《西门豹》教学实录及点评（6篇）.docx

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1、 西门豹教学实录及点评（6篇） 时间：2023年5月15日 地点：泸县梁才学校 活动：泸州市第四届小学语文新课程教学展评活动 执教：叙师附小 何斌 【课前互动，引入课题】 师：孩子们，还记得我吗？ 生：记得。 师：昨天我们已经熟悉了，能说说我在你们心中留下的印象吗？ 生：很好玩。 生：比上体育课还好玩。 生：你很幽默。 生：很帅（众笑） 师：感谢！你也很美丽。 师：你们刚刚都是从何教师的外表来谈留下的印象，好象都没说到何教师的内涵，（众笑）不过，这事儿不能怪你们，不怪你们，由于你们熟悉我才一天，要充分地了解何教师，还得花更多的时间，知道我更多事才能了解得更深入。其实你们昨天除了熟悉我以外，还熟

2、悉了一位新朋友，记得他的名字吗？ 生：记得，西门豹。 师：是的，我们要想更多地熟悉他，就得知道他的事情才能做到，今日我们就深入课文去了解西门豹的内涵吧！请孩子们伸出你的小手，跟着何教师好好地写一写他的名字。（板书，学生书空） 师：让我们轻声地叫出他的名字吧！ 生：西门豹（读得不够轻） 师：再轻一点。 （由外表谈印象，由谈自己到谈西门豹，既营造了轻松的课堂气氛，又引入了课题，既拉近了师生距离，又奇妙的让学生明白：要了解人物的内涵，就得了解人物的更多的事。） 【初入文本，感知人物】 师：孩子们，通过上节课的学习，我们已经知道西门豹初到邺这个地方，看到的景象是 生：田地荒凉，人烟稀有。 师：面对这样

3、的景象，他马上绽开了调查，我们在昨天也跟着西门豹一起进展了调查讨论，大家还记得造成邺这个地方田地荒凉，人烟稀有的缘由吗？ 生：是巫婆和官绅给河伯娶媳妇。 师：这是人为的，有别的吗？ 生：年年闹旱灾。 师：刚刚两位孩子说到了两个方面，假如我们说得更简洁些，可以用四个字来概括，那就是天灾 生：地祸。（众笑） 师：人祸，一起再读读这个词，天灾人祸。 生：天灾人祸，天灾人祸。 （由现象分析背后的缘由，很自然地让学生理解“天灾人祸”） 师：孩子们，看来你们都已经明白了这件事的真相了，西门豹他明白了吗？ 生：明白。 师：造成邺这个地方田地荒凉，人烟稀有的缘由找到了，那该怎么办呢？大家先不忙答复，我们作这样

4、的一个假设，假设当时魏王派往邺上班的不是西门豹，而是你、你、你、你、（师指学生）你会怎么做？ 生：我会先调查。 师：你已经知道了真相后呢？ 生：我会派兵把巫婆官绅抓来。 生：我要把他们都灭了。（众笑） 师：你的答复真是让我们大快人心啊！是啊，孩子们，西门豹是这里最大的官，我也在纳闷啊，他直接把巫婆官绅抓过来杀了不就完了吗？可他这样做了吗？ 生：没有。 （换位，让学生置身其中，既促进了学生的积极思索，也让学生比拟出西门豹的方法与众不同。） 师：是的，他没这样做，而是奇妙地采纳了其他的方法来惩治他们，那西门豹的方法究竟奇妙在哪里呢？请大家带着问题，认真阅读课文914自然段，体会体会西门豹的说法、做

5、法奇妙在哪里，并画出相关句子，读一读。假如自己钻研好了的同学可以和你的小伙伴沟通沟通。（课件出示要求） 【研读文本，感悟人物】 生：（自由读书，画句子） 师：西门豹的做法奇妙吗？（生：奇妙）你是抓住哪些句子来体会的？ 生：我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告知我一声，我也去送送新娘”来体会的。 师：你是抓住西门豹说的话来体会的。（面对其他学生）你们也勾到这一句了吗？还有其他的吗？ 生：我是抓住“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去”来体会的。 生：我是抓住“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的。 师：孩子们，何教师

6、发觉你们大多数都是抓住西门豹的话来体会他做法奇妙的。确实，西门豹的话是话中有话，话外有音啊，你能想象到他当时会用怎样的口吻或者说怎样的语气说这些话吗？请你们再好好读读这些句子，自个儿好好琢磨琢磨，然后再在这些句子中选一句你体会最深的来好好读一读，读出他的话外之意，弦外之音，明白了吗？ 生：（学生自由读，师用话筒随机放到学生面前） 师：（课件出示句子）谁读了这一句？ 生：（读）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告知我一声，我也去送送新娘。” 师：你觉得西门豹说的这句话奇妙吗？ 生：奇妙！ 师：为什么？ 生：他是装的。 师：好一个装啊，你认为这时他的真实想法是什么？ 生：他是想惩处巫婆官

7、绅。 师：是的，他外表上似乎信任，可实际上他是一语双关，这样说只是避开打草惊蛇。你能再读一读吗？（生读） 师：你对自己的朗读还满足吗？ 生：满足！ 师：睢！这就是自信，这也是你的魅力所在！那你估摸着咱班上哪位同学还能读得好？（生指名读） 师：你果真不负众望，你读出了西门豹的话外之意，话外之音。咱们一起像他俩这样读读吧！ （生齐读） 师：除了这一句，还有吗？ 生：（读）“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去。” 师：还有吗？ 生：（读）“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。” 师：（出示课件）我们一起来读读这两段话吧！ 生：（齐读） 师：孩子

8、们，刚刚你们在读的时候，不知道有没有发觉，在这两段话中都消失了一个词，那就是 生：麻烦 师：是啊，孩子们，你们读得很认真。这个词你在什么状况下会用到它？ 生：请别人帮助时。 生：拜托人的时候。 师：也就是说当我们恳求别人帮忙的时候经常会用到“麻烦”这个词表示客气。可是孩子们，不对啊，不对啊，孩子们，这两段话是对谁说的？ 生：巫婆官绅。 师：西门豹原来是要惩治巫婆官绅，为什么对他们这样客气？ 生：他不是真的客气。 师：那你认为他真实的目的是什么？ 生：他是要把巫婆投进河里。 生：他要把巫婆灭了。 生：用麻烦，巫婆就不能不去。 生：他是要把巫婆调到河里。（众笑） 师：你是说把他调到河里去工作，对吧

9、？调到河里实际上就是要惩治他。 师：孩子们，西门豹就是用这种幽默而又客气的话语设下圈套，用其人之道还其人之身惩治了这两个害人的首犯。（面对一学生）你能读读这段话吗？ 生：（读） 师：我留意到你把三个“不”字读得特殊坚决，看来西门豹是下了很大的决心啊，可他依旧不露声色客客气气，谁能再读一读吗？ 生：（读）读出客气 师：你为什么要这样读“还不回来”？（师有意把语气拖长） 生：由于西门豹预备惩治官绅了。 师：谁还情愿读两段话吗？ 生：（读） 师：我们大家也像他们一样来读读这两段话吧！ 生：（齐读） 师：孩子们，西门豹的策略真是太 生：妙 （师拿话筒快速放到学生的面前，四位学生连说“妙”） （这局部是

10、整堂课的重点，也是亮点。紧紧抓住三个重点句，正面感受人物形象，通过读、思、议、悟，引导学生感悟、理解、品尝，凭借教师层层深入的点拨，激活学生思维，逐步体会到西门豹方法的奇妙以其人之道还治其人之身。特殊是两个“麻烦”三个“不”抓得准，也抓得巧。训练得也很到位。） 师：是啊，这样的场面太精彩了，假如不去看看太圆满了，让我们一起来到漳河边，看看恶人的下场吧。（出示图片）谁一下子就钻进了你的眼睛？ 生：巫婆。 师：这时的巫婆可能会想什么？ 生：求饶。 生：懊悔。 生：心里很焦急。 师：焦急，你看她嘴巴张得大大的，可能会说些什么？ 生：我知道错了，放过我吧！ 生：西门豹，你不得好死！（众笑） 师：我知道

11、，这时的巫婆已经是心急如焚了，已经语无伦次了，可她做了多少坏事， 生：大侠，饶命！（众笑） 师：是啊，又一个语无伦次的巫婆，西门豹是一大人，可不是大侠。西门豹奇妙地、不露声色地将巫婆和官绅头子惩罚了，那旁边那些官绅们又是怎样的表现呢？ 生：可怕！ 师：文中哪些词语表现出了他们的可怕，用笔把它们圈出来。（学生圈） 生：提心吊胆 师：你有过提心吊胆的时候吗？ （无人举手） 师：犯过错吗？（许多学生举手）当你犯了错，被教师发觉了，快被叫到办公室了，你什么感受？ 生：很紧急。 生：很怕。 生：怕被打耳光。（众笑） 师：是啊，这是何等的紧急啊，你都产生了这样的想象，也就是你的心都提到了嗓子眼儿了，这就叫

12、 生：（齐）提心吊胆！ 师：还有吗？ 生：面如土色。 师：是啊，还是那种黑色的土。 生：求饶。 生：直淌血。 师：是啊，不是一点点，而是始终在淌血啊。我们一起来读读这两段话吧！（课件出示） 师：他们为什么这么可怕？ 生：怕被丢进河里。 师：为什么怕被丢进河里，不是有河伯吗？ 生：那是假的，由于丢进河里就淹死了。 师：读到这里，你明白了吗？ 生：明白了！ 师：西门豹明白了吗？ 生：明白了！ 师：老百姓明白了吗？ 生：明白了！ 师：他们明白了什么？ 生：他们都知道是假的，骗人的！ 师：是啊，西门豹的这个方法可真妙，既惩治了恶人，又教育了老百姓，还破除了迷信。人祸是解决了，天灾呢？是怎样解决的？齐读

13、最终一段。 （这局部更是课堂亮点，课堂气氛热闹，师生思维活泼，都到达了更高的层次，在互动中相互启发，有了更多的生成。学生从巫婆的表情、神态推想其可能想什么，说什么，从侧面再次感受人物形象，体会到西门豹方法的奇妙既惩治了恶人，又教育了老百姓，还破除了迷信。） 师：课文学到这里，在你的心里，西门豹是一个怎样的官？ 生：正直。 生：一个好官。 师：好一个“好官”！让我们亲眼见见这位一心为民，办实事、办好事的好官吧！（课件出示图片） （学生谈论） 师：虽然他长得可能有点让大家绝望，可他在我们心中一样是一位好官，我们一起带着鄙视的感情喊出他的名字。情愿站起来吗？ 生：（学生起立读） 师：下课！ （整堂课

14、，教师凭借其娴熟的教学技能，扎实的语言功底，即时的课堂评价，调动了学生的全员参加，也激活了学生的思维；学生的课堂表现也给了教师极大的鼓舞！师生在宽松、愉悦的课堂气氛中进展着读、思、悟、赏的语文活动，在互动沟通中一起走近西门豹、亲近西门豹、鄙视西门豹。这堂课荣获了一等奖。） 堂大舞台 童心绽光荣西门豹教学实录案例分析 篇二 教学要求： 1、学习课文，了解西门豹是怎样破除迷信的，并受到敬重科学的教育。 2、读懂每个自然段，连续练习给课文分段，归纳段意。 3、学会本课生字，理解重点词、句。 4、流利、正确地朗读课文。 教学重点：了解西门豹如何奇妙破除迷信，为百姓除害的；练习分段，说段意。 教学难点：

15、西门豹破除迷信的经过。 教学时间：三课时 其次课时教学过程： 一、复习引入。 1、这节课我们连续学习21课西门豹。通过上节课的学习，我们知道了西门豹初到邺这个地方，看到田地荒凉、人烟稀有，联系课文想想，造成邺田地荒凉、人烟稀有的的两个主要缘由是什么呢？（河伯娶媳妇、年年闹旱灾）要转变邺地的状况，必需解决河伯娶媳妇和年年闹旱灾的问题。首先，我们来看看西门豹是如何解决河伯娶媳妇的问题的？ 2、上节课我们讲了，西门豹了解了河伯娶媳妇的实情后，他是怎么说的？请看P122，我们把西门豹说的话读一读：“我也去送送新娘“，这句话你是怎么理解的？（以送新娘为名，惩治巫婆和官绅）过渡：现在我们就来看看，西门豹是

16、怎样以送新娘为名，惩治巫婆和官绅，破除河伯娶媳妇的迷信的。 二、教学其次大段。 （一）请同学们默读课文其次大段（10-12自然段），自学课文，学这一局部，由教师提三个问题（挂小黑板），同学们边默读边思索小黑板上这几个问题： 1、到了河伯娶媳妇的日子，西门豹来到漳河边，在惩治巫婆和官绅之前，他看到了什么？这时候，他心情怎样？ 2、用“勾出西门豹对巫婆说的话，你怎么理解西门豹说的话？ 3、惩治了巫婆，为什么还要惩治官绅头子？ 我先请一个同学来读读这几道思索题。 为了更好地帮忙同学们学习理解这几个问题，我们来实行分组、分题重点学习的方法：一大组着重思索第一个问题；二、三大组着重思索其次个问题，这个问

17、题稍难一点；四大组着重思索第三个问题。你那道思索完了，也可以思索其他组的问题，等会可以抢答。时间为2分半钟，开头！ （二）大家刚刚自学仔细，现在我们来争论这几道思索题，先看第一题，第一大组重点答复： 1、到了河伯娶媳妇的日子，西门豹来到漳河边，在处治巫婆和官绅之前，他看到了什么？（指名说）（七十多岁的巫婆和十来个女徒弟：女孩子泪流满面）这时候，作为初到邺县，要治理邺县的长官西门豹心情怎样？（对官绅、巫婆痛恨；对女孩子怜悯）小结：第一大组学得很好，第一个问题我们就解决了。现在我们看其次个思索题，二、三大组重点答复，其他几组可抢答。 2、用“勾出西门豹对巫婆说的话，你怎么理解西门豹说的话？ 谁来读

18、读你勾的句子？ 教师把西门豹说的这段话写在灯片上，出示幻灯片：“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去。“ 齐读这一段话，你是如何理解的？ 课后第三题在这几个词语下面加了着重符号：不美丽不会满足选个美丽的 你谈谈你对这几个带点词语是如何理解的？（不美丽：长得不乖。这儿并不是真指姑娘长得不好，而是借口姑娘不美丽，爱护这个姑娘。不会满足：不快乐，不同意。河伯不快乐就会女大水。选个美丽的：找个长得好看的，这儿也是一个借口。）师小结：这三个带点词语有一个共同点-它们都是借口。 同学们再看看这几个词语之间有什么联系？（由于姑娘不美丽，所以河伯不会满足，

19、就要发大水，要解决河伯不满足，只好派一个人去跟河伯说一声，过几天再先个美丽的送去。）师小结：确实是这样，既然姑娘不美丽，河伯必定不会满足，只有再找一个美丽的送去，选谁给河伯说一声呢？（巫婆）这样顺理成章地到达了什么目的？（送巫婆去死） 我们理解了几个带词的意思，又弄清了他们之间的联系，那么，你对这两句话又是如何理解的呢？（外表的意思：西门豹不仅赞同河伯娶媳妇，而且三个“不“说明自己的态度是慎重的，要为河伯选个美丽的媳妇，同时客气地叫巫婆去给河伯说一声。真正目的：爱护姑娘免遭迫害；送巫婆去死。） 西门豹对巫婆说的话应如何读，谁来试试？（指名2人读，全班读一次） 西门豹语气安静，态度坚决，一个“叫

20、“字把巫婆投进了漳河。（板：投巫婆） 看幻灯：这就是西门豹命令卫士把巫婆投进漳河的情景。长期宣传迷信，残害妇女的巫婆得到了应有的下场。 西门豹惩治巫婆的手段真是非常奇妙，再读西门豹对巫婆说的这两句话，联系课文想一想，西门豹使用的这种方法叫什么？（将计就计） “将计就计“什么意思？（利用对方的计谋向对方施展计谋。） 再联系课文想一想，西门豹用了巫婆的什么计谋又向巫婆施展了什么计谋？（利用了巫婆编造的漳河里有河伯这个神，并每年要为河伯娶媳妇的计谋。而西门豹正是利用了这一点，让巫婆去见河伯，到达了处死巫婆的目的。）小结：西门豹就这样，不动声色，将计就计处死了巫婆。二、三大组答复二个问题时，发言积极。

21、过渡：西门豹又用同样的方法，又一个“叫“字，把官绅头子投进漳河里。（板书：投官绅头子）我们来看第三个思索题，四大组重点答复。 3、为什么要把官绅头子也投进漳河里？联系前面的课文理解。（首恶，他和巫婆勾结骗钱害人。不投官绅头子，就不能恐吓别的官绅，逼他们说出真相。不杀他，他又会叫别的巫婆来骗钱害人。）小结：这三个问题，同学们自学得不错。 （三）我们接着学习其次大段中的13、14自然段。前面是教师提问，同学们思索争论这三个问题的，下面请同学们自己读（可默读，可小声读），自己提问，看你们有什么问题？看哪些同学提的问题最好？（学生自读，学生提问）有的同学提问很有份量，由于时间有限，课堂上我们来重点争论

22、同学们提的这几个问题，其它的问题下课后再争论： 1、其它官绅为什么要提心吊胆？（官绅头子投下去了，他们可怕轮到自己。） 2、其它官绅为什么要面如土色？（他们非常可怕被投进漳河，投下去就没命了。） 3、这个问题提得特别好：西门豹为什么不把其他官绅都投到河里去？（不是首恶；逼他们说出真相；表现西门豹惩处有度，方法奇妙。）小结：西门豹在了解了邺这个地方田地荒凉、人烟稀有的缘由后，将计就计，三个“叫“字，惩罚了巫婆和官绅头子，也惩处了其他官绅。 （四）深入理解其次段文章，启发学生制造思维。 1、巫婆和官绅的一去不复返和官绅们的求绕声，使老百姓明白了，明白了什么？用“ “在文中勾出。（“巫婆和官绅都是骗

23、钱害人的“。） 2、老百姓明白巫婆和官绅都是骗钱害人的，结果怎样？ 3、西门豹选择了河伯娶媳妇的好日，以送新娘为名，当众处治了巫婆和官绅头子，也惩处了其他官绅。这件事教育了老百姓，让他们亲眼所见，亲耳所闻，弄清了愚弄他们多年的河伯娶媳妇原来是假的。这样，河伯娶媳妇的迷信就破除了。这正是西门豹要到达的目的。同学们，要到达同一个目的，可以实行不同的方法，假如你是邺地的长官，你会用什么方法惩治巫婆和官绅，破除迷信？四人一组争论。 指名说，不同的方法。过渡：同学们开动脑筋想了许多方法，有许多方法都不错，我们来分析一下各种方法的利弊。我把同学们想的方法归纳了三类：一类：找借口的方法。比方让巫婆、让官绅的

24、女儿去跟河伯配，当河伯的媳妇，这一类方法与西门豹的方法有异曲同工之妙，差不多，都能到达惩治巫婆、官绅的目的，只是借口不同，大家开动了脑筋的，有制造性。二类：了解状况之后，选河伯娶媳妇的日子，当众处死巫婆、官绅头子。这种方法好在哪里？（能惩治巫婆和官绅），不好在哪里？（不能教育百姓，这个迷信难破除。）三类：把巫婆、官绅先审问、退钱，然后再像西门豹那样惩治他们。这种方法既惩治了巫婆、官绅，又教育了老百姓，还要老百姓得到了实惠。我认为这个方法更妙、更富有制造性，应当说比西门豹的方法更好。 三、教学第三段。 1、联系前面的课文理解这一段文。学这一局部，教师不提问，同学们也不提问，你们自学了这段后，谈谈

25、你对这段文章是如何理解的？ 2、学生自谈对第三段文章的理解。（段意：主要讲了西门豹发动老百姓开渠引水，庄稼得到了好收成。为什么开渠引水？要使老百姓生活变化，必需解决年年闹旱灾的问题。和上段的关系。西门豹先破除迷信，人们才会信任他，才能去开渠引水，庄稼才能丰收；假如不先破除迷信，就没人敢去开渠引水，人们照样逃离，就不会转变邺地田地荒凉、人烟稀有的状况。） 四、总结： 1、通过两节课的学习，课文内容得到理解了，读了这篇课文，你觉得西门豹是一个什么样的人？你从课文的哪些地方看出？ 2、正由于西门豹是一个关怀百姓生活、重视调查讨论、敬重事实、做事讲方法的人，所以西门豹治邺的故事流传下来，成为了千古佳话

26、。 （全国第五届制造教育年会观摩课） 堂大舞台 童心绽光荣西门豹教学实录案例分析 篇三 设计理念 1、面对全体学生，充分表达学生的主体性，以学生自读自悟、自学探究为根底，大力提倡在学生独立思索的根底上，通过教师的组织和引导，围绕重点开展争论和沟通，鼓舞学生发表自己不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思索，学会读书。 2、依据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，引导学生运用读思说悟的学习方法，把学生引导到理解当时迷信对人们的影响的气氛。 3、朗读是学生学习和探究的重要手段。通过各种形式的读，丰富情感，形成良好的语感，使学生更加深刻理解本课的内容。 4、在充分发挥学生主体精神

27、，充分敬重学生个体的前提下，诱发学生的制造动机，使学生依靠对语境的深刻了解，进展总结性写话，从而让学生将自己的体验感悟想象倾吐出来，自觉主动地投入语言训练与思维训练之中。 5、通过本文的教学，使学生在现实生活中能积极主动地去发觉一些骗人的迷信活动，培育学生反对迷信、喜爱科学的品德作风。 教材分析 西门豹是依据东周列国志改编的历史故事课文。讲的是战国时期，西门豹到邺任地方官时，发觉田地荒凉，人烟稀有。通过调查，他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇哄骗老百姓，于是他将计就计，破除迷信，为民除害，并大兴修水利使邺地富强起来的故事。文章刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官形象，赞扬他反对迷信、敬

28、重科学的好品质。文章在写作上主次清楚，详略得当。教学这篇课文时，要帮忙学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。 学情分析 对于封建迷信活动，三年级的学生已有了肯定的熟悉和了解。西门豹是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜亮，本节课依据教材内容和学生的年龄特点及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的根底上，通过充分的读，以读为本，沟通自己的阅读感受，读中感悟，体会人物的特点，理解课文内容，进而深刻感悟西门豹的机灵表现和优秀品质。 教学目标 1、有感情地朗读课文，学习课文第1016自然段，理解课文内容。 2、研读第1014自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门

29、豹惩治恶人的奇妙之处，进展说的训练和绽开想象写人们的谈论的表达训练。 3、通过对西门豹惩治巫婆和官绅方法之奇妙的探究性阅读，了解西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信，为民除害兴利的人物。 教学重点、难点 重点：了解西门豹破除迷信的方法及其奇妙之处。 难点：使学生明白西门豹将计就计的方法。 教学预备 教师：课件 学生：课前预习 教学流程 一、复习导入，引出话题 师：在上节课的学习中，我们经过调查，了解到造成邺田地荒凉、人烟稀有的最根本缘由是：河伯娶媳妇给闹的（巫婆和官绅用给河伯娶媳妇的计来骗钱害人。）再加上年年闹旱灾，这样的状况我们可用一个词来概括天灾人祸。这节课我们一起来讨论西门豹是如何借助给河

30、伯娶媳妇的计来惩治巫婆和官绅的？ 二、研读课文 （一）学生自读自悟 师：要讨论这个问题，请同学们自由朗读课文第1014自然段，找出西门豹在河伯娶媳妇这天怎么说，怎么做的语句。用不同的符号划一划，想一想西门豹当时为什么要这样说，这样做？ 呈现课件： 自由朗读课文第1014自然段，找出西门豹在河伯娶媳妇这天怎么说，怎么做的语句。用不同的符号划一划。（想一想西门豹当时为什么要这样说，这样做？） 学生自由朗读相应段落，师巡察指导。 （设计意图：不动笔墨不读书，让学生动手划一划，动脑想一想，培育学生良好的阅读习惯。） （二）师生共同品悟 板块阅读一 师：话说到了河伯娶媳妇的日子，西门豹带着卫士真的来送新

31、娘了。来到漳河边，西门豹先是怎么说怎么做的 ？ 生找到相关语句，读一读。 师呈现课件： 西门豹说：“把新娘领来让我看看。”巫婆叫土地把那个装扮好的姑娘领了来。西门豹一看，女孩满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去。”说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。 1、齐读一遍，师引：西门豹说 2、课件单独呈现西门豹说的话。 3、师引生读：西门豹一看，女孩儿满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行” 指名2位同学读。 师范读，让生点评。 师从学生的点评中指导读好“不行、不美丽、不满足、麻烦”等词。 （指名读，齐读） 4、师

32、：新娘不美丽，河伯不会满足。莫非西门豹信任真有河伯？他为什么要这样说？ 生说西门豹的想法。 师：从你们的分析中，我听出了西门豹的话假中有真。那说什么是假，说什么才是真呢？ 课件先呈现： “不行，这个 姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去。” 课件再呈现： 西门豹说_是假，_才是真。 西门豹说_是假，_才是真。 生分析西门豹的用意，师在学生分析的过程中把答案填入横线上。 （设计意图：引导学生抓住西门豹怎么说、怎么做的有关重点语句，让学生体会西门豹的奇妙之处。通过句式引导学生自行进展分析，继而了解到西门豹惩治巫婆的关键，是说“新娘不美丽”，这个借口既救了

33、新娘，又为惩治巫婆和官绅头子供应了理由。以此培育了学生的阅读理解力量。） 5、师：哦！我明白了，就算此时新娘是美女西施，西门豹也会说 他的目的就是 生答复。 预设：救下新娘，惩治巫婆。（板书） 6、师：西门豹奇妙地借助河伯娶媳妇，惩治了巫婆，真是大快人心啊！让我们再读西门豹这句奇妙的话。 （生齐读） 板块阅读二 师： 就这样，西门豹奇妙地借助河伯娶媳妇这件事惩治了巫婆，那他又是如何奇妙地惩治官绅的呢？ 生答复。 师：文中像这样奇妙的语言还有许多，就在巫婆沉下去的时候，西门豹对官绅的头子和官绅说了两句类似的话 ，谁来读一读。 学生找到两处，生读完后，师课件呈现： 西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么

34、还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。 那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。 1、请学生自由读读这两句话，和同桌讨论讨论西门豹他为什么要这样说？ 生争论分析西门豹说这两句话的不同目的。 （设计意图：把学习的主动权交给学生，让学生开展自主讨论性学习，训练学生的思维力量，让学生体会西门豹假戏真做的妙处。） 2、师小结：可以看出西门豹当时说这两句话的不同目的，前者是借口让官绅去催一催巫婆而惩治了官绅的头子，后者是利用官绅头子的命运来教训官绅，让他们主动地成认自己的错误。从而让老百

35、姓明白这是巫婆和官绅骗钱害人的阴谋。 师：西门豹果真用计奇妙地到达了他的目的，你看：一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。 师出示官绅们慌张失措的图片和文字。引读：官绅一个个 1、看着官绅们慌张失措的样子，各位“百姓”，此时此刻你明白了什么？ 2、学生说自己的感受。板书：教育百姓 （设计意图：引导学生观看插图，抓住课文中生动形象的描写，发挥想象，让学生以百姓的身份说出河伯娶媳妇的真相，加深学生对官绅们丑态的了解，进而理解西门豹破除迷信所到达的效果。） 师小结：西门豹的计可真妙啊！当时是巫婆和官绅用河伯娶媳妇的计来骗钱害人。而西门豹却利用河伯娶媳妇这一计不但救下新娘，还惩治了

36、巫婆和官绅，同时还教育了百姓明白了漳河里根本就没有河伯，这一切都是骗钱害人的迷信活动。这就所谓的“将计就计”。 板书：将计就计（先写2个计再写将计就计）。 三、总结性写话： 1、教师引语：就这样，西门豹救下了新娘，惩治了巫婆和官绅，教育了百姓，假如你当时就在漳河边，你会想些什么？ 课件呈现： 请你选择以下一个或几个角色，写写当时的感受： 你就是那位差点被淹死的新娘，你可能会说 你就是曾经失去女儿的老人，你可能会说 你就是幸运活命的官绅，你可能会说 你就是 学生反应自己的感受： （1）学生个别说。 （2）学生拿出自己所写的感受大声地读出来。 （3）师：看来大家都明白了，多亏了西门豹这奇妙的将计就

37、计。从今“谁也不敢再提给河伯娶媳妇的事，漳河也没有发过大水。” （设计意图：创设情景，让学生身临其境感受人物内心世界，并进展多角度畅想，自由表达内心剧烈感受，给孩子们一个自由想象、书写的空间。） 2、师：送走了巫婆和官绅，送走了封建迷信，一心为民的西门豹还为百姓们做了什么呢？ 生：自由读第16自然段，答复。板书：兴修水利 3、师总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永久记住这个胜利治邺的好官-西门豹。 板书设计 救下新娘 惩治官绅 教育百姓 兴修水利 30、西门豹 西门豹 将计就计 堂大舞台 童心绽光荣西门豹教学实录案例分析 篇四 西门豹课堂实录片段及评价 上海市教科院豫英试验

38、学校朱惠娟 【教学片断】 师：要解决这个问题，你觉得应着重讨论什么？又该怎么讨论？ 生：我们要着重讨论西门豹是怎么说的，怎么做的。 师：找到了西门豹是怎么说和怎么做的句子后，又该怎么讨论？ 生：多读读，体会体会西门豹的说法、做法奇妙在哪里。 小学生的讨论性学习要有实效，一个重要的问题是帮忙学生找到可以操作的有针对性的学习策略。这个教学板块花时不多却非常重要，避开了学生很多无效或低效的学习活动，维护了讨论性学习本身的严厉性，防止了课堂上热喧闹闹，学生高快乐兴，就是课堂学习并不有效现象的消失。 师：接下去就请同学们带着问题，认真阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法奇妙在哪里

39、。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴沟通沟通。 （学生朗读，画有关的句子，小组合作学习） 学生的讨论性学习能否落到实处，一个关键问题是教师有没有给学生留下充分的讨论时空。不少观摩课经常有很不错的设计，可是过于小家子气。时常教师的教学导语出口，听课者这边刚刚登记，那边已经让学生沟通争论，汇报评价了。没有学习过程，还有什么教学质量可言？没有儿童的语言学习过程，沟通汇报的成果还会真实吗？而林亚华教师给孩子们的讨论性学习的时空是实在的。让学生在其次、三大段的语言材料中去讨论，空间是充分的，又在本处留下7分钟左右的时间，为学生的独立感悟和伙伴合作供应了比拟充分的时间。 师：西门豹的做法奇妙吗？（生：奇妙

40、）你是抓住哪些句子来体会的？ 生：我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告知我一声，我也去送送新娘”来体会的，西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一语双关。 生：我是抓住“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去”来体会的，西门豹将计就计，以新娘不美丽为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。 生：我是抓住“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就特别奇妙地铲除了官绅头子。 生：书上说，那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。虽然西门豹没有将他们投进漳

41、河，但也惩处了官绅。这样一来，他们再也不敢做坏事了，而且听了他们的求饶，老百姓就明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。 用“边读边说”的方式沟通，既是读中感悟的讨论结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。更应当确定的是林亚华教师将“边读边说”掌握得当，见好就收，3分钟左右就干脆利落地解决了。 【评析】 争论创新教育将不行避开地要说到讨论性学习。小学生由于心智进展水平相比照较低，对他们而言，所谓创新性学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么创造制造。而是指他们经过讨论性学习，发觉前人早已发觉的学问，或对已经知道的学问进展新的有意义的重组。讨论性学习就把这种“发觉和重组”的过程当做追求的重要目标激

42、活学生潜在的创新意识。小学生语文讨论性学习的经受和结果在某种意义上是同等重要的。在讨论性学习中把握某一个详细的字词句或阅读的学问是需要的，但关键是让学生对所学学问有所选择、推断、解释和运用，从而有所发觉和制造。广义上说，语文教学的讨论性学习就是问题探究式的学习。这种讨论性学习留意创设一种需要讨论的问题情境，让学生面临问题，主动地进展探究、发觉和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和推断，从而促进思索力量和制造力量。 奇妙切入自读探究西门豹教学片断 浙江省诸暨市暨阳小学姚琼 1、默读课文第1013自然段，划出能表达西门豹奇妙（或机灵）地为民除害的词句。（写上“奇妙1，奇妙2”） 2、四人小组讨论： 你们觉得哪一处最能表达西门豹惩治的奇妙？ 想一想，这句话是什么意思；议一议，这句话奇妙在哪里；赛一赛，谁能读出这句话奇妙。 3、小组讨论，教师指导。 4、汇报沟通，展现点拨： “不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦巫婆去跟河泊说一声，说我要另外选个美丽的，过几天就送去。” 四人小