【数学教师期末工作总结】数学教师期末工作总结.docx

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1、 【数学教师期末工作总结】数学教师期末工作总结 教育本身就是一个创新的过程，教师必需具有创新意识，转变以学问传授为中心的教学思路，以培育学生的创新意识和实践力量为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。 （一）克制对创新熟悉上的偏差。一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小创造等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个符合情理的新发觉，别出心裁的观看角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新奇。学生也可以创新，也必

2、需有创新的力量。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代进展相适应的新学问、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生把握更多的方法，了解更多的学问，培育学生的创新力量。 （二）建立新型的师生关系，创设宽松气氛、竞争合作的班风，营造制造性思维的环境 罗杰斯提出：“有利于制造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使学生积极主动地探求学问，发挥制造性，必需克制那些课堂上教师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。由于这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生制造性思维的进展。教师应以训练学生创新力量为目的。保存学生自己的空间

3、，敬重学生的爱好、共性和人格，以公平、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参加教和学中，做学习的仆人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种气氛中，学生才能充分发挥自己的聪慧才智和制造想象的力量；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向沟通，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体争论、查缺互补、分组操作等内容，熬炼学生的合作力量。特殊是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展争论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正

4、他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培育学生集体创新力量。值得留意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的附属地位，都是应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能。 （三）教师应当充分地鼓舞学生发觉问题，提出问题，争论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新共性、创新力量。 教师运用有深度的语言，创设情境，鼓励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓舞学生进展批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中表达，科学的创造与制造正是通过批判性质质疑开头。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特殊是同学的观点，由于商榷余地较大，

5、更要敢于质疑。能够打破常规，进展批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素养。 培育学生对简单问题的推断力量，在课堂教学中随时表达。设计一些简单多变的问题，让学生自己的推断来加以解决，或用辩论形式训练学生的推断力量，使学生思维更具流畅性和灵敏性，发表出具有共性的见解。 在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进展各种总结，也必需有意识地让学生总结，总结力量是一种综合素养的表达。培育学生总结力量，即熬炼学生集中思维的力量，这与培育学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生精确、敏捷地把握各种学问，将它们概括、提取为自己的观点、作为求异思维的根底，保障了求异思维的广度

6、、新奇程度和科学性。培育总结力量，课堂教学中要将总结的时机尽可能地放给学生，如总结一个问题总结一堂课的内容；总结一次争论的结果；总结一次辩论的正、反意见等。每次总结，都选择多位学生发言，要求他们说出自己的独特理解，不要众口一词，随声附和。总结完后，让学生提出自己发觉的更深层次的问题，进一步延长，拓展思维。个问题总结一堂课的内容；总结一次争论的结果；总结一次辩论的正、反意见等。每次总结，都选择多位学生发言，要求他们说出自己的独特理解，不要众口一词，随声附和。总结完后，让学生提出自己发觉的更深层次的问题，进一步延长，拓展思维。 二、学生的创新兴趣是培育和进展创新力量的关键 教育学家乌申斯基说：“没

7、有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。 （一）利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培育学生的创新兴趣。 兴趣产生于思维，而思维又需要肯定的学问根底。在教学中出示恰如其分的出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题凹凸适度，问题是学生想知道的，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知冲突，引起认知冲突，引发剧烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。 （二）合理满意学生好胜的心理，培育创新的兴趣。 学生都有剧烈的好胜心理，假如在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信

8、念，教师制造适宜的时机使学生感受胜利的喜悦，对培育他们的创新力量是有必要的。比方：针对不同的群体开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、规律推理故事演说等等，绽开想象的翅膀，发挥它们不同的特长，在活动中充分展现自我，找到生活与数学的结合点，感受自己成功的心理，体会数学给他们带来的胜利时机和欢乐，培育创新的兴趣。 （三）利用数学中图形的美，培育学生的兴趣。 生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、颜色美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课

9、堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生制造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长期的创新兴趣。 （四）利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等等激发学生的创新兴趣。 学生一般喜爱听趣人趣事，教学中结合学习内容叙述数学进展的历史和历史上数学家的故事，象数学理论所经受的沧桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的奉献，数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史，丰富学问，又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。 三、教师是爱护学生创新力量进展的“监护人” （一）分清学生错误行为是有意的，还是思维的结晶。 学生早求知的过程中属于不成熟的个体

10、，在探究中消失这样或那样的错误是难免的，也是允许的。教师不要急于评价，出示结论，而是重在帮忙弄清消失错误的缘由，从而让他们以积极的态度去成认并且改正错误，与文过饰非相比在对待错误的态度上，这个不正是一种创新态度吗？作为教师对进展中的个体要以辩证的观点，进展的眼光，实行多元化的进展的评价。从客观上爱护了学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。比方：教学中常见的“插嘴”，可理解为学生的不遵守纪律，也可以理解为学生思维快的表现，这就要看他们的动机是什么，再作结论。 （二）多给学生一些鼓舞，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许。 学生时期自我评价力量较低，经常默认教师的评价，而且

11、常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。同时，又常从成人的表情或语言推断对其的评价，带有肯定片面性。因此，教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增加他们的自信念，使学生看到自己胜利的盼望。比方：教学中宜常使用表扬的语气词，如：“很好！”“太棒了！”“不错”“有进步”等等表示你的关注和赞许。 （三）爱护学生的奇怪心。 奇怪是儿童与生俱来的天性，奇怪是思维的源泉，创新的动力。由于奇怪，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的神奇面纱，这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花，是最珍贵的创新性心理品质之一，但随着年龄的增长，奇怪程度呈递减趋势，而制造性人才的特点却是永驻的，用奇怪的眼光和心理去端详整个世界，每一个成才的人，必需保持这颗奇怪的童心，教师对教学中学生奇怪的表现应赐予确定。比方：对于学生“打破沙锅问究竟”精神，应加以爱惜和培育。 教学实践中，学生创新力量的培育是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有师生共同的协作下，才能教学相长。 数学教师工作总结