一年级下册古对今教学反思6篇.docx
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1、 一年级下册古对今教学反思6篇 一年级下册古对今教学反思篇1 平面图形的熟悉“作为小学阶段学生熟悉几何图形的其次局部,具有非常重要的意义。怎样使学生既对这5种图形的特征有肯定的熟悉,还能初步把握一些学习方法,同时还要对学生进展一些数学思想的渗透,的确具有肯定的难度。这节课只有在仔细领悟课标中的新理念,抓住教材实质,结合学生实际,细心设计各教学环节,到达了较好的教学效果。 1、情境的创设与问题的提出符合学生年龄特点,贴近学生生活实际。 本节课我创设了“玩七巧板“的情境,特别符合学生的年龄特点。“七巧板“对于一年级学生来说是最熟识的一种玩具,几乎家家都有。“七巧板“是他们最喜爱的嬉戏之一,充分调动
2、了孩子们的学习积极性。 2、能从学生认知阅历动身,敏捷处理教材,合理安排教学挨次。 对这5种图形的熟悉,我转变了教材原来的编排挨次。这样安排本节课的教学内容,表达了教师能仔细钻研教材,结合教学内容的特点和学生的认知特点,敏捷处理教材,合理安排教学挨次。 3、重视学生的体验,细心设计教学活动。 (1)能让学生在“玩“中体验。 (2)能让学生在“嬉戏“中体验。 (3)能让学生在“合作沟通“中体验。 总之,“平体图形的熟悉“一课,在教学情境的创设,教学过程的安排,教学活动的体验性方面,都能坚持以学生的进展为本,努力表达新课标所提倡的根本理念。 一年级下册古对今教学反思篇2 ?静夜思是唐代闻名诗人李白
3、写的,学生在幼儿园时就能背诵自如。所以,一上课当我刚提醒课题时,学生就在下面说开了,有的甚至就背诵起了静夜思,看到这种状况,我停顿了原先的教学安排,而是针对学生的已知水平,让学生自由地读静夜思。留意要会认的生字。孩子们借助拼音,熟悉了“低、静、夜、举”等要会认的生字。本课要会写的生字有4个:“目、头、耳、米”。这四个生字中,“头”的最终一笔是点,孩子们特殊简单写成捺。我就用红色的粉笔标注出来。准时订正了孩子们的错误。 写完生字,我让孩子们诵读古诗。看着学生摇头晃脑地诵读着诗句,听着学生琅琅地朗读,我想诗句的意思学生都懂,要不要再根据事先备好的课讲解呢?最终我打算摒弃教案上的东西,让学生在找朋友
4、说诗句意思的根底上,安排学生自己找朋友,预备表演静夜思,事先我作了说明怎么表演,一组三人,一人背诵古诗,一人在旁边讲解,还有一人表演诗人李白的状况。如在一生摇头晃脑的诵读中,负责解释诗句意思的同学在边上开头合着节拍一句一句的解释,而此时李白也在台上表演开了,一会举头望明月,一会低头思家乡等等。学生预备时的热忱空前高涨,人人都积极参加,出谋划策,真正实现了新课程的学生主动参加,把课堂的自主权还给学生。 一年级下册古对今教学反思篇3 一年级的小学生,留意力一次性集中的时间不会太长,最多15分钟,其余的时间,要么走神,要么扣东西,就似乎手无处着落一样。 在今日学习猜字谜,最早出示谜语,学生的兴趣很高
5、,一次性就猜出来了。他们猜对了以后,很兴奋,还跃跃欲试。当画面一转到熟悉生字时,兴趣就没了,泄气了,手开头无意识的摸书本;眼睛开头乱瞄;我读他们听,带着他们读,感觉他们都是有气无力的,有的连嘴都不张;当画面再转至课文时,我问谁来猜?只有一个夏卓涵一个人举手,他答复正确。我又问了一句,“你是怎么猜出来的?”他把这个字谜一句一句的分析给我和其他学生听,我的当时都惊呆了,真真的出乎我的意料。说的其他学生更是一脸懵。当即我就表扬他,然后我又引导其他学生,一句一句,一点一点的分析,一步一步地把“秋”猜出来。 其次首字谜有点难,学习前两句,学生都没反响,由于不知道没往哪里使;到第三句的时候,我提示他们:太
6、阳、没有云彩、天气很好,想象偏旁等,他们猜到了“晴”,第四局立马就猜出“清”答复得又快又好。再回到其次句和第一句,猜到“情”“请”。最终的谜底是“青”。我让他们自己在把课文读一读,带着他们利用课件又演示了一遍,字谜怎样猜,怎么找重点,他们看得很仔细,又到了学习要写的生字,他们又感觉无聊了,我让书空,有的学生连手都不情愿伸,懒洋洋的,像猫一样。刚好下课了,我就把生字留在下节再讲。 一年级下册古对今教学反思篇4 小学一年级数学下册统计单元教学反思 ?统计这单元是在学生已经初步学会用分一分、排一排、数一数的方法整理简洁数据,初步熟悉了象形统计图和简洁统计表的根底上,连续学习分类整理数据的方法,并把经
7、过整理的数据填在简洁的统计表里。 这节课,我从学生的实际动身,为学生营造了有效的学习环境,让学生对学问的学习产生了剧烈的奇怪,然后去探究、去质疑、去查找答案,通过一系列的活动,解决了学生认知上的冲突,让学生主动地构建了学问,提高了课堂教学的效率,到达了教学效果的最优化。 一、呈现的独创性。 能够用来促进学习的任何正值方法和手段,都是合理的。由于统计实际生活中的随机性内容在教室里不便开展,于是,我利用学具中的各种外形的几何图形卡片,让学生体会到“数一数”不能正确地统计各种外形的几何图形卡片的个数,从而产生了查找新的解决问题的方法,增加了学生自主选择和使用学习策略的意识。 二、探究的自主性。 学生
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