一年级下册语文教学反思2.docx

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1、 一年级下册语文教学反思一年级下册语文教学反思1 人教版小学一年级课文我多想去看看我的教学过程是这样的：从题目导入开头细心筹划：小朋友，我们每周一都要进展的一件事是什么?学生答复：升国旗。我顺势引导学校里升国旗都很盛大，而北京_升国旗场面就更壮丽了，想不想去看看。学生都说想去，我就板书：我想去看看。指名学生练习朗读，学生通过读，感受到重点是想，也读得不错。于是我把课前找的一些升旗的图片让学生观赏，此时我引导有一位山里的孩子真想立刻就去看看，所以他写下了一首儿歌，我把课题补充完整，请小朋友读一读：我多想去看看。学生强调读多想，谁知课堂里尽然爆发出阵阵大笑，他们觉得很滑稽，很好玩，还没有体会到那份

2、想去的心。此时我急了，把学生批判了一通，自顾自的上了下去，可想而知，本节课效果不好。我课后想了许多，觉得朗读指导不能急于一时，应当在平常时时到处渗透，而不能把学生当成是承受学问的容器，今日我要倒什么他就必需承受什么?也在网上学习了一番，找到了一些朗读教学的指导方法，于自己学习。以下是本节课我的反思： 第一、引导学生主动参加，培育阅读兴趣在读中体验角色，升华情感。从心理学上讲，我们每一个人都喜爱被别人确定和表扬，儿童尤其喜爱鼓舞和赞美。课堂上，一句亲切的“你真棒!”再加上眼神中发自内心的鼓舞，滋润了学生幼小的心灵，“小笑脸”的物质嘉奖使学生感受到器重、关切，体验到胜利的喜悦。在朗读教学中，教师要

3、擅长确定学生读得好的地方，奇妙地指出缺乏与需要改良的地方，培育学生对朗读的领悟力量。 其次、以读为主，以积存为重，阅读教学要以读为主，特殊是低年级的阅读，强调的是朗读和积存，让学生在读的过程中，对课文内容逐步感知、理解、消化、汲取，从而到达阅读教学的目标。因此，小学低段阅读教学应以“读”为主线，使学生在形式多样的语言环境中萌发读的欲望，激发读的兴趣，迸发读的热忱。 第三、教师示范，学生典范。在平常注意以教师自身的示范和学生典范作用来引导学生感悟，体会。 第四、抓住重点词句，恰当进展朗读训练。 一年级下册语文教学反思2 春雨的颜色是一篇语言美丽，布满诗意的课文。讲的是春雨沙沙沙的下，三只小鸟在争

4、辩一个好玩的”问题：春雨究竟是什么颜色的。“春雨是绿色的，春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋到柳树上，柳枝也绿了。”“春雨的是红色的，春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。”“春雨是黄色的，春雨落在油菜地里，油菜花黄了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黄了。” 多么恬美的意境，多么令人遐想联翩呀!学完这篇课文，孩子们沉醉在那对春天的想象中，从他们的小嘴里迸发出很多美丽的词句。 一位名叫王嬴的小姑娘站起来说：“李教师，我想唱嘀里嘀里给大家听。”“是吗?”我很惊异，让她唱还是不唱?下面的同学看着我，几个孩子已毫无顾及地哼唱起来。看者孩子们跃跃欲试的样子，我笑了。她的精彩表演使大家的心

5、情空前高涨。而后孩子们一起唱，配上动作，边歌边舞。“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山林里。这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂”天真稚气的歌声在教室里回荡，讲台上站满了一群手舞足蹈、兴致昂然的孩子，固然还包括我这个教师，多么欢快的时间呀! 课堂中的这一幕，是我始料未及的。它固然不在我的教学设计之中。是孩子们的兴之所至感染激发了我，让我感悟到，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥与预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中可以依据学情纳入即兴制造的成分，甚至可以超越目标设定的要求。我想，这样的课堂会使我们的孩子获得更多的情感体验，使我们的语文教学变得更加生气勃勃，布

6、满才智。 一年级下册语文教学反思3 经过一个星期的教学后，孩子们开头学习声母了。声母b、p、m、f的教学重点是学会四个声母，能够读准音、认清形，并能正确书写。初步熟悉音节，学习两拼法，能精确拼读由b、p、m、f与单韵母组成的音节。 在上课前，我了解到孩子们的根底参差不齐，有的小朋友早就会读这四个声母了，有的小朋友则完全没有接触到过拼音，再加上孩子们刚上学不久，还没有养成良好的听课习惯，课堂上留意力不是很集中，这就给教学带来肯定的难度。对于低年级小朋友来说，“兴趣是的教师”，课堂上教师应当怎样调动这些孩子的学习兴趣，激发他们的求知欲望，组织好他们在原有学问的根底上学好新的学问呢?在课堂上，我是这

7、样做的： 一、嬉戏导入新课 上课伊始，我先用嬉戏法导入新课，采纳点兵点将的方法让学生认读六个单韵母，接着再复习和这些单韵母有关的儿歌。这样，学生在儿歌声中稳固了所学的单韵母。接着相机出示情境图引出四个声母，引导学生读好儿歌：“爸爸带我爬山坡，爬上山坡摸大佛，大喇叭里正播送，爱惜大佛不要摸。” 二、儿歌辨清声母 由于局部学生参与了拼音早教班，因此在读声母时将“b”读成了“d”，对于学生犯的这种错误，我采纳了冷处理的方法，先置之不理。等到四个声母都学完了，我再采纳形式多样的嬉戏法，帮忙学生稳固四个声母的形。简洁短小的儿歌能帮忙小朋友很快地记住这些声母，我让孩子们自己依据四个声母的样子，自己来编一句

8、好玩的儿歌。孩子们兴趣高涨，他们编了许多有意思的儿歌，如“右下半圆bbb，右上半圆ppp，像个6字bbb，9字反写ppp”等。再协作一节简洁的手操，让孩子们举起小手，摆一摆声母的样子。儿歌协作着手操，把孩子们的积极性调动起来了，然后再指名读，让读得好的学生当小教师带读，孩子们都好表现，学得更仔细了。另外我还采纳开火车、小组竞赛读等形式帮忙学生加强记忆，这样一来，除了个别学生难以订正，其他的学生根本上都把握得不错。 存在的缺乏与改良： 1、在教声母时，由于有局部孩子在幼小连接班已经学过声母，于是没有急躁听其他同学的发言，课堂上不够遵守纪律。因此，宁静倾听的习惯还要进一步强调。这需要在以后的教学过

9、程中不断强化，反复抓。 2、音节的拼读还有局部学生没有把握，如会读成bapa，还有局部同学在拼读时把声母丢掉了，今后在教学中肯定要关注一些拼音根底差的同学的发音。 一年级下册语文教学反思4 一个接一个是一年级下册语文部编版其次单元的第三篇课文，这是一首儿童诗，是日本童谣诗人金子美铃的作品。她用儿童最自然的状态来体验、感受这个世界，用最接近儿童的语言表达简洁的内心世界。诗歌共4节，前三节格式相像，每节共3句话：第一句讲孩子被成人世界惊扰后的不快乐，其次句是孩子的盼望，第三句是孩子转念之后的喜悦。每一节的第一句连接着上一节的结尾，内容环环相扣，与题目“一个接一个”相契合。最终一节诗中孩子天真的发问

10、，使诗歌更富有童趣，引发小读者们的情感共鸣。 本首儿童诗内容贴近学生的世界，通过与生活的对接，激发学生的情感体验，引起学生的共鸣。 这首儿童诗需要两节课来完成讲授，我上的是第一课时。第一课时讲授的重难点是识字、写字、正确地读文、简洁地理解课文内容。在课堂上学生的积极性很高，可能是有教师们在后面听课，局部学生放不开，稍有些紧急。但是课堂整体的学习气氛还是不错的，作为讲课的教师我，可以说是内心澎湃，不自觉地跟打了鸡血似的，整节课下来还算顺当，但还是与我上课之前所设想的课堂有些出入，尤其是课后，听了其它语文教师对我这节课的评价，我才发觉了一些之前没有意识到的问题。 第一点：作为教师，肯定要注意自己的

11、穿着装扮。课堂上，我穿的外套没有扣扣子，这很影响教师干脆利落的形象。 其次点：虽然识字写字是低年级语文教学的重难点，但是作为一节公开课，就应当整体把握。这节课，我在识字上花费的时间过多，导致最终课文的读不够，对课文的理解更是我在牵着学生走，没有给学生足够的时间让学生自己去课文中找答案。 第三点：这节课，我重点讲了两个生字：各、这。对于已经上过一学期的孩子来说，教师完全可以重点讲解一个生字，另外一个生字交给学生自己来学习。对于学生生字的书写，我没有准时地评价、反应，只是交由同桌来相互检查评价。 第四点：整节课，学生对课文的朗读不够，形式单一，教师也无法真正了解学生的课文朗读状况。我对课文的朗读把

12、握不到位，作为语文教师的我真的是急需提高自己的朗读水平。 第五点：整节课时间的安排不合理。在识字上用时过多，生字书写上抓了两个字重点来讲，学生的读很少，这就跟语文课堂应当是布满读书声、学生应当站在课堂中心相违反的。最终在课文的理解上我特别匆促地完毕了，学生只能跟着我走，最终，又变成了教师讲，学生听这种机械式的课堂。 虽然这节课已经讲过很长时间了，但教师们对我这节课的评价，我还是记忆犹新。我们都习惯了自己的教学模式，同时也发觉不了问题所在，但是当别人说出来之后，便有一种醍醐灌顶之感。课堂是教师与学生、文本三者对话的阵地，作为阵地整体方向的掌舵者，我们需要不断地用学问来提高自己，并深入学生真正地了解学情，不放过任何一个细节，真正地上好每一节课。