指导过程中，明确了朗读的三个层次，运用范读、跟读、自由读、连麦指名读，问答读等多种方式，引导学生能读准

14、字音，感受停顿，读出节奏，读出趣味的情感。同时，抓住“偷”“解”“藏踪迹”等关键词，体会小孩的天真得意，感悟的情感。 识字写字环节，对易错的平舌音和翘舌音重点指导，识记字形时，利用构字规律识记以及结合生活阅历进展组词识记。需要书写得生字共两个“首”和“采”，先出示田字格中的字，请同学们仔细观看，然后出示动画，书空笔顺，强调书写需留意的细节和难点，随即让学生进展描红并书写。 池上教学反思 篇七 池上是一首反映儿童生活，布满儿童情趣的小诗，读来朗朗上口。课堂上教师通过这首小诗应当教给学生什么呢？我想到了“童年”的话题。由于这是表现古代儿童生活的古诗。现在的孩子正处于无忧无虑的儿童时期，更易激起孩子

15、情感的共鸣。 虽然这首古诗难度不大，学生初读便能理解大意，但对诗中的意境及一些关键词的正确理解还是有难度的。如池上中“偷”学生假如不能正确理解，将会影响对诗主旨的把握。尤其是如何通过这首诗的学习让学生把握学习古诗的一般方法呢？于是，我把“诗中有画”的审美方法奇妙地融于整堂课的教学之中。“诗中有画，画中有诗”是苏轼对诗人王维诗的评价，它代表着诗与画相互融合的完善境地。而这首小诗就用浅显的诗句描绘了一幅幅美丽生动的画面。池上就好比一组镜头，摄下一个小孩儿偷采白莲的情景。从诗的小仆人公撑船进入画面，到他离去只留下被划开的一片浮萍，有景有色，有行动描写，有心理刻画，细致逼真，富有情趣。而这个小仆人公的

16、天真、活泼调皮的得意形象，也就栩栩如生，跃然纸上了。教学池上时，我让学生先美美地观赏一组表现荷塘美景和小娃偷采白莲的画面，然后。学生很快进入了诗歌描绘的意境之中，在想象中领悟了“偷”字的真正含义，体会到了小儿天真无邪的特点和白居易对孩童的宠爱之情。 课尾我布置了一个课外作业，出示了一组描写儿童生活、反映儿童情趣的古代诗歌，让孩子们用自己喜爱的方式诵读，想象诗的意境，然后选择自己最喜爱的一句诗，用彩笔画出诗句描绘的画面，然后给画面配上诗句，让诗画合一。想通过孩子们创作的“诗画合一”，培育孩子们书写标准、端正，同时增加趣味性。 课已完，但还有一些圆满。古诗中生字的恰当处理，有没有更好的方法让低年级

17、学生进入古诗意境？这些问题都留给我不断思考，促使我在教学中不断讨论，不断思索，促使自己进步。 池上教学反思 篇八 池上这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，细腻传神地刻画出一个天真得意的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生。 在本课的教学中，我主要引导学生自主阅读，通过小组合作，争论沟通，为学生供应畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采莲的缘由、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真得意。 在谈对“偷”的理解时教室象开了锅的沸水，孩子象

18、小麻雀一样争辩不休。学生在课堂上尽情地发言，抒发对问题的感悟与质辩：小娃去采白莲究竟是天真还是“偷”？学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思索了，是探究了，真正表达了以学生为主体，敬重学生对教材的不同体验和感受。最终我们达成共识：假如小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹了，所以这个“偷”字更能表达出小娃的天真得意。 课程标准强调：在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书，正所谓“书读百遍，其义自见”。读书要有重点，同时，在充分挖掘想像力的状况下，让学生依据简洁而生动的画面，配上音乐，多种形式的朗读，使其对诗句的理解更透彻。在教学中紧紧抓住“

19、偷采”、“不解”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句绽开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出的情。在评价中朗读，在朗读的过程中指导学生进展自我评价、相互评价、教师评价，使朗读层层深入，体会情感，升华情感。在想象中朗读，让学生运用形象思维，品尝语言文字，启发想象，在学生想象消失困难时，借助图片资源，让学生在心中产生内心视像，感悟课文情感，到达情感的升华，体会出“小娃的天真、得意、顽皮”。 惋惜的是由于时间关系，没有让孩子分角色演一演，这项工作可以以作业的形式布置给学生，让学生对这首诗有更真实的体悟。 池上教学反思 篇九 本月的教研课上，我讲了池上这首古诗，这首古诗的语言质朴，用通俗

20、的词句把一个天真得意的小娃娃的形象生动的描写出来。学生读起来朗朗上口。结合插图对诗意的理解也很简单。 在教学中，我采纳看插图导入古诗，先让学生用一句话简要的概括图的主要内容，这样训练了学生的看图力量和语言表达力量。接着说，诗人白居易看到这么好玩的风光，写了一首古诗，由此引入新课。通过这一环节，学生对古诗的意思已经初步知道了。由于本课人的字只有5个，我采纳了随文识字的方法，在读诗句中，相机学习生字。扫清生字障碍后，指导学生有感情的朗读诗句，留意五言诗的停顿和重音。对于三年级的孩子，对诗意的把握不同于一、二年级。他们第一次接触书下解释，我就告知他们，书下解释是我们理解诗意的小帮手。在理解“浮萍”一

21、词中，我让学生在课堂上查词典，理解浮萍是一种水生植物。最终，借助插图和自己的理解，在组内说一说诗意，最终是在班级内沟通。结合课后习题，闭上眼睛想象诗意。使学生对诗意的理解，到达一个升华。 由于本版块的主题是童趣，我就提问，你觉得古诗中哪一个词，最能体会到小孩儿的天真得意。在文中找一找。学生立刻就说出了“不解”和“藏”等关键词。和本版块的主题严密结合。真正表达了以学生为主体，敬重学生对教材的不同体验和感受。最终学生都知道了：这里的偷采与一般的偷盗行为是完全不同的，假如小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹了，诗人写“偷采白莲”的小娃更能表达出他的天真得意，突出其童心童真童趣。 最终，学生们在熟读的根底上背诵这首古诗，整节课下来，学生的学习很主动，教学环节很紧凑。缺乏之处是写字的时间相对少了一些。对于中年级的孩子来说，初学钢笔字，写字也是每节语文课都要注意指导和训练的。