一年级下册语文教师教学反思2.docx

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1、 一年级下册语文教师教学反思【9篇】 以往教古诗时，我总是侧重于每个字、每句诗的翻译，侧重于诗人思想情感的归纳，认为诗句能翻译了、诗文能默写了，教学目标也就到达了，课堂上教师讲得多、灌得多，学生只是学问的容器，只会面无表情机械地读背。这样的教学，无视了古诗的美学价值，排斥了学生的思索和共性，剥夺了学生的情感体验。 长歌行这首汉乐府民歌，文字清爽美丽，内容贴近学生，能给人以启迪，对于六年级学生来说，对比文后解释译文不成问题，因此教学中我大胆放手，让学生自读自悟，结合课文中的解释自行理解诗歌大意，在自学的过程中把不懂的问题随时标注下来，然后再全班沟通，在学生理解诗意的根底上，我重在指导学生对诗歌的

2、感悟，先问“读了这首诗，最令人有感受的诗句是哪些？”学生答复“少壮不努力，老大徒伤悲”后，接着又抛出“诗人为什么会有这种熟悉，诗人看到什么才有这种想法呢？用诗中的句子答复。”引导学生再次诵读探究，与诗文对话，与诗人对话，学生依据自己的理解找出相关的句子，我再带着学生去感受“朝露易逝”“花草枯萎”“百川归海”的意象美。诗中描绘的景物与学生的生活积存重合了，学生与诗人、与诗文产生了共鸣，领悟到美妙的时间易逝，一去不复返。这样的教学转变逐字逐句学习古诗的方法，重学生的感悟，在悟中内化诗情，学完整首诗，让学生畅谈感受：学了这首诗，你想把它送给谁？学生能较好的把自己的体会谈出来，有的说送给不爱学习的同学

3、，有的说送给自己，在畅谈中诗情得到了升华，内化为学生的行为。 固然在本节课中有一点是值得我反思的，那就是当课堂生成与课前设计的教学流程不全都时，应如何随机应变地处理。本节课是在多媒体教室上的，课前我仔细备课，并根据教案制作了精致的课件，在引导学生找出诗句答复诗人为什么会有“少壮不努力，老大徒伤悲”这种想法时，我设计学生先答复第四句“百川东到海，何时复西归”，再答复第一句“青青园中葵，朝露待日昂希”和其次句“阳春布德泽，万物生光芒”，最终答复第三句“常恐秋节至，昆黄华叶衰”。并按这样的教学流程制作了课件，可在上课时学生偏偏不按这样的挨次答复，所以在教学这一环节时，我有种手足无措的感觉，一紧急起来

4、，思维就僵硬了，不知如何连续后面的教学，因此，后面的教学环节就有些乱了，这也充分地说明白我们教师在备课时，不能只备教材，还要备学生，对学生的答复要多做几种预设，考虑得更全面些，这样在教学过程中就能得心应手。 小学一年级语文教学反思 篇二 上高年级的课文，只要仔细琢磨，总是能找到自己满足的切入点，也总是能设计出适合学生的教学流程，但是一年级如此简洁的课文，却总是难以设计出能紧紧抓住孩子们的过程。这一课也同样，第一课时学习生字，先把生字在课文中圈起来，就用了近八分钟，然后认读生字，双线线上的生字用了近一节课，虽然读的形式多样，自己都感觉特别乏味，但是有一局部孩子的留意力正在渐渐流失。在这节课接近尾

5、声时，还有局部孩子不能正确的认读这些字。于是我只好再次让孩子们在组内进展学习，让他们相互商议，怎样才能更好地记住这些字。我给他们进展了示范：“变字的下面局部就像一个人穿插着腿，他在做什么呢？原来，他正预备转过身来变魔术，所以这个字读bian。其它的字你有什么好方法记住它们呢？跟小组里的同学一起争论一下吧！”四个人一组像模像样地开头聊起来。几分钟后，有的孩子开头发言了“由于妈妈洗菜要用水，所以看到这个三点水，我就知道它读洗。”还没开头讲偏旁，就有孩子会用它来记生字了，真让我感到快乐，大大的表扬了一番，举手的孩子更多了。“由于叫人要用口，所以我知道这个字读叫。”“阳字的左边像云彩，右边的日就是云彩

6、里的太阳！”孩子的想像真是丰富！还剩下一个“成”，这个字从形上来说，还真是不太好记，原来准备再读一读就过去了，可是有个孩子始终执着地举着手。“教师，这个成是成龙的成，想到成龙，我就熟悉它了！”我发出了发自内心地赞叹：“你真是个聪慧的孩子，能依据自己的喜爱的人物名字来记住我们今日学习的汉字！”看来，孩子们的潜能真是个宝库，平常，只是由于我们自己讲得过多，没有给他们时机，在认读汉字时一味乏味地读来读去，想用死记硬背的方式来让孩子们承受所学的内容，结果使得教师累，学生烦。这节课这个小小的环节让我有一种茅塞顿开的感觉。 下课铃声响了，我整理好课本，开头整理这节课的得与失：这节课前面的内容，如将课文中的

7、生字圈出来，自己借助拼音读一读，耽搁了课堂太长的时间，这两个内容可以以预习的方式在家里完成，课堂上给两分钟的时间再来重温一下，就可以开头认读了。记字形可以在预习时进展思索，课堂再与同学交换意见，以此获得最正确方案。这样，我们课堂上的效率就能提高不少了。一年级的孩子尚没有自学的力量，或许独立完成预习工作还不是件简单的事，但从今日的课堂可以看出，孩子们是有潜力的，从现在开头手把手地教他们学习方法，培育他们的学习力量、养成他们课前预习的好习惯，或许会将我解放出来！ 一年级下册语文教师教学反思 篇三 在第一课时，读字词时，主要理解“荒岛”和“孤零零”。我就问孩子们什么是“荒岛”？他们都很踊跃的积极举手

8、发言，但是都认为荒岛上还是有些植物、动物的，但是没有人。而且，插图上画的小熊旁边有几朵花，小孩子就说了，树上画的还有花呢。假如这样子理解，荒岛的感觉就无法出来，也就无法感受最终小岛绿树成阴的漂亮场景。于是，我就跟孩子们强调，“荒岛”就是没有任何东西，只有小熊一个人的地方，即使有一些树，也是枯黄、死掉的树。有了前面的渲染，读到后面的“漫山遍野、绿树成阴”的时候，孩子好像特殊能感受这种绿色的美，读起来特别愉悦。但是，我连续问他们，小熊用了多长时间才完成改造的？小朋友就又到书上去找，从“种呀种呀、种了很久、一年两年”可以看出小熊付出了汗水与坚持，才换得了小岛现在的一片绿色。只有付出才能有回报。 那么

9、小熊一开头是一个人，感觉孤零零的。我就让学生联系自己的阅历，想象一下他们什么时候感觉孤零零的，有学生举例说爸爸妈妈不在家，只有他一个人在家时，感觉孤零零的，于是我让学生想象一下爸爸妈妈不在家，只有一个人在家时的心情，大家的心情立马就沉了下去，可见能够体会到小熊的那种孤独、可怕。那么你是小熊，你现在最想干什么呢？许多人说了爸爸妈妈回来，有人陪我。那这样子，就能理解小熊下面的举动了。最终，小熊不停的说“欢送你们”，孩子的语气不是太到位的，由于前面有一个修饰词“不停”，可见小熊是特别的快乐了。于是，我就让孩子想象不停的说是什么样的一种感觉，并且进展了示范，孩子立刻就能读好了。 小学一年级语文丁一小写

10、字教案 篇四 教学目标 会认15个字，会写3个字：丁他还字，学会一个新笔画：横折折撇。 正确流利地朗读课文。 学习课文13自然段，理解“写来写去”等词语，告知学生只找外部缘由是不能把字写好的。 教学重点 会认15个字，会写4个字：丁他还字，学会一个新笔画：横折折撇。 学习课文1-3然段，告知学生只找外部缘由是不能把字写好的。 课前预备 生字、词卡片多媒体课件 教学过程 课前请学生做自我介绍说说自己的姓名，自己最喜爱做的事是什么？ 一、学读课题 1。师出示词卡：写字。指名读，齐读。我们每个小朋友都喜爱写字，有个叫丁一小的同学也喜爱写字。师板书课题，教写“丁”字。今日我们就来学习12课。自己把课题

11、拼一拼读一读。齐读课题。 师：丁一小是怎样写字的呢！自己翻开书106面读读课文吧。读准每个字的字音，不熟悉的字就多拼拼读读，把昨天我们预习中圈好的生字多读几遍。 二、初读课文，学习生字词。 1、生自读课文，师巡察课堂相机评价：读得仔细，读得洪亮，读完课文知道把生字多读几遍。 2、师检查生字词状况： 师出示学会的字：指名读，全班读。评价中说出字音难点。再开火车读生字。 师出示会认的字：请小教师读，全班跟读三遍。 这些生字朋友手拉手就组成了词：丁一小一样一笔一笔对了姐姐明白 东西还有仔细写字写来写去端端正正 自由读词，指名读，跟读 3、把这些字词连起来就组成了长句子，学读长句子： 他用姐姐的纸、姐

12、姐的笔写字、写来写去写不好。 范读，自由读，分组读 师：我们将这些字词句读准了，送回课文，肯定能把“丁一小写字”的故事读得更流利。 4、先数一数课文由几个自然段组成？留意有些段落旁边有插图，不要错当成了一个自然段。用手势告知我（六个），在每一段的开头空两格的地方标上序号。我们竞赛读课文吧！指名六人读一六自然段，其他同学听一听他们读得字音准不准。（师生共同评价） 师：同学们读得这么准可真了不起，那我们抓紧去看看丁一小是怎样写字的吧！ 三、品读1-3自然段 看课件：丁一小写字的样子师：你看到什么？ 1、学“丁一小写字，写来写去写不好。”一句 出示：“写来写去”丁一小就是这样写了一遍又一遍，指名读，

13、齐读。 师述：我们平常写字也有写许多遍都没写好的时候，想一想这个时候我们心里有什么感觉呀？（焦急，想把字写好） 再出示“写来写去写不好”丁一小和你们一样焦急，想把字写好。指导读 看来丁一小写字是遇到困难了，读整个句子：丁一小写字，写来写去写不好。 读出丁一小写字的样子。指名读，齐读第一句。 我们知道丁一小最喜爱做的事就是写字，他肯定要把字写得像姐姐一样好，瞧，他在努力地找缘由呢！ 2、自己读读一二自然段，看看丁一小找到的缘由是什么？反应板书 出示这两句“对了，是我的纸不好！” “对了，是我的笔不好！”指名读 丁一小这么确定地找到了缘由，他是怎么想的呢？我们来听一听。听课件 谁能把丁一小的想法读

14、出来？指名读： 范读，我们都来当丁一小读给同座听（同座位表演读）再指名读。 男女生竞赛读 3、想象一下丁一小把姐姐的纸、姐姐的笔拿来还是像刚刚那样写，他能写好吗？课件：丁一小写的字 出示句子： 他用姐姐的纸写字，写来写去写不好。齐读 他用姐姐的纸、姐姐的笔写字，写来写去写不好。齐读 4、哎，丁一小为了能把自己的字写好，找了许多缘由，可似乎都不是，还是没有把字写好。（出示三句写来写去写不好。我们一起把这些句子读一读，引读） 这可太惊奇啦，这时丁一小正在犯愁呢！ 5、出示：“我还有什么东西不好呢？” 谁来读出丁一小的思索？指名读，丁一小的脑袋里产生了一个大大的问号，（问号变红） 我们都来帮丁一小想

15、。（自由读）指名读，师评价并把问号放大 我们一起帮丁一小想，分小组读、齐读。 6、师：多么得意的丁一小呀，他特别想把自己的字写好，却找不到缘由，他始终在思索，同学们，你能结合平常的写字阅历帮帮他吗？ 丁一小的字会写好吗？怎么写好的？我们下节课连续学习课文。 姐姐觉得大家说得真好，就送来了一首儿歌。听配乐儿歌，韵律活动。 下面我们就根据姐姐说的要求仔细地写字吧！ 四、识记生字，学写生字。 1、读要会写的生字。 2、学习新笔画。师范写新笔画，生书空。 3、说说哪个字里有这个笔画？师范写“走之”，生书空。 4、识记“还”，范写“还”。自己描、写。 5、识记其他三个生字。相机教学“宝盖头”。师范写，自

16、己描写。 小学一年级语文的教学反思 篇五 我最重视的是一年级学生的识字教学，教材中安排两个单元的识字课，但是纵观整册书，我们会发觉识字教学无处不在，我们一年级语文教学就是一个教学生从不会到会的过程，这个过程只不过实行的方式不同。 在我近三个月的识字教学课上，主要采纳以下几种方式进展课程： 一是引导学生发觉识字方法、识字规律。 对于要认的、特殊是要写的字，对于已学过的字，要引导学生在联系中、在比拟中找到汉字的共同点，不断发觉适合自己的识字方法，点点滴滴的发觉积存起来，就会形成比拟强的独立识字力量。比方说换偏旁，加一加，猜一猜的识字方法，好玩而又高效。比方说，学“商”字时，我先猜一个谜语：一点一横

17、长，点撇在中心，大口张着口，小口戴帽里面藏。我一边书写一边说，学生们很快就记住这个难字了！ 二是引导学生在课外、在生活中主动识字。 在校内，在家里，在街道，在社区，通过读书、看报、看电视，看商标字、招牌字、广告字只要见到汉字，就有识字的欲望，就自觉地识记。教师要常常给学生展现课外识字的时机、舞台，让学生不断地沟通自主识字的成果。坚持这样引导，学生不仅增识很多汉字（课外识的字甚至比课内识的还要多），而且在学习兴趣、方法、习惯等方面收效良多。三是引导学生在阅读、在运用中稳固识字：儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是稳固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中，稳固的效果最好。教师一方面可以

18、把需要识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓舞学生组词、写句子，在读和用中稳固识字。 小学一年级语文的教学反思 篇六 江南是一首选自汉乐府的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。诗句生动活泼，通俗易懂；插图颜色鲜亮，形象逼真，呈现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的漂亮画卷。 一、揭题激趣，感受美。 新课一开头，我便出示采莲图给学生看，请小朋友说说图上画了些什么？你喜爱这幅图吗？为什么喜爱？待学生回答下列问题后，我通过富有感情导语：“江南是个好地方，瞧荷塘里碧绿的荷叶像一个个大圆盘，艳丽的荷花在这些大圆盘之间冒出来；有的才绽开两三片花瓣，有的花瓣全都绽开了，露出翠绿的小莲蓬；有的还是花骨朵

19、，饱涨得立刻要裂开似的。”绘声绘色描述的语言情境，激发了学生的兴趣，把学生们带入了课文，初步感受到了江南水乡的美景 二、整体感知，再现美。 在学习课文时候让学生边读课文边看图，说说古诗中的哪些句子能在图上找到？让学生结合诗句进展看图。在观看的根底上，把看到的画面和诗句的内容连起来说一说，获得一个整体的印象。这样训练，学生的脑中会再现出漂亮的采莲画面，也就体会出了诗句中蕴含的美。 三、推敲词句，体会美。 要让学生细细体会诗句的美，还得通过细读课文，品词析句来完成。全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶茂密鲜亮的特点。教师让学生读课文后自己提问，学生就问：“什么叫何田田”？我立即引导（

20、边说边画）：现在，呈现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？学生会说，“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生沟通后，我引导朗读：“小朋友们说得真美。教师似乎也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”鼓舞同学站起来，配上动作读。通过师生齐读，同桌互读，互评等形式多样的练习，学生入情入境的表情，放彩的眼神，稚纯的语音，各异的动作，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。教学其次句时，抓住一个“戏”来细细推敲。我首先进展这样的过渡

21、引导：“莲叶长得这么绿，这么好，莲花开了，结了莲子儿。采莲的人们划着小船，高快乐兴地采收莲蓬。河里的小鱼呀，也乐开了。你看到小鱼了吗？”待学生看教师贴图后，让他们用一两句话，把湖里的小鱼的姿势说一说，他们会说：“小鱼真得意！”“小鱼在水里游来游去真得意！”“小鱼正在水里你追我，我追你，它们在做嬉戏呢！”教师依据答复板书“戏”字，请学生说出它的意思。然后提问：“莲叶东，莲叶西，莲叶南，莲叶北”是什么意思？充分争论后，教师口述鱼儿玩耍的情景，让学生表演一条条愉快的小鱼，尽情“游来游去”。鱼儿玩耍的动态美、人们采莲时开心的心情在这一品一议、一演一读中得到表现得淋漓尽致。 一年级下册语文教师教学反思

22、篇七 本课两首古诗都是唐代诗人李绅所作。每首时都是五言绝句。诗句反映了劳动人民的辛勤劳作，告知人们应当懂得粮食的来之不易，教育学生要疼惜粮食。这两首诗浅显易懂，感情真挚，深受儿童的宠爱。 教学中，我为了增加教学效果，激发学生朗读的情感，感受到劳动人民的辛勤，体会诗人的思想感情，我在教学时创设情景，营造气氛，使学生感受其中。说到动情处，我配乐范读，出示画面，加上有感情颜色的鼓励语言等等，收到了良好的教学效果，使学生也入情入境，充分地体会诗句的意思，提高了教学效率。与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思索，学习理解地读，投入感情地读，自由读，指名读

23、，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟诗人的感情。特殊值得一提的是，教学中应多给些时间给学生，让学生自由练读，并且让读得不够的学生再读，这样做既重视了群体活动，同时也留意到了学生的差异，培育了学生的语感，学生也就能熟读成诵了。 锄禾和悯农都是唐代诗人李绅写的脍炙人口的感慨诗。前者写出了烈日下农夫辛苦劳作的情景，从而使学生体会劳动的辛苦，熟悉到应珍惜劳动成果。后者则对当时黑暗的社会进展了抨击。 这两首古诗在好书伴我成长上有过，利用晨读的时间也教孩子们读过，背过，可以说是倒背如流，但是真的要读懂文字背后的含义，一年级的学生可能无法做到，尤其是其次首悯农。课上我充分的利用了课文的插图

24、，让学生认真的观看图画：在烈日炎炎的天气下，农夫们在忙着干什么？他们种的地多不多？从而理解了无闲田一词。农夫们种了那么多的地，按说应当收到许多的粮食，可在图上我们却看到了一位老农却躺在了地里，旁边的孩子在哭泣，小朋友们一看，就说，那个老农是饿死的。那他们的粮食都到哪儿去了呢？很自然的，学生就明白了，粮食都被那些污吏、地主收走了。农夫真是太可怜了/那些做官的太可恶了。孩子们说。 而锄禾则为小朋友上了生动的一课。读着锄禾日当午，汗滴禾下土。他们一下子就明白了农夫伯伯种粮食的辛苦。而谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。一句，更是提示着他们中午在食堂里吃饭时要珍惜每一粒粮食，由于每一粒粮食里边都包含着农夫伯伯的汗

25、水。看着课文插图，学生疼惜粮食的情感一下就被激发出来了。古诗两首真的很有教育意义哦！ 小学一年级语文教学反思 篇八 第一册课文画的第一课时教学、我将本课教学目标定位在指导孩子看图初步了解课文，重点指导学生利用前面学习过的识字方法识记生字、虽然，在课前我对于教材和教案都烂熟于胸，自认为胸有成竹，但是，在课堂上自身的教学，还是学生的课堂常规都消失了一些想不到的问题。 一、在课堂教学方面，对学生的学情估量缺乏 1、在前面的学习中，孩子们就已经对看图理解课文不生疏了，但这节课上，我认为：学生看到图就能想象的到远远看去山是有颜色的，而水是听不见声音的当我提出：“从高高的山上流下来的水有声音吗？”孩子们说

26、：“有，有声音、”而且也很确定，真是出乎我的意料，一时让我措手不及。 2、对于课文中的生字的处理，我仅限于边读诗句边读生字，让孩子在文中去识记生字，忽视了生字的应用，学生在识记了生字后，没有准时地进展口头组词的训练、课后，领导和教师们在评课时准时地给我提出来了、我仔细地反思自己，是不是自己提出的问题学生不清晰，不明白、这让我想起语文新课标中强调的：“教师要在教学过程中充分地敬重学生的主体地位，教师的教学要为学生的学习效劳、”我在自己的备课过程中，由于过于注意教学环节的设计，而忽视了学生的学情。 二、在课堂组织教学方面 讲课过程中，看到孩子们在有教师听课的状况下，还是有孩子在不断的动，有的坐不住

27、，有的不举手就发言，我站在讲台上，还要随时提示他们，真是感觉有些力不从心，很是担忧乱了课堂纪律，完不成教学任务，但在担忧之余，我也在分析其缘由。 1、课堂上对孩子的即时性评价，仅仅停留在口头上的鼓舞和表扬，实效性不强、假如在课堂上对守纪律的孩子我准时赐予一个实物苹果图片或一朵美丽的花朵，对举手发言的孩子赐予“文明守纪标兵”的牌子，可以想象是怎样的课堂情景、试想，没有良好的课堂秩序作保障，怎样来完成教学目标呢？ 2、课堂常规表达在微小的地方、比方，拿书、拿笔、拿本子时，不应当有声音；写字时，课桌椅不出声，这些都是教学过程中特别微小的问题、在课上，听到孩子们放书噼里啪啦，课桌椅丁冬丁冬的声音，我心

28、里有一种说不出的味道、在深入地反思后，我想在平常的课堂教学中，应当重视这些细节、不管你的课设计的再好，学生消失这样的常规问题，导致学生的学习状态显得特殊急躁，也会使教学效果大打折扣。 总之，对于低年级的语文课堂教学，我还要多学习、多争论、多反思，虚心学习，在实践中不断锤炼、提高。 小学一年级语文教师教学反思 篇九 小小的船以前也是我读小学时学习的课文，所以看到这篇课文时也感觉共性亲切。孩子对这篇课文也是相当熟识的，有的在幼儿园学过，有的在课外书里读过。因此，在理解上根本没有太大的问题。 本课的导入借鉴了其他教师的做法，先由一条弧线来引出“弯”字的教学，然后再把弧线补成月亮外形，让学生自我绽开想象的翅膀去想象这是什么。固然，当孩子在讲到小船时就把“船”字的教学结合进去。在此根底上，再给孩子创设蓝蓝的夜空，闪闪的星星，弯弯的月亮上坐着一个小女孩这样的情境，也就感觉水到渠成，非常自然了。 读书破万卷下笔如有神，以上就是一秘为大家带来的9篇一年级下册语文教师教学反思，盼望可以启发您的一些写作思路，更多有用的范文样本、模板格式尽在一秘。