《长方体和正方体的认识》教学反思1.docx
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_05.gif)
《《长方体和正方体的认识》教学反思1.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《长方体和正方体的认识》教学反思1.docx(23页珍藏版)》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、 长方体和正方体的认识教学反思长方体和正方体的熟悉教学反思1 长方体和正方体这一单元是学生由平面图形到立体图形的一次过渡,也是学生学习其它立体图形的根底。是学生对图形熟悉的一个转折点,它从平面图形过渡到立体图形,从计算面积到计算体积,而且对于学生空间观念的进展更是一个质的飞跃。特殊是对于那些构建空间念力量薄弱的学生来说,本单元的学习是有肯定难度的。而对长方体正方体特征的充分熟悉就显得尤为重要了。虽然说长方体在学生的身边随处可见,但是要发觉它的特征,还是不怎么简单的。 在教学本课时,我针对几何学问教学的特点以及小学生以形象思维为主,空间观念薄弱的特点,本课屡次让学生动手操作实践,让学生在看一看、
2、量一量、摸一摸等实际操作中不断积存空间观念,并运用多媒体课件辅导教学。在熟悉长方体特征的根底上,利用学习迁移,自主争论正方体的特征,再比拟长方体与正方体之间的异同。明确它们的内在联系,最终用学到的新知解决一些实际问题。通过一系列有序活动培育学生动口、动手、动脑的力量,使学生的观看力量、操作力量、抽象概括力量逐步提高,教会学生学习。 1、关注学生已有的学问和阅历,创设情境,激发兴趣。 先让学生说说生活中哪些物体的外形是长方体或正方体的,关于长方体和正方体已经了解了哪些学问。然后依据学生的答复组织教学。然后通过实物让学生观看。 2、加强动手操作,直观感知。 1)让学生找生活中的长方体(正方体)实物
3、,熟悉面、棱、顶点。首先:用手摸面,是按什么挨次的,摸到了多少个面。然后再摸相邻的两个面相交的那一条边。师生一块感受摸到的感觉。形成棱的概念。并数一数一共有多少条棱?再通过摸三条相邻的棱相交的那一点,形成顶点的概念,接着数出顶点的个数。 2)探究面、棱的位置及大小关系。首先教师指出长方体框架中任意一条棱,请学生指出与其相等的另外几条棱,然后说出这几条棱的位置关系。这一环节重点熟悉相对的位置关系。然后验证相对的棱是否相等。进一步推导相对面的大小关系。 问题:相对的棱有几条?他们是否相等? 你发觉相对的面大小有什么关系并说明理由? 再出示探究要求,使小组合作到达分工有序,目的明确,力争做到人人参加
4、。 本活动设计利用学生探究到的数据进展进一步推理,归纳,从而培育学生的类推力量。在 总结 长方体特征后,教师直接指出相交于一点的三条棱的长度叫做长方体的长、宽、高。然后说出自己手中的长方体的长宽高各是多少。 3)熟悉正方体特征。 1)展现动画图像: 第一步:长方体中的长边缩短,使长、宽、高相等; 其次步:长方体中的短边伸长,使长、宽、高相等。 看一看新得到的长方体与原来长方体比拟有什么变化?请同学取出自己预备的正方体,(也叫立方体)观看,对比长方体的特征来讨论正方体的特征。学生争论、归纳后,教师板书:正方体: 面:6个完全一样的正方形。 棱:12条棱长度都相等。 顶:8个。 4)在练习中把握和
5、拓展学问 长方体和正方体的熟悉教学反思2 我在教学长方体和正方体的熟悉时注意以下几点: 1. 关注学生已有的学问和阅历,先让学生说说生活中那些物体的外形是长方体或正方体,关于长方体和 正 方 体了解了哪些学问。然后依据学生的答复组织教学。 2.给学生更多的时间和空间动手操作,让学生通过看一看,数一数,摸一摸,熟悉长方体和正方体的特征在探究长方体特征时,我先和学生熟悉面,棱,顶点,然后把学生分成四人一组,应用长方体实物在小组里通过看一看,量一量,比一比,发觉长方风光,棱,顶点的特征。 3.新增了有两个面是正方体的特别长方体。 4.应用网页制作做了课件,让学生目睹了图文并茂在课堂中的作用。 5.在
6、练习中注意培育学生解决问题的力量。由于时间关系,本节课学生在操作上的时间比拟紧急,没有让学生自己再数一数,摸一摸,虽然每个面都设计到了,但是教学还不够扎实,有些学生还不能全部理解,这在以后的教学中还须改良。 长方体和正方体的熟悉教学反思3 看到许国璋英语教材里有关一位美国中学教师教学一首诗的文章。她把这首诗写在黑板上,然后大声朗读,每次读完,学生就间续给她提问题,她答复了学生的问题,力求使他们把每行诗都读懂。她让学生争论这首诗是否有什么信息传达给读者,争论非常活泼,大家各抒己见,一节课就这样完毕了 我觉得这位教师的胜利之处在于摒弃传统的灌输模式,采纳换位思索的方式,把课堂还给了学生,让学生真正
7、把握了学习的主动权,转变了过去那种学生让教师在既定的框架内牵着鼻子走的被动局面,变“教师问学生答”为“学生问教师答”,使教学信息从学生动身,在教师的知道和点拨下,最终又反应给学生,形成“学生教师学生”的信息流程,信息的动身点和归宿都是学生,更好地表达出以学生为主体的教学思想。 回想自己的教学课堂,多数都是创设出与生活息息相关的情境,引导学生一一解决,可在课堂上依旧存在着教师问学生答的现象,学生还是处于被动承受学问的境地。看到这我怦然心动,跃跃欲试之心油然而生,我也来学做这位美国教师。在教学长方体和正方体的熟悉,这课是以概念性的学问为主,虽然只是讨论长方体和正方体的特征,但要真正弄懂也非易事。课
8、上我将学生以小组为单位,让学生边读书边找出自己急需解决的问题,然后在小组内争论沟通,并借助学具的操作来解决自己提出的问题。最终每个小组选取24个有意义的问题向教师提问,即“学生问教师答”。学生一听非常快乐,针对长方体和正方体的特征不停地交换各自提出的问题,都想挑出最精彩的问题来,学习气氛空前高涨。15分钟后,学生向我提问了:“长方体和正方体有哪些一样点?”、“长方体相交于同一顶点的三条棱肯定不相等吗?”、“长方体只能两个相对的面相等、两个相邻的面肯定不相等吗?”、“用一根铁丝做一个长方体框架,这个长方体的长、宽、高分别是5厘米、4厘米、2厘米,你能知道至少需要多少铁丝吗?”.面对学生的提问我大
9、吃一惊,真没想到他们对长方体和正方体的特征挖掘得如此之深!我借着答问的时机用图示和准确的语言将长方体和正方体的特征在学生们渴求中含着挑战的目光里展露无遗。虽然此时我的“教”只是变成了“答”的形式,但学生们那聚精会神的样子和深入事物内涵的学习态度不正是我们做教师的追求吗? 没想到只是交换了一下位置,不仅教者轻松,学者亦轻松,我真实地感受到:换位体验,真好。 长方体和正方体的熟悉教学反思4 把握长方体和正方体的特征是本节课的教学重点和难点。虽然说长方体在学生的身边随处可见,但是要发觉它的特征,还是不怎么简单的。俗话说“手是脑的教师”,“眼看百遍不如手做一遍”,在教学中我为了突出重点,突破难点,为了
10、使学生较好地把握长方体和正方体的特征,逐步形成空间观念,我主要让学生自己动手、多思索、抽象概括出长方体和正方体的特征。在教学过程中,我除了让学生通过看一看,摸一摸,数一数,量一量,画一画来熟悉长方体和正方体的特征以外,还让学生自己动手用硬纸板做一长方体,这样既稳固了所学的学问,又加深了对新课的理解,进展了学生的空间观念,培育了学生的看图力量和想象力,同时又教给了学生熟悉事物的方法,从而大大的激发了学生的学习兴趣。从整个教学来看,根本完成了预期的教学目标,收到了较好的效果。 我在教学长方体和正方体的熟悉这一课时注意做到以下几点: 1、关注学生已有的学问和阅历,先让学生说说生活中哪些物体的外形是长
11、方体或正方体的,关于长方体和正方体已经了解了哪些学问。然后依据学生的答复组织教学。 2、给学生更多的时间与空间动手操作,让学生通过看一看,摸一摸,数一数熟悉长方体正方体的特征。在解决“从不同的角度观看一个长方体,最多能同时看到几个面?”我让学生把一个长方体放在课桌上,然后坐着观看,站着观看,再换个角读观看,学生在观看后得到结论:最多能同时看到3个面。在探究长方体特征时,我先和学生熟悉面、棱、顶点,然后把学生分成四人一小组,运用长方体事物,在小组内通过看一看、量一量、比一比发觉长方风光、棱、顶点的特征。学生在操作争论沟通中很快发觉了长方体的许多特征,我想这样发觉的特征学生确定印象深刻。 3、注意
12、学问的条理性,培育学生有条理地讨论问题,有条理地总结结论。在讨论长方体特征时,我让学生分别从面、棱、顶点三方面去讨论,学生对于讨论有了方向。学生在小组内争论完毕后我组织学生有条理地总结,并有条理地板书。 4、新增了有两个面是正方体的特别长方体。同样让学生自己先讨论再沟通,发觉这样的长方体除正方体外的四个长方体完全一样,为后面学习长方体的外表积做铺垫。 5、在练习中注意学生敏捷解决问题的力量的培育。如在学习了长方体正方体棱的特征以后,我增加了一些题目,已知长方体的长、宽、高,求棱长总和;已知正方体的棱长总和,求棱长。 本节课学生充分发挥了他们的自主性、积极性,为他们制造了一个生动活泼、富有共性的
13、学问建构过程。 长方体和正方体的熟悉教学反思5 长方体和正方体的初步熟悉,是学生由平面图形到立体图形的一次过渡,也是学生学习其它立体图形的根底,长方体的熟悉教学反思。是学生对图形熟悉的一个转折点,它从平面图形过渡到立体图形,从计算面积到计算体积,而且对于学生空间观念的进展更是一个质的飞跃。学生在空间方面的熟悉从二维进展到了三维。虽然说长方体在学生的身边随处可见,但是要发觉它的特征,还是不怎么简单的,特殊是对于那些构建空间念力量薄弱的学生来说,是比拟难理解的。回忆整个教学过程,有以下几点值得自己回忆和总结。 1、遵循学生认知规律,正确把握教学起点 本节课我是在充分研读教材、分析学情的根底上绽开教
14、学的,充分敬重了学生的已有学问,遵循学生的认知规律、学习阅历、学习兴趣,恰当地把握了教学起点。例如本课在导入时,以敬重学生原有学问阅历为根底,开门见山设计了识别生活中那些物体是长方体、正方体,然后直接转入长方体正方体特征讨论,避开了教学拖沓、使学生快速进入学习的重点。 2、注意动手操作,让学生积存空间观念。 长方体正方体的熟悉在几何形体学问属于直观几何阶段,教学时我注意引导学生动手操作实践,让学生在看一看、摸一摸、认一认等实际操作中,使自己的多种感官参加活动,丰富自己的感性熟悉,把握几何形体的特征,不断积存空间观念,教学反思长方体的熟悉教学反思。 3、教会学问,更要教会猎取学问的方法。 本节课
15、的题目是长方体和正方体的熟悉,但在教学设计上我把重点放在长方体的讨论上。教会学生讨论的方法、得出长方体的特征,然后让学生用类比法参照长方体特征讨论过程讨论正方体的特征,最终进展两者之间的异同比拟完成新学问的学习。这种过程的设计既留给了学生足够的自主探究的空间,同时又教会了一种学问探究的方法。学生学会了学问,也提高了力量。 4、教学中的一些缺乏。 、教师对学生引导太多,放手太少。在讨论探究长方体正方体的特征的过程中给出的时间太过仓促,局部学生讨论的不够充分。 、课堂中教师学生之间的倾听与反应以及教学中的自然生成的把握,还要从微小处去观看去扑捉。 、练习的设计要更全面、更扎实、更奇妙。 长方体和正
16、方体的熟悉教学反思6 长方体和正方体的熟悉是一节以学生活动为主的教学,教者在教学设计时有所创意。 一、通过活动与感受熟悉长方体。 客观世界中存在着各种各样实物,其中不少形体是长方体的。本课的第一个活动就是让学生说诞生活中是长方体的实物(学生已学过长方体的初步熟悉),作为讨论的对象。 接着,学生边观看边双手摩挲、玩弄长方体的物体,感受长方体的形式,为进一步对长方体作科学的熟悉打好根底。 二、以模型为依托,对长方体做几何学分析,进展规律思维。 所谓对长方体作几何分析,是指知道长方体和正方体都有6个面、12条棱和8个顶点,讨论面与面、面与棱的关系,棱与棱、棱与顶点的关系,以及长方体与正方体的关系等。
17、每个学生手中都模型,教学时,学生随着教师的教导,认真观看模型,用手教导数面、棱、顶点的数目,观看什么是相对的面,棱又怎样分成长度相等的3组,长方体的三条棱怎么相交于一个顶点,等等。 在观看和计数长方体有几个面、几条棱、几个顶点时,必需依据肯定的挨次才能做到不重复、不遗漏;在观看和争论前、后的面、左、右的面,上、下的面,面积分别相等,从而概括出“三组相对的面面积分别相等”,以及比拟长方体与正方体的异同,从而明确它们之间的关系等教学过程中,有了形象思维支持,有利于规律思维的进展。 通过想象,设想特定的长方体的空间存在形式,培育学生的形象思维力量。在对长方体(正方体)的整体构造进展了分析之后,还必需
18、把分析的结果综合为整体。 长方体和正方体的熟悉教学反思7 长方体和正方体这一单元是学生由平面图形到立体图形的一次过渡,也是学生学习其它立体图形的根底。是学生对图形熟悉的一个转折点,它从平面图形过渡到立体图形,从计算面积到计算体积,而且对于学生空间观念的进展更是一个质的飞跃。特殊是对于那些构建空间念力量薄弱的学生来说,本单元的学习是有肯定难度的。而对长方体正方体特征的充分熟悉就显得尤为重要了。虽然说长方体在学生的身边随处可见,但是要发觉它的特征,还是不怎么简单的。我在教学长方体和正方体的熟悉这一课时注意做到以下几点: 1、关注学生已有的学问和阅历,先让学生说说生活中哪些物体的外形是长方体或正方体
19、的,关于长方体和正方体已经了解了哪些学问。然后依据学生的答复组织教学。 2、给学生更多的时间与空间动手操作,让学生通过看一看,摸一摸,数一数熟悉长方体正方体的特征。在解决“从不同的角度观看一个长方体,最多能同时看到几个面?”我让学生把一个长方体放在课桌上,然后坐着观看,站着观看,再换个角读观看,学生在观看后得到结论:最多能同时看到3个面。在探究长方体特征时,我先和学生熟悉面、棱、顶点,然后把学生分成四人一小组,运用长方体事物,在小组内通过看一看、量一量、比一比发觉长方风光、棱、顶点的特征。学生在操作争论沟通中很快发觉了长方体的许多特征,我想这样发觉的特征学生确定印象深刻。 3、注意学问的条理性
20、,培育学生有条理地讨论问题,有条理地总结结论。在讨论长方体特征时,我让学生分别从面、棱、顶点三方面去讨论,学生对于讨论有了方向。学生在小组内争论完毕后我组织学生有条理地总结,并有条理地板书。 4、新增了有两个面是正方体的特别长方体。同样让学生自己先讨论再沟通,发觉这样的长方体除正方体外的四个长方体完全一样,为后面学习长方体的外表积做铺垫。 5、在练习中注意学生敏捷解决问题的力量的培育。如在学习了长方体正方体棱的.特征以后,我增加了一些题目,已知长方体的长、宽、高,求棱长总和;已知正方体的棱长总和,求棱长。 本节课学生充分发挥了他们的自主性、积极性,为他们制造了一个生动活泼、富有共性的学问建构过
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 长方体和正方体的认识 长方体 正方体 认识 教学 反思
![提示](https://www.taowenge.com/images/bang_tan.gif)
限制150内