《蜜蜂引路》教学反思（3篇）.docx

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1、 蜜蜂引路教学反思（3篇） 小学语文新课标人教版第四册蜜蜂引路，虽篇幅短小，情节简洁，但能给人很深的启迪。在设计教学过程时，我从学生认知和思维特点入手，把传授学问、开发智力、培育技能有机融汇在一齐。 由于本课生字较少，难度不大，在指导学生自读课文的过程中自学，培育独立识字潜力。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。在深读课文时，我抓住第三自然段为学习重点，提出“蜜蜂是怎样引路的”找一找，读一读，列宁一边走一边看，他发觉了什么他是怎样想的，同时还让孩子们依据课文描述画出列宁在查找的过程中的路线图。依据孩子们的思索、答复奇妙地利用板书归纳性展现:列宁

2、发觉蜜蜂-发觉园子-发觉小房子，列宁想到:蜜蜂-蜂房-养蜂人之间的相互关系，列宁打算:养蜂人就住在这小房子里，列宁证明:果真就是那个养蜂的人。然后引到孩子们依据板书用自己的话说一说，列宁是怎样找到养蜂人的，孩子们在完善思维的同时更进一步体会到列宁在解决问题中留意发觉、认真观看、擅长思索的科学方法和敏锐的打算力，明白自己要拥有认真观看、仔细思索的科学讨论意识。 在本节课里做得较好的就是词汇教学。词汇教学的重点是精确的理解词义，由于只有正确地理解词义，才能够正确地去应用。一些抽象的词语就需要放在语言环境中，让学生结合上下文细细地体会。因而我在教授蜜蜂引路一课时，对“果真”一词的教学进展了这样的设计

3、: 师:列宁是怎样观看的读一读。 生:（读“他认真-园子旁边有一所小房子”。） 师:看到园子旁边的小房子，列宁会怎样想呢 生:他会想:那里是不是养蜂人的家呢 生:他会想:这可能是养蜂人的家吧。 生:列宁看到园子的小房子会这样想:这房子必需是养蜂人大家。 师:为什么会是养蜂人的家呢 生:由于蜜蜂都飞到园子里去了。说明那里是蜜蜂的家。养蜂人必需住在四周，所以园子旁边那座小房子必需是养蜂人的家。 师:列宁走过去敲那所房子的门，这房子是不是养蜂人的家 生:这所房子是养蜂人的家。 师:书上是怎样说的呢 生:开门的。果真是那个养蜂的人。 圣:对了。列宁想，这所小房子可能是养蜂的人的家。结果开门的真是养蜂的

4、人。事实和列宁想的完全一样。那里用了一个什么词呢 生:果真。 这样去引导学生注意从联系上下文去理解，比要求学生去死记硬背要好的多。同样在阅读教学的过程中，我想假如能常常这样引导，不仅仅能使学生对词义有准确的理解，而且能够逐步培育学生依据语言环境理解词义的潜力。这堂课的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为教师，只有紧紧地围绕学生，多给他们搭建展现才能的舞台，他们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。 蜜蜂引路教学反思 篇二 这是一篇很简短的课文，记叙了列宁透过观看蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，最终自己找到了养蜂人的故事。 我在教学蜜蜂引路这篇课文时设计了这样一个

5、问题：“蜜蜂真的会引路吗”并组织学生争论。一局部学生认为从文章的最终一句话中能够明白蜜蜂会引路的，由于列宁说:“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的”向导就是领路的人，蜜蜂是向导，所以蜜蜂会引路。另一局部同学认为由于列宁认真观看，又仔细地想:蜜蜂的家必需也是养蜂人的家，只要跟着蜜蜂回去的路走，必需能找到养蜂人的家。列宁是这样找到养蜂人的家的，虽然蜜蜂也有功绩，但主要还是列宁自己的功绩。我告知他们每位同学都能仔细思索，专心发言，从这个好处上说，两方同学都是成功者，但是认为“蜜蜂不会引路”同学的表现更佳，由于他们能仔细读课文，细心思索，找出问题的答案。另一方同学就应向他们学习。课文中，列宁这种认真

6、观看，仔细思索的习惯值得大家学习。在平常的生活中，只要我们细心观看，专心思索，必需会发觉更多的神秘。 从整节课来看还存在着一些缺点，在时间的把握上还有待加强。 课文蜜蜂的教学反思 篇三 小蜜蜂一课选自人音版小学音乐第四册第九课内容，在教学中，结合二年级学生的年龄特点，以“飞”为主线，引导学生通过能用手或笔画线的方法表现旋律的进展，并能通过仿照蜜蜂飞的动作表现对乐曲蜜蜂的感受。能用不同的力度演唱重复的旋律，精确、有感情地演唱歌曲小蜜蜂，并能识别演唱简洁的乐谱。此外，能用简易的二声部合唱，表演歌曲小蜜蜂。 在课堂上，同学们以自己生动的表现、积极的兴趣、悦耳的声音在演唱。课堂上，在导入环节，由于我并

7、没有直接提醒蜜蜂的主题，而是让学生先去倾听，学生在黑板上画出了与歌曲旋律线走向相应的线条。这样，有效地帮忙了低年级学生感受音乐，体会音高。在之后引导学生想歌曲的名称时，我为了培育学生的发散性思维，提问“乐曲表现的是哪种小昆虫？”由于学生思维没有受局限，所以答案许多，有的说是老虎、狮子、虫子等等，固然也有一些同学是认为蜜蜂，个人感受与理解不同，所以，答案也就自然不是唯一的，最终，我并没有否认学生的答案，而是告知学生作曲家是用来表现蜜蜂的，这样，全体同学在复听过程中共同用动作仿照蜜蜂飞，孩子们特别快乐，抖动双臂，表示蜜蜂飘舞的状态，感受音乐心情，激发了学生的兴趣。 在我课堂教学的过程中，整节课始终贯穿蜜蜂飞，学生们通过“飞”来感受音乐的凹凸、快慢、强弱等。每一环节相互紧扣，不断设置悬念，通过教学，使学生把握了m、f、s三个音的音高，了解了提琴的音色及形状，通过“飞”的动作表现，培育学生的音乐表现力，有效地完成了本课教学，到达了很好的实际教学效果。