《青山不老》教学反思15篇2.docx

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1、 青山不老教学反思15篇青山不老教学反思1 小学语文人教课标版六年级上册青山不老是第四组中的一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。结合这节课的设计和培训教材中的教学反思技能，反思自己这节课的得与失。 一、目标明确，重点突出 目标是学生课堂学习的领航者，这节课我紧紧抓住课文的三个问题：这位老人制造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的状况下制造的？联系课文，想一想为什么说“青山是不会老的”。课堂从学生自学，争论沟通到重点语句的深刻理解，层层深入，感受老人的精神。教学过程比拟条理，线条清楚流畅，突出了重点。 二、充分自学，以学定教

2、 课堂以自学提示统领， “老人制造了怎样的奇迹”，“这一奇迹在怎样的环境下制造的？”，为什么 “青山是不老的”？充分给学生放时间自主学习，学生通过默读走进文本，思索问题，学生边读边想，只见他们圈、划，领悟老人不屈的种树精神、爱护家园、造福他人的无私情怀。学生能在教师创设的环境下，能充分自主学习，便于教师作进一步有针对性的指导点拨。 三、联系实际，突破难点 这篇课文的难点是理解青山不老的含义，我引导学生从概括老人的奇迹，用自己的话说说对老人的看法，从初步的熟悉到让学生联系生活实际，真正让学生从读中感悟老人“作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与

3、山川共存、与日月同辉了。”重点语句的出示，让学生理解“另一种东西”的真正含义，也进一步从中体会老人年复一年，日复一日地执着爱护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此根底上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。 四、适时训练，准时反应 先学后教，当堂训练是我校实行高效教学的课堂教学模式，从教学中，词语的听写，到文章重点语句的填写，再到沟通心语，抒写我心，以及课下的环保宣传语的设计无一不时对学生学习任务的准时检查与反应！只有课堂真实地反响出学生的学习状况，才能让学生有效的学习。 五、ppt 课件，帮助教学 教学设计中从雄伟青山的图片到文章重点句子以及目标，学习提示的出示每一步都离不开教学媒体的运

4、用，现代化的教学设备在课堂上真正起到了事倍功半的作用！ 存在缺乏及改良方法： 1、从教学设计上看，整节课的设计比拟饱满，可怕有什么遗漏之处，这样面面俱到就在课堂教学中显得环节紧凑而重点处理有些仓促。一节课的时间不够用了。我想既然是略读课文，教师就应当放手让学生运用本组课文以及已有学习方法学习略读课文。 2、在理解大环境的险恶结合文章解释“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”感悟自然环境的恶劣的理解还是离学生的现实阅历比拟遥远，假如教师能给学生出示一些相应环境的图片，会给学生理解更加形象化，可以更快地理解险恶的环境。 3、教师在课堂上的的课堂评价语较单一，引导语表达不够精确，过渡语

5、的表述缺乏深情。对学生的评价仍是衡量教师综合素养的一个重要方面。 4、课堂上学生的感情朗读较多，但是教师缺少有感情的读的引导，结合文章的重点语句，学生齐读的形式较多，离应有的情感学生的朗读还有肯定的距离！只有加深学生的深层次的理解与感悟力量，增加语感的训练才能使朗读更有效！ 在我看来，教学设计往往参杂着很多教师的美妙愿景，结合学生的年龄特征，“高效”的课堂更注意学生对学问本身的把握状况，在注意高效的同时，文本的情感该如何落实就滞留了，更谈不及文体的艺术表达了。作为困惑，我想教师必要时要创设有效情境，既要节约时间，又要到达预期的效果还需不竭地努力！ 青山不老教学反思2 青山不老是一篇略读课文，文

6、章重点是通过了解老人制造的奇迹，理解“青山不老”的含义，感受老人与青山共存的精神。教学后我结合自己的教学设计反思自己这节课的得与失。 在教学中，我紧紧围绕阅读提示中的三个问题，以“就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，制造了这块绿洲”统领整个教学过程，先让学生想象在说这句话时的语气、心情会怎样？再找找出表达老人年纪的语句，想象老人的形象。学生通过读句子想象，一个饱经风霜、脸上刻满岁月痕迹、手上长满老茧的晋西北的老人形象跃然纸上。接着我让学生找找如此年迈的老人制造了什么样的奇迹。通过找句子、想象画面、谈体会，学生深深地感受到一个八旬老人制造的奇迹令人鄙视。然后立刻组织学生找一找

7、老人再怎样的环境中制造出了这片奇迹。在沟通中插入晋西北的资料，让学生想象老人植树中遇到的各种困难，学生再一次被老人的绿化山林、造福后代的执着精神所震撼。此时再读“就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟制造了这块绿洲”时，学生布满了对老人的敬重之情。由于这个教学环节比拟深入，因此学生对为什么说“青山永久不会老的”这个问题迎刃而解。最终以小练笔“假如为老人塑造了一座铜像，你站在铜像前想对老人说些什么心里话”结课，学生在写话中再次感悟老人和青山一样宏大的精神。 固然，在教学中也存在一些问题，课堂上学生的朗读较少，教师的朗读指导不够到位，未让学生读出应有的情感。教师的预设过多，引导

8、方面稍显僵化。教师在课堂上的关注面太狭窄。 青山不老教学反思3 青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，以“我”进村所见所闻所感为线索，聚焦大山深处的一般人，通过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，反思自己的教学，有以下感受。 目标明确，重点突出。在教学过程中，依据阅读提示的要求和阅读策略单元学过的学习方法，带着目的去阅读，我紧紧抓住课文的三个问题：老人制造了怎样的奇迹？这样的奇迹是在怎样的环境下制造的？“青山不老”的含义是什么？整个课堂就围绕这三个问题绽开，并且层层深入，感受老人的精神。通过找句子、想画面、谈体会，让学生深深的感受到一个八旬老人

9、制造的奇迹，令人鄙视。 注意学生概括力量的培育。在教学中，我让学生在充分阅读课文的同时上，抓住关键词句，能用自己的话概括主要内容，这样既训练了学生的概括力量，又表达了语文的工具性。 注意学生想象力的培育。在学习“在怎样恶劣的环境下制造的奇迹”时，先让学生找找课文中描写小环境的语段，充分发挥想象。老人用他的坚强抵住了环境的恶劣，他所处的“小环境”如此艰难。面对五位同伴相继离去、结发妻子的突然离世，他没有被压倒，女儿三番四次接他去城里享清福，他没有动摇，想象一下他可能还会遇到哪些困难有孩子说“他可能会在上山或下山的路上突然遇到沙尘暴”，“他单独一人住的三间房可能突遇狂风被掀走房顶”，“他年龄大了，

10、又太劳累，在植树的时候还有可能突然晕倒”进一步的让学生理解老人制造奇迹的不易和老人精神品行珍贵。 固然，这节课也有一些缺乏，这是一篇略读课文 ，自己却在引导学生抓住重点词语理解句子上花费时间较多，而且切入不自然，没有必要。 青山不老教学反思4 今日我与孩子们一齐学习了青山不老这篇课文，青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即经过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神课后教师们与我沟通了教学阅历我将结合本班学生的实际情景，反思我这节课的得与失。 一、目标明确，重点突出 在教学过程中，依据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人制造了怎样的奇迹，这样的奇迹

11、在怎样的环境下制造的，说说青山不老的含义整个课堂就围绕这三个问题绽开，并且层层深入，感受老人的精神教学过程清楚，流畅，重点突出。 二、课堂动静结合，学生自主学习 课堂上以四人一小组争论、沟通、“课文主要写了一个什么故事”，“老人制造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下制造了奇迹”，“老人为什么必需要种树”，“为什么青山是不老的”引导学生自主合作学习，学生经过默读走进文本，思索问题，经过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，爱护家园，造福他人的无私情怀学生在教师的引导下，进取完成了学习任务。 三、巧设铺垫，难点突破 这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人制造的奇迹到老人身上所表达的精神，我

12、设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，要求学生从课文中找到答案，“老人15年如一日地种树，应对一切困难与苦痛，他不改初衷当五位志同道合的老人相继离世时，他连续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树。”经过有感情地朗读，学生立即能理解老人身上执着的精神，紧之后追问老人为什么要如此执着地种树，经过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神在此根底上，说说为什么青山是不会老的 四、重视学生概括本领的培育 在教学中，我是让学生在充分阅读课文的根底上，抓住关键词句，学生能用自

13、我的话进展理解概括，这样既训练了学生的概括本领，又表达了语文的工具行。 存在缺乏： 1、教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够精确，过渡语的表述缺乏深情。 2、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生能够会更快地理解险恶的环境。 3、教师在课堂上的关注面太狭窄。 4、课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组争论的时间不够充分可是教师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。 在今后的教学中，我更要注意学生对学问本身的把握情景，向有阅历的教师学习让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必需要做到的，今后还要

14、不断地提高自身的专业素养，上出一堂更好的课。 青山不老教学反思5 青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。回忆课中比拟有效的策略主要有这么几个： 一、“提示”引路，课堂构造求简。 这一课的提示是“默读课文，想一想这位老人制造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的状况制造的；联系课文内容，想一想为什么说青山是不会老的。”教者利用这一课的提示开头了学习的流程，让略读课文的教学做到简约而饱满。 二、利用文本，促进学生自主学习。 由于这是一篇略读课文，故在学习时，整个课堂以大问题“老人制造了怎样的奇迹？”来统领，整节课就围绕这

15、三个问题绽开，且层层深入。先找找课文中描写青山的语段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植树中，老人绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”理解这一句时，我先与学生算了一笔帐，一亩约667平方米，一般教室一般50平方米，你能想象老人种了多大面积的树林吗？这3700亩林网，足足有48100间我们的教室。从直观上让理解了老人的不老的奇迹。然后再通过多层次的朗读，层层深入。 三、巧设铺垫，难点突破水到渠成 这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人制造的奇迹到老人身上所表达的精神，来体会老人“不老”的精神。在课前理解“老”的根底上，教者再设计了一个

16、过渡性的问题，即老人在年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他连续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树”通过有感情地朗读，学生立刻能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此根底上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。 青山不老教学反思6 青山不老是一篇略读课文，共7个自然段，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人

17、制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。一课时上完了，结合学校提出的“高效”课堂的精神，以及一文两堂四环节的模式，反思自己这节课的得与失： 一、目标明确，重点突出。 我紧紧抓住略读课文的教学要求，围绕课文的三个问题：老人制造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下制造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开，以组为单位，且层层深入，感受老人的执着精神，板块清楚，流畅，重点突出。 二、学生自主，读悟结合。 课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人制造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下制造了奇迹”，“老人为什么肯定要种树”，“为什么青山是不老的”。引导学

18、生自主学习和合作学习，学生通过快速读文走进文本，思索问题，通过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，爱护家园，造福他人的无私情怀。孩子们在组长的引导下，积极完成了学习任务。 三、巧设铺垫，拓展提升。 这篇课文的难点是理解老人所制造的奇迹，从老人制造的奇迹到老人身上所表达的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在5年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他连续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；”通过有感情地朗读，孩子们

19、立刻能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此根底上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。 缺乏：在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给孩子视觉上的冲击，那样才会更形象地理解险恶的环境，品尝老人无私奉献、执着坚守的精神！ 青山不老教学反思7 今日我与孩子们一起学习了青山不老这篇课文，青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课后教师们与我沟通了教学阅历我将结合

20、本班学生的实际状况，反思我这节课的得与失： 一、目标明确，重点突出 在教学过程中，依据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人制造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下制造的，说说青山不老的含义整个课堂就围绕这三个问题绽开，并且层层深入，感受老人的精神教学过程清楚，流畅，重点突出 二、课堂动静结合，学生自主学习 课堂上以四人一小组争论、沟通、“课文主要写了一个什么故事”，“老人制造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下制造了奇迹”，“老人为什么肯定要种树”，“为什么青山是不老的”引导学生自主合作学习，学生通过默读走进文本，思索问题，通过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，爱护家园，造福

21、他人的无私情怀学生在教师的引导下，积极完成了学习任务 三、巧设铺垫，难点突破 这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人制造的奇迹到老人身上所表达的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，要求学生从课文中找到答案，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷当五位志同道合的老人相继离世时，他连续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树”通过有感情地朗读，学生立刻能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的爱护家园，

22、造福他人的无私奉献的精神在此根底上，说说为什么青山是不会老的 四、重视学生概括力量的培育 在教学中，我是让学生在充分阅读课文的根底上，抓住关键词句，学生能用自己的话进展理解概括，这样既训练了学生的概括力量，又表达了语文的工具行 五、存在缺乏 1、教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够精确，过渡语的表述缺乏深情。 2、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地理解险恶的环境。 3、教师在课堂上的关注面太狭窄。 4、课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组争论的时间不够充分但是教师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让

23、学生读出应有的情感。 在今后的教学中，我更要注意学生对学问本身的把握状况，向有阅历的教师学习让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必需要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素养，上出一堂更好的课。 青山不老教学反思8 青山不老是一篇略读课文，这一课的阅读提示是“默读课文，想一想这位老人制造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情景制造的；联系课文资料，想一想为什么说青山是不会老的。”这句话为我供应了这篇课文学习的流程：默读思索沟通。 依据提示，我把课堂教学分成了四个阶段：一是初读阶段。请学生轻声读课文，扫清朗读障碍。二是默读自悟阶段。我请学生依据提示充分默读，在读中思索，在读中解决问题。三是

24、汇报沟通阶段。我请学生先来沟通“这位老人制造了怎样的奇迹”，学生都找到了第4自然段中的“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”我追问：“为什么说这是个奇迹呢？”把学生引入“这一奇迹是在什么样的情景制造的”的沟通。这个问题的沟通侧重于抓住重点词句“常”“肆虐”“盘踞”“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”感悟自然环境的恶劣；又经过“就剩一人”“离世”“过世”“81岁”“他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。”来感悟老人生活的不易。在引导学生理解“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”

25、这句话时，为了让学生有更深入的体会，我出了一道算术提让学生计算。一亩=667平方米，3700亩=2467900平方米。假如我们的教室是60平方米，那么就有41131间教室那么大，假如我们的学校有70间教室那么大的平面，那么就有588间学校那么大。学生经过计算，发出了赞叹，我问：这是个奇迹吗？学生异口同声：“真 是个奇迹啊！”他们还在回味。第四阶段是引导点拨阶段。理解“青山是不会老的”是本文的中心，也是需要“精”处理的地方。我为这个点设计了几个台阶：先请学生说说老汉改造山林的作用（品读第1自然段和第5自然段），山林的重要作用为学生的理解奠定了根底；理解“另一种东西”，经过“与山川共存”“与日月同

26、辉”的表层意思和内在含义，体会到这“另一种东西”是老人与环境斗争的不屈精神，绿化家园、爱护环境的精神，造福人类的精神；最终水到渠成理解“青山是不会老去”的含义。 这堂课我比拟满足是由于学生学得比拟简便，并且目标也完成得比拟到位。细想教学过程，我认为自我胜利的缘由在于抓住了学习重点，有略也有精。正如叶圣陶先生说的“略读假如只任学生自我去着手，而不给他们一点指导，很简单使学生在观念上发生误会，以为略读只是粗略的阅读，甚至于是忽视的阅读”所以略读也需要精读，仅有这样才能提高略读课文的有效教学。 青山不老教学反思9 小学语文人教课标版六年级上册青山不老是第四组中的一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，

27、即经过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。结合这节课的设计和培训教材中的教学反思技能，反思自我这节课的得与失。 一、目标明确，重点突出 目标是学生课堂学习的领航者，这节课我紧紧抓住课文的三个问题：这位老人制造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的情景下制造的？联系课文，想一想为什么说“青山是不会老的”。课堂从学生自学，争论沟通到重点语句的深刻理解，层层深入，感受老人的精神。教学过程比拟条理，线条清楚流畅，突出了重点。 二、充分自学，以学定教 课堂以自学提示统领，“老人制造了怎样的奇迹”，“这一奇迹在怎样的环境下制造的？”，为什么“青山是不老的”？充分给学生放时间自主学

28、习，学生经过默读走进文本，思索问题，学生边读边想，只见他们圈、划，领悟老人不屈的种树精神、爱护家园、造福他人的无私情怀。学生能在教师创设的环境下，能充分自主学习，便于教师作进一步有针对性的指导点拨。 三、联系实际，突破难点 这篇课文的难点是理解青山不老的含义，我引导学生从概括老人的奇迹，用自我的话说说对老人的看法，从初步的熟悉到让学生联系生活实际，真正让学生从读中感悟老人“作为一个山野老农，他就这样来实现自我的价值。他已经将自我的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”重点语句的出示，让学生理解“另一种东西”的真正含义，也进一步从中体会老人年复一年，日复一日地执着爱护家园，造

29、福他人的无私奉献的精神。在此根底上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。 四、适时训练，准时反应 先学后教，当堂训练是我校实行高效教学的课堂教学模式，从教学中，词语的听写，到文章重点语句的填写，再到沟通心语，抒写我心，以及课下的环保宣传语的设计无一不时对学生学习任务的准时检查与反应！仅有课堂真实地反响出学生的学习情景，才能让学生有效的学习。 五、ppt课件，帮助教学 教学设计中从雄伟青山的图片到文章重点句子以及目标，学习提示的出示每一步都离不开教学媒体的运用，现代化的教学设备在课堂上真正起到了事倍功半的作用！ 存在缺乏及改善方法： 1、从教学设计上看，整节课的设计比拟饱满，可怕有什么遗漏之

30、处，这样面面俱到就在课堂教学中显得环节紧凑而重点处理有些仓促。一节课的时间不够用了。我想既然是略读课文，教师就应当放手让学生运用本组课文以及已有学习方法学习略读课文。 2、在理解大环境的险恶结合文章解释“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”感悟自然环境的恶劣的理解还是离学生的现实阅历比拟遥远，假如教师能给学生出示一些相应环境的图片，会给学生理解更加形象化，能够更快地理解险恶的环境。 3、教师在课堂上的的课堂评价语较单一，引导语表达不够精确，过渡语的表述缺乏深情。对学生的评价仍是衡量教师综合素养的一个重要方面。 4、课堂上学生的感情朗读较多，可是教师缺少有感情的读的引导，结合文章的

31、重点语句，学生齐读的形式较多，离应有的情感学生的朗读还有必需的距离！仅有加深学生的深层次的理解与感悟本领，增加语感的训练才能使朗读更有效！ 在我看来，教学设计往往参杂着很多教师的完善愿景，结合学生的年龄特征，“高效”的课堂更注意学生对学问本身的把握情景，在注意高效的同时，文本的情感该如何落实就滞留了，更谈不及文体的艺术表达了。作为困惑，我想教师必要时要创设有效情境，既要节约时间，又要到达预期的效果还需不竭地努力！ 青山不老教学反思10 青山不老这篇文章真挚感人。说：“老人拄着拐杖，渐渐迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸或许老人进去后就再也出不来了。”读到那里，我又何尝不是鼻子一酸呢。 孩

32、子们的年龄小，是很难体会到这位老人为了祖国的晋西北的绿化的那种无私的付出呢课前想过这个问题，无果。 老样貌的教学，先理解“老”，理解“青山不老”，然后让孩子们自由读课文，依据导读提示去解答一个个问题，拿起手中的笔，边读书边思索。 沟通的时候，为了让孩子们体会老人所制造的奇迹。我打了一个比方，我问孩子们的家里都种了几亩田那3700亩又是多大的面积。此时的孩子们心里有了些感悟。之后，我让孩子们感悟，这些树是在什么情景下生长起来的孩子们找到了文中写晋西北环境的句子。树在遇到了“干旱、霜冻、沙尘暴”后会如何我让孩子们绽开了丰富的想象。此时的孩子们已经初步体会到了制造这片奇迹究竟要付出多少倍的艰辛。 最

33、终我让孩子们拿起手里的笔写一写老人的一天。结果孩子们你看着我，我看着你，无动于衷。有的甚至在下头窃窃私语。由于课堂时间有限，我灵机一动，孩子们，闭上你的眼睛，听教师诉说老人的一天，然后你谈谈你的感受。 “早晨，万籁无寂，鸟未叫，太阳公公未起，仅有山间覆盖着一层薄薄的雾。此时，老人已经起床了，在他的小院里抓起一把柴，生起了火开头做饭。炊烟袅袅，老人咳嗽声声。老人简洁地吃过饭，喝一口开水，然后装上几个冷饭团，背着锄头就上山。老人佝偻着背，在山路蹒跚着向前，那里的树苗需要补种，那里的树苗需要浇水，老人都一清二楚。整整一天，老人没有停下来休息一会。晚上，太阳亲吻着远山，老人才背着锄头渐渐下山。 说明：

34、现已经收录7则，第7则为20xx年新增会员作品。 回到孤零零的小屋里，老人把早上的饭任凭热了热，吞进肚里就上床睡觉了。睡在床上，他依旧挂念着山里的树苗。” 说这些的时候，而我清楚看到，孩子们的神色是凝重的，他们也被老人深深感动了。结果他们的感悟非常深刻。 此时理解“他是真正与山川共存、与日月同辉了。”这个句子也就水到渠成了。固然，为什么说“青山不老”呢孩子们都有了自我的熟悉和体会。 青山不老教学反思11 今日教完了略读课文青山不老，回忆起最近一期小学语文教师中专家关于略读文章教学的争论，有些感想，记录于此。 1、要把握好略读课文教学的“度”。 学生是学习的仆人，把“教本”变成“学本”是新课程的

35、核心理念。略读课文为培育学生自主学习，表达课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学呢？答案是否认的！对于学生而言，不管精读还是略读课文都是新知，他们认知水平的提高，学习方法的运用都离不开教师适时、适当的点拨、启发。所以，略读课文的教学既不能完全放手，也不能过多引导，要把握一个“度”。教学课文青山不老，我在学生自主学习、合作沟通的根底上，抓重点问题“老人在什么情景下制造了奇迹”和难理解的句子“他已经将自我的生命转化为另一种东西”进展点拨，把握学和导的“度”，收到良好的效果。 2、照准切入点，引导学生联系实际学习。 联系实际、深入思索是本册教材教给学生重要的读写方法。教学实践中

36、如何引导学生运用这一方法，是需要教师抓主要问题、找准切入点的。青山不老一文是经过三个切入点引导学生联系生活实际、深入思索的。第一个是上课伊始，为增加感性熟悉，引导学生联系资料或实际情景谈晋西北沙化现象，引发思索；其次个是在感受老农生活艰辛时，让学生联系自我一个人长时间呆在家里的感觉，思索老人常年生活在山沟里的困难；第三个是在拓展延长处，学生联系实际，思索能为爱护环境、绿化家园做点什么。三个切入点，三处联系实际，恰当精确，层层推动，帮助学生理解了文章内涵，强化了学习方法。 青山不老教学反思12 青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人

37、与青山共存的精神。 在本课教学中我紧紧抓住课文的三个问题：老人制造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下制造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开，且层层深入，感受老人的精神。教学过程清楚，流畅，重点突出。 课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人制造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下制造了奇迹”，“老人为什么肯定要种树”，“为什么青山是不老的”。引导学生自主学习，学生通过默读走进文本，思索问题，通过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，爱护家园，造福他人的无私情怀。 这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人制造的奇迹到老人身上所表达的精神，我设计了一个过渡性

38、的问题，即老人在年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他连续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；”通过有感情地朗读，学生立刻能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此根底上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。 教学中让学生自主预习，阅读，概括课文的主要内容，。让学生在充分阅读课文的根底上，抓住关键词句，进展理

39、解概括，训练了学生的自学力量，表达了语文的工具作用。 课堂上还对学生的学习效果进展了反应，课堂的最终分钟，让学生完本钱课趣味答题。这些练习题针对性强，是本堂课的重点，学生完成的状况较好，说明学生在课堂上进展的自主学习是了有效的。 青山不老教学反思13 这片课文主要是要引导学生品尝课文中描写的山林景象，院子里的绿意浓浓，山的绿意盎然，山野的録树成荫描写。在教学中引导学生自习品读。然后引导学生去理解老农是在什么样的情況下去制造奇迹的，从而去理解老农开拓山林、绿化家园、无私奉献的宏大精神和情怀，在此根底上理解“青山不老”的含义。 课前我先让学生收集关于晋西北的相关资料，了解绿色作物在那里生长的不易。

40、教学的时候又让学生围绕老农制造了什么奇迹，是在什么样的情況下制造奇迹的，以及你是如何“青山不老”的含义的这三个问题绽开自学，自学就是为了给了孩子们足够的时间和自主性。而且让孩子们在自学的时候动笔，圏圈画画，注点评，写下心得体会。引导他们沟通的时，我留意把握重点，引导孩子们有感情地朗读课文最终我让孩子们进展了一个小练笔，把自己想对老农说的话写下来。 孩子们写的很有特色，留意了各自的侧重，有的赞扬老农坚持不懈地改造山林，有的鄙视老农抛弃个人的利益甘愿在清苦的环境中改造山林，有的惊记老农所制造的奇迹总之，这次的小练笔孩子们有自己独特的感受，写出了自己的真情实感。 这是一名普一般通的老人，但是带给我们

41、的感动是真实的，是无穷的。不知道在教学中我有没有把这份感动帯给学生，但是我想，读他的故事，对孩子们却是一种真实的心灵的涤荡！ 青山不老教学反思14 青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，我结合学校提出的“高效”课堂的精神，反思自己这节课的得与失。 一、目标明确，重点突出 我紧紧抓住课文的三个问题：老人制造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下制造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开，且层层深入，感受老人的精神。教学过程清楚，流畅，重点突出。 二、课堂动静结合，学生自主学习 课堂以大问题统

42、领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人制造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下制造了奇迹”，“老人为什么肯定要种树”，“为什么青山是不老的”。引导学生自主学习，学生通过默读走进文本，思索问题，通过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，爱护家园，造福他人的无私情怀。学生在教师的引导下，积极完成了学习任务。 三、巧设铺垫，难点突破水到渠成 这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人制造的奇迹到老人身上所表达的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他

43、连续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；”通过有感情地朗读，学生立刻能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此根底上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。 四、重视学生概括力量的培育 选词概括课文的主要内容，用一个词概括大、小环境的特点等设计，是让学生在充分阅读课文的根底上，抓住关键词句，进展理解概括，既训练了学生的概括力量，表达了语文的工具行。 五、课堂反应准时 课堂上还对学生的学习效果进展了反应，课堂的最终分钟，

44、出示自己设计的课堂练习题，要求学生当堂完成。这些练习针对性强，是本堂课的重点，学生完成的状况较好，说明学生在课堂上进展了有效的学习。 六、存在缺乏 、教师的课堂评价语较单一，引导语表达不够精确，过渡语的表述缺乏深情。分页标题#e# 、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，若给学生出示一些相应的表示环境的图片，会给学生很直观的印象，可以更快地理解险恶的环境。 、教师在课堂上的关注面太狭窄。 、课堂上学生的朗读较多，但是教师缺少有感情的读的引导，齐读的形式较多，未让学生读出应有的情感。 在我看来，“高效”的课堂更注意学生对学问本身的把握状况，从高效来看，在这一节课中好像有了一点儿踪影，可是高

45、效的语文课中的文本的情感如何落实，而且是有艺术性地绽开，我的课堂中是缺失的，这也是我的困惑，情感的感染势必要创设一些情境，要给学生肯定的时间，可是一堂课分钟，要实现高效，应怎样处理呢？今后要积极摸索。 万变不离其宗，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必需要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素养，上出更好的课。 青山不老教学反思15 首先我是挑了一篇非常好上的课文（这也得益于教育的提议）。这篇课文是本册教材中最短的，所以学生预习也较到位，并且课文简洁易懂，比拟简单处理。 说到教材处理，也没有花太多的脑筋，由于课前的阅读提示中就已经有3个问题了，我只是加了第一个问题：从那里感受到这位老

46、人的确年岁很大，很老了？目的是与后面制造的奇迹产生剧烈的比拟。 教案设计好以后，总觉得有点空白。我把自我的设想讲给组里的教师听，虞教师的一句话启发了我：“其实像这样植树的老人还是蛮多的。”对呀，我的家乡不就有这样一位老人吗？还是全国劳动榜样呢，为什么不把他们的事迹加进去呢？这样不是能更好地升华“青山不老”这一主题吗？ 说真的，我在上课时还是有很多的缺乏之处，比方：应对学生的答复，有时应变不够，时间安排上也不是特别恰当，有一个环节甚至把读的挨次也搞乱了。反思一下，主要还是自我的临场阅历缺乏。 我想：之所以大家只捡我的好处说，主要还是出于对我的鼓舞吧，在此深表感谢。但我清晰，自我的课离“好课”还有很大的一段距离，还需要不断努力。