《草船借箭》教学设计（两课时）.docx

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1、 草船借箭教学设计（两课时） 一、熟悉本课10个要求会认的生字，会写14个生字，通过结合生活实际和叙述，了解“幔子、调度、水寨、擂鼓、呐喊、丞相、都督、军令状、翎毛、胶漆”等名词术语，结合课文，采纳推想、换词等方式，了解“推辞、拖延、探听、私自、支援、自有妙用”等词语，通过查字典和联系上下文理解“才能、嫉妒、神机妙算”等词语的意思。 二、练习抓住故事的主要情节特征(反响诸葛亮神机妙算的主要情节)来概括文章的主要内容。 三、练习结合全文内容和词语之间的联系，来深刻理解“才能、妒忌、神机妙算”几个词语并体会七对表现人物所起的作用，体会对诸葛亮仰慕、赞美的思想感情。 四、体会文章“到处伏笔照顾”、“

2、人物比照”“诸事情进展一切由诸葛亮自己掌控的特别挨次”的表达方法和思路对表现诸葛亮“计策神妙”的作用，深入体会“神机妙算”的含义和对诸葛亮仰慕赞美的情感。 教学设计： 课前预习： 1、要求学生自学生字，认准读音;找到文中的一些介绍古代官职、器物名称的词语，通过询问、揣摩、结合影视剧回忆等方式，了解他们的意思;读课文，尝试着通过结合上下文、查字典等方式，来理解文中一些其他读不懂的词语的字面意思。 2、反复讲课文读几遍，力争将课文读通顺，读懂每一句话的意思。 3、读课文思索，课文讲了怎样的故事。 讲课前：教师了解(而不是订正)学生的预习状况，发觉他们在认读生字、词语理解、课文内容把握过程中的特点。

3、 第一课时 一、导入新课。本文跟我们学过的其他课文不一样，除了小说内容是古代故事，文章一些言语也还带有古代的文言文的痕迹，我们先来仔细读懂这些带有文言颜色的文字。 二、检查预习。 1、认读生词，订正易错读音。(强调擂鼓助威的“擂”字读音，区分多音字。) 2、让学生介绍自己课下了解到的课文中写古代官职、器物词语的意思。在学生不能介绍清晰的状况下，教师介绍“丞相、都督”，顺便向学生交代清晰“三国魏蜀吴、曹操的丞相、诸葛亮这个丞相、周瑜这个都督”的官职和他们之间的关系。 3、请学生介绍自己查字典、结合上下文理解词语的状况，结合“才能、嫉妒”的理解，介绍小说第四十五回周瑜设计杀曹操水军头领被诸葛亮看破

4、而生妒忌之心，要杀害诸葛亮的缘由，结合理解“神机妙算”的字面意思，帮忙学生理解本文写周瑜要害诸葛亮，最终没害了，周瑜不得不服了诸葛亮。 4、检查读书状况，指导分段读课文，指导学生把课文读通顺。 三、概括文章的主要内容。 汇报自己对课文的了解：草船借箭讲了怎样的故事?要求抓住主要情节来介绍。 指导学生抓住课文中“周瑜做事的目的(前因)、诸葛亮的应对、诸葛亮的作法及做法的特点、结果(包括周瑜长叹)”，用简洁但是能明白把主要情节、做法主要特征介绍清晰的话，表述主要内容。 指导要点：看看学生是否把上面的要点介绍清晰;语言是否简练。针对存在问题，让学生跟重复说，始终到说清晰，符合要求(班上百分之八十的学

5、生能说清晰)。 (意图，通过抓住主要情节概括、表述，根本读懂课文主要内容)。 其次课时： 导入：上节课，我们了解了这个故事，知道了诸葛亮用怎样奇妙的方式来“造出”了十万支箭。周瑜说，诸葛亮神机妙算，我真比不上他! 回忆神机妙算的意思：神、妙：形容高超;机、算：指推想 。惊人的机灵，奇妙的计策。在本文，诸葛亮的什么计谋是奇妙地?那些机灵是惊人的?(回忆课文内容) 好，那么，我们换个词：说，诸葛亮“足智多谋”，我这比不上他。这样换行不行? (可能有结果。假如有结果，就是：足智多谋，没有高超、奇妙、奇妙的意思，表现一个人的聪慧才智的程度不如神机妙算高。假如学生有结果，那就顺着学生的结果往下进展：好，

6、那么，我们来讨论一下，是如何把这种高超、奇妙、奇妙的程度写出来的。 假如没结果：好，我们来看看，是如何把“神机妙算”的特点表达出来的，看看换了究竟行不行。) 一、研读本文相互照顾的特点，体会其对表现人物的作用，体会诸葛亮的计策的“神妙”所在。 1、教师布置任务：本文写作上很有特点，那就是我们读文章的时候，一边读一边会产生一些怀疑，始终读下去，怀疑解开，始终读到事情做完，怀疑才全部解开。 请同学们读课文，用笔勾画出那些让我们怀疑的地方，表上序号，再用不同颜色的笔勾出怀疑解开了的地方，标上上同样的序号，看看我们能够找出多少这样的地方。 2、学生自己读书，做对应性勾画。 3、学生相互沟通。(可以采纳

7、小组合作的方式，也可以不采纳) (设计意图：学生自主读书，感受文章伏笔照顾的地方，初步感受伏笔照顾)。 相关要点：(1)周瑜要诸葛亮造箭，诸葛亮同意，并且说只要三天，还立了军令状(为什么同意人们都做不了的事情?而且立了军令状?能完成吗?为诸葛亮担忧)，结果：草船借箭，借来了十万多支。 (2)诸葛亮不用造箭的材料，只要船只、草把、军士，能够造箭吗?(莫名其妙)去“草船借箭”才明白。 (3)鲁肃是周瑜的人，诸葛亮不让鲁肃告知周瑜预备船只草把军士的事情。(万一告知了怎么办?)鲁肃果真“没提”。 (4)第一天、其次天、第三天白天，都没动静。诸葛亮不用做预备(由于开头我们并不知道他要草船借箭)。到了动身

8、才明白，诸葛亮要等大雾。 (5)到曹营阵前擂鼓呐喊，(曹兵出来怎么办才二十条船，六百军士啊，鲁肃替我们提出了担忧)，诸葛亮断定曹操不敢出来，(真的吗?)曹操果真没出来，只是射箭。 学生沟通的过程中，留意提出来：为什么不到这里不明白了，困惑了，甚至担忧了。 3、争论，熟悉诸葛亮对全部事情都“胸有成竹”： 我们不明白的这些事情，鲁肃明白吗?周瑜明白吗?曹操明白吗?他们分别不明白什么? 但是，诸葛亮明白吗?他都明白什么?(对应上面全部的怀疑，一条一条的体会) 周瑜确定不会给他造箭的材料，他必需另想方法(教师总结：知道周瑜的害人之心);明白三天后有大雾，可以去草船借箭，曹操多疑不敢出兵(教师总结：知曹

9、操、知天文);明白鲁肃这次肯定不告知他借船的事情(教师总结：知鲁肃)。 教师引导思索：这么多事情，文中的其他人物不明白，只有诸葛亮自己明白，所以，一些事情都根据诸葛亮的设计，顺当进展、实施，最终胜利。你们说，诸葛亮“草船借箭的计策”怎么样? 神机妙算! 用足智多谋行不行? 不行! 诸葛亮太奇妙了，说是什么事情都聊得到这叫料事如神! 正由于诸葛亮知道一切，所以，“三天，造十万支箭”这事情吗，对诸葛亮来讲，可以立军令状吗?既然可以，说明诸葛亮觉得这事情怎么样(提示：他是刘备的丞相，军师，还得帮忙刘备打天下呢!)?(特别简单，很有把握!) 所以，诸葛亮在整个过程中，他都表现得特别轻松，用一个词语来讲

10、叫举重若轻。 读课文，看看诸葛亮的言行、语言中，哪些词语突出了诸葛亮的举重若轻。 学生读书，再勾画。 (只要三天!原立军令状。甘愿受罚。自有妙用。保管。曹操肯定不敢出来，只管饮酒作乐!)，指导学生朗读有关局部，读出诸葛亮的胸有成竹，举重若轻。) 4、熟悉比照写法对表现人物的作用。 回忆第一课时，文中人物的官职：(顺便介绍鲁肃的官职：参军校尉，相当于部队的参谋长)，想象：这些人都是傻瓜吗? 但是，在诸葛亮面前，他们显得怎么样?(弱智一般) 介绍小说的特点：许多情节为想象出来的，而不是现实中真实的存在。在三国志(介绍三国志)，其实是没有“草船借箭”这件事情的)，情节是虚构(介绍虚构的概念)出来的。

11、为什么在这个故事中，将周瑜、曹操、鲁肃这些闻名政治家、军事家写成这个样子呢?(为了表现诸葛亮，诸葛亮做事，这些人都被蒙在鼓里，而诸葛亮却知道他们所思所想，实在太奇妙了!) 教师总结：这就叫做比照衬托，是为了更好的突出诸葛亮的奇妙啊! 5、讨论开头结尾的特点：首尾照顾对表现人物的作用。 教师提出问题：文章开头写了周瑜，结尾又写了周瑜。我们看结尾：周瑜长叹一声，诸葛亮神机妙算，我真不如他! 结合全文来思索，这一叹，叹出了周瑜当时怎样的情感态度? 佩服、愤怒、心有不甘、无可奈何!朗读这段话!读出周瑜的感慨中的“无奈、佩服、愤怒、心有不甘”来! 二、布置拓展阅读：本次诸葛亮给了要加害诸葛亮的周瑜不小的教训，此后的教训还多着呢。三国演义中，有闻名的情节“诸葛亮三气周瑜”，怎么气的?气到什么程度?请同学们去读三国演义，找到有关章节，一睹为快!