《狼和小羊》教案一等奖.docx

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1、 狼和小羊教案一等奖 1、狼和小羊教案一等奖 教学目标： 1、理解课文内容，使学生熟悉到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。 2、能分角色正确、流利、有感情地朗读课文。 3、学会本课生字和由生字组成的词语。 教学重难点： 理解课文内容；分角色朗读课文。 教学预备： 生字新词卡片、课件。 教学过程： 一、谈话激趣，导入新课 小时候，我们都听说过狼来了的故事，谁能告知我,狼是一种什么样的动物?(板书:狼)谁能告知教师,羊又是一种什么样的动物呢?(板书:羊)一只凶狠的狼和一只温存的小羊遇到一块儿会发生什么事呢? （板书:和）结果怎样?这个故事又告知我们什么道理?学习了这篇课文,大家就

2、知道了。 二、学习课文 1、课件演示，范读全文 要求学生仔细听读课文，留意生字的读音，初步熟识课文的内容。然后让学生简洁说说狼和小羊之间发生了一件什么事？ 2、指名读全文，学生边听边思索：狼究竟想干什么？（板书：想吃）狼想吃小羊，想到怎样的程度呢？课文其次节有个词儿，谁能找出来？能换成别的词吗？就是说，还可以说成怎样想吃小羊？ 狼这么想吃小羊，他会怎样想呢？狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢？课件演示。从狼的样子和它心里想的，说明狼特别想吃小羊。狼是个专做坏事、特别残忍的家伙，他准备怎么吃小羊呢？ 3、小声读课文，理解课文内容。什么叫找碴儿？有意找碴儿是什么意思？这说明狼是很狡猾、很阴险的，

3、谁把狼第一次找碴儿的话读一读？（留意读出狼说话的语气） 狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话？第一句是什么意思？（反问句）为什么说狼是有意找碴儿？读三自然段，同桌相互争论争论。 课件出示当时的状况，让学生观看清晰羊所在的位置，让学生理解：狼在上游，即使小羊把水弄脏也根本流不到狼那儿去；而且，小羊先到，狼后到，可见狼是有意找碴儿。 指导朗读。 4、狼其次次找的什么碴儿？读读第四自然段。狼对小羊的谈话有道理吗？为什么说狼是有意找碴儿？读读第五自然段。抓住几个关键字理解：去年、听说等，而且小羊去年还没有生下来。 5、读第六段，思索：为什么狼不再争论了？狼说不过小羊，毫无道理，但它还是龇着牙靠近小羊，要吃

4、掉小羊，说明白什么？练习朗读，留意读出狼蛮横不讲理的语气。 三、指导分角色朗读课文。 1、范读课文。学生边听边思索：我应当有什么样的语气去读狼和小羊的对话。 2、详细指导，练习分角色朗读课文（分组练习） 3、找出读得较好的同学，上台表演。 四、小羊将得很好，让狼得不到半点廉价，但狼还是要吃小羊，这说明白什么道理？今后我们遇到像狼这样的坏人，光向他讲道理行吗？（板书：只讲道理是不行的） 五、作业 狼扑向小羊，要吃它，小羊甘心情愿让它吃吗？结果怎样，你能不能接着往下说一说，给故事编一个结尾，好么？编好后，再试着写下来。 板书设计： 狼和小羊 想吃 找碴儿 温柔 弄脏 不会 说坏话 没诞生 蛮不讲理

5、 讲道理 只讲道理是不行的 2、狼和小羊教案一等奖 教材简析： 这是一则寓言。讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，先后找了三个借口要吃小羊，小羊据理争论，反对狼的故事。这篇寓言采有了对话的形式，运用了很多生动形象的词语，讲出了狼和小羊说话时的神态。 教学目标： 1、分角色正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，使学生熟悉到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。 教学过程： 一、导入新课 狼和小羊的故事也许，我们已经知道了。这节课，同学们在学习理解课文的同时要大胆说出自己的感受。 二、制造条件，抒发情感 1、读一读 分别划出狼和小羊说的话，自己试读。 选择自己喜爱的段落进展朗

6、读。 小组内读，其它同学用自己的方式来评一评。 （设计意图：朗读的最终目的是使学生的情感与文章的内容到达共鸣，使他们的心态化入言语角色。学生自由读、小组内合作读能让学生充分地读，将读落到实处，使学生体会不同人物的不同态度，以实现培育语感的目标。） 2、辩一辩 狼真是不讲道理，有意找碴，请用你自己的话来反对狼找的借口。 你可以找出哪些理由来反对狼说小羊把它喝的水弄脏了？（让学生自由说，引导学生联系上下文找理由） 你怎样来反对狼说小羊去年在背地里说他的坏话？（鼓舞学生用不同的说法从不同的角度去说） 第三次狼不想再争论了，因此只有狼说的话，没有小羊的争论词，假如你是那只小羊，听了狼这样的话，你会怎样

7、想？怎样做？又会怎样与它争论呢？请你像小羊那样，既要说明自己的观点，又要说明理由。 假设有学生说出：“要是我爸爸在背地里说你的坏话，你应当去找我爸爸，也不应当吃我呀！”要组织学生争论：“要是真的羊爸爸在背地里说狼不好，那狼是不是就应当吃羊爸爸呢？”让学生体会：狼做了那么多坏事，别人说他坏，那是事实，狼也没有理由吃羊爸爸。 （设计意图：争论是阅读教学的一种重要手段，在争论中学生要不断地理解课文，查找依据，快速作出合理的推理，还得组织清楚而有说服力的语言来驳斥对方，这既是思维训练，也是语言表达力量的训练。） 3、谈一谈 谈一谈你对小羊的熟悉：你认为它是一只怎样的羊？要说清理由。 假如小羊的头脑是糊

8、涂的，他认出了狼的本性，那他用什么方法才能平安脱险呢？（要引导调控学生想象的方向，使之符合理性。） 请你对狼（或小羊）说几句话。 （设计意图：学生按自己的选择去读书、思索、感悟、体会，使阅读过程成为潜心读书、获得个人体验和独特感受的自主学习的过程。学生在读书中沟通争论，发表见解，进展思维的碰撞、情感的沟通。这样集思广益，把学习引深、拓宽，使他们在自读自悟的层面上又有一个提高。） 4、演一演 小组合作，分工角色，自由练习。 班内竞赛（强调在演的过程中，要加进自己的想象） （设计意图：在学生熟读课文的根底上，以课文为依据，让学生演一演，用这种方法帮忙学生理解课文内容。鼓舞学生绽开丰富的想象，让学生

9、在演的过程中把这些想象加进去，调动学生多种感官参加学习，在表演中培育他们的语言表达力量及制造力，学生在说与动的欢快气氛中受到教育，尝到了胜利的喜悦。） 三、课外延长 多媒体演示伊索寓言中狼和羊的故事。 课外阅读伊索寓言。 内容概括：这篇介绍了关于苏教版狼和小羊教案之五，盼望对你有帮忙！ 3、狼和小羊教案一等奖 教学目标： 1、理解课文内容，使学生熟悉到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。 2、能分角色正确、流利、有感情地朗读课文。 3、学会本课生字和由生字组成的词语。 教学重难点： 理解课文内容；分角色朗读课文。 教学预备： 生字新词卡片、课件。 教学过程： 一、谈话激趣，导入

10、新课 小时候，我们都听说过狼来了的故事，谁能告知我,狼是一种什么样的动物?(板书:狼)谁能告知教师,羊又是一种什么样的动物呢?(板书:羊)一只凶狠的狼和一只温存的小羊遇到一块儿会发生什么事呢? （板书:和）结果怎样?这个故事又告知我们什么道理?学习了这篇课文,大家就知道了。 二、学习课文 1、课件演示，范读全文 要求学生仔细听读课文，留意生字的读音，初步熟识课文的内容。然后让学生简洁说说狼和小羊之间发生了一件什么事？ 2、指名读全文，学生边听边思索：狼究竟想干什么？（板书：想吃）狼想吃小羊，想到怎样的程度呢？课文其次节有个词儿，谁能找出来？能换成别的词吗？就是说，还可以说成怎样想吃小羊？ 狼这

11、么想吃小羊，他会怎样想呢？狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢？课件演示。从狼的样子和它心里想的，说明狼特别想吃小羊。狼是个专做坏事、特别残忍的家伙，他准备怎么吃小羊呢？ 3、小声读课文，理解课文内容。什么叫找碴儿？有意找碴儿是什么意思？这说明狼是很狡猾、很阴险的，谁把狼第一次找碴儿的话读一读？（留意读出狼说话的语气） 狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话？第一句是什么意思？（反问句）为什么说狼是有意找碴儿？读三自然段，同桌相互争论争论。 课件出示当时的状况，让学生观看清晰羊所在的位置，让学生理解：狼在上游，即使小羊把水弄脏也根本流不到狼那儿去；而且，小羊先到，狼后到，可见狼是有意找碴儿。 指导朗

12、读。 4、狼其次次找的什么碴儿？读读第四自然段。狼对小羊的谈话有道理吗？为什么说狼是有意找碴儿？读读第五自然段。抓住几个关键字理解：去年、听说等，而且小羊去年还没有生下来。 5、读第六段，思索：为什么狼不再争论了？狼说不过小羊，毫无道理，但它还是龇着牙靠近小羊，要吃掉小羊，说明白什么？练习朗读，留意读出狼蛮横不讲理的语气。 三、指导分角色朗读课文。 1、范读课文。学生边听边思索：我应当有什么样的语气去读狼和小羊的对话。 2、详细指导，练习分角色朗读课文（分组练习） 3、找出读得较好的同学，上台表演。 四、小羊将得很好，让狼得不到半点廉价，但狼还是要吃小羊，这说明白什么道理？今后我们遇到像狼这样

13、的坏人，光向他讲道理行吗？（板书：只讲道理是不行的） 五、作业 狼扑向小羊，要吃它，小羊甘心情愿让它吃吗？结果怎样，你能不能接着往下说一说，给故事编一个结尾，好么？编好后，再试着写下来。 板书设计： 狼和小羊 想吃 找碴儿 温柔 弄脏 不会 说坏话 没诞生 蛮不讲理 讲道理 只讲道理是不行的 4、狼和小羊教案一等奖 教材分析： 本课选自伊索寓言，讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理审辩，狼虽然理亏词穷，但还是蛮不讲理的扑上去吃小羊。这则寓言告知我们，狼的本性是凶残的，它是肯定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。课文共有6个自然段。第一自然段讲狼观察小羊在小溪边喝水。其次至六自然段讲

14、狼先后找了三个借口要吃小羊，小羊据理审辩，驳倒了狼，但狼最终还是凶狠的扑向小羊。全文篇幅较短，构造精练，寓意深刻。课文配有插图，形象的再现了课文内容，要指导学生观看、想象。 学情分析： 狼和小羊的故事学生已经从课外书中读过，因此对故事的内容很熟识。学生对于这样的课文，很感兴趣。学习课文时，让学生借助拼音轻声自由练读课文。朗读训练时，要教学生通过观看课文插图，联系上下文反复朗读理解关键词语，句子的意思，从而理解课文内容，并在理解内容的根底上指导学生读好人物的对话。朗读时，让学生抓住对象的特点，读好不同的状况下人物的对话。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情分角色朗读课文。 2、学会本课10个生

15、字，两条绿线内的7个生字只熟悉不写，理解由生字组成的词语意思； 3、凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总会找理由借口干坏事，他们是不讲道理的。 教学时间： 二课时 课时安排： 第一课时初读课文，了解课文大意。正确书写生字。 其次课时学习理解课文，体会课文内容，进展感情朗读。 第一课时（总） 课时目标： 1、能正确、流利的朗读课文。 2、学会本课的生字，并能正确、美观的书写。 3、初步理解课文内容。 教学预备： 教学挂图、狼和小羊的头饰、生字卡片。 教学过程： 一、导入 1、（出示狼图）它是谁？你对它有什么了解？狼都是怎样的？ 2、板书：狼 （1）指名拼读，读准字音。 （2）学生

16、描红狼字。 3、（出示羊图）它又是谁？小羊都是怎样的？ 4、板书课题：狼和小羊 （1）齐读课题。 （2）看了课题，你想知道什么？ 二、初读课文。 1、自读课文，读准字音，读通句子。 2、重点拼读要求把握的生字。 3、检查自读状况： （1）出示生字。 （2）自己读读词语。 （3）正音。 狼、弄、脏、惊、争都读后鼻音。 亲读前鼻音。 狼读边音，不读鼻音。 弄读鼻音，不读边音。 脏读平舌音，不读翘舌音。 争读翘舌音，不读平舌音。 （4）带读，指名读，开火车读。 （5）去掉拼音读，齐读。 4、把生字词语带入课文中再读一读，把课文读顺、流利。 5、（出示长句子） 我怎么会把您喝的水弄脏呢？ 骂我的不是你

17、，就是你爸爸。 （1）自己读句子。 （2）指名读，齐读句子。 三、初步理解课文内容。 1、指名分段试读课文，师生共同订正、评议。 2、想一想：课文主要讲了一件什么事？ 3、为了吃小羊，狼共找了几次碴儿？ 每次是怎样找碴的？下节课我们连续学习。 四、教学生字。 1、你在字形上有什么要提示同学的？ 2、自学课后笔顺表，按笔顺描红。 3、反应检查。 4、指导写字。 （1）本课全部左右构造的字，除扑外都是左窄右宽。 （2）弄下面一横最长，亲中间一横最长。 倒中间局部写在竖中线上。 争中间一横写在横中线上，右边要出头。 5、教师范写 6、学生仿影、临写，教师巡察指导。 其次课时（总） 课时目标： 1、学

18、会分角色有感情的朗读课文。 2、让学生懂得坏人总是要找借口做坏事情的，他们是不讲道理的。 3、扩展学生想象思维力量，续写狼和小羊。 教学预备： 投影片 卡片 教学重点、难点： 能有感情地朗读课文。 教学过程： 一、复习 1、开火车读词语。 2、指名朗读课文。 二、新授。 1、精读第一自然段： （1）（出示投影片）图上有谁？他们在干什么？ （2）指导说详细。 一只（）小羊在（）小溪边喝水。一只（）狼走来，想（）。 （3）指名连起来说图意。 （4）指名读第一自然段。 谁先到小溪边的？你是从哪儿读出来或看出来的呢？ （5）齐读第一自然段。 2、精读其次六自然段： （1）指名分段朗读。 （2）思索：这

19、五个自然段主要讲了什么？ 狼一共找了几次碴儿？小羊又是怎样说的？ 分别用和画出来？ （3）同桌相互读三次对话，体会一下狼和小羊各自的心里是怎样想的。 （4）理解找碴儿这个词语。 指名读第2-3自然段。狼对小羊说了什么？小羊是怎样驳斥它的？ 狼在上游，羊在下游，羊会不会把狼喝的水弄脏的，可狼偏说小羊弄脏了水，这是书上说的什么？（出示：找碴儿）齐读两遍。 自由读第4-5自然段。 狼又对小羊说了什么？小羊又是怎样驳倒它的狼骗小羊说去年小羊在狼的背后说狼的坏话，可小羊去年还没有诞生，狼无中生有指责小羊，这叫（出示：找碴儿）齐读两遍。 教师读第6自然段。 这一次狼找了什么理由？诬赖小羊不成，又无中生有硬

20、讲说坏话的是小羊的爸爸，这又叫做什么？（出示：找碴儿）齐读两遍。 现在谁说说找碴儿什么意思？ （5）这一次又一次的找碴儿，应当读出什么样的预期？三次语气一样吗？（一次比一次凶狠） （6）你安的什么心是什么意思？能换个说法吗？我怎么会把您喝的水弄脏呢？换个说法。 （7）气冲冲、温柔、可怜、反正、再也通过观看、想象，理解这些词语的意思，指导朗读。 （8）分角色朗读课文。 自由找同学组合表演朗读，竞赛读。 男女生分角色朗读课文。 分两大组分角色朗读课文。 （9）小结第2-6自然段。 指导学生练习说话。指导用先再最终的句式把狼三次找碴儿的经过说出来。 教师小结：凶饿的狼想吃小羊，就有意找碴儿，由此可见

21、狼是多么的蛮横，不讲道理，温柔和善的小羊认为自己有充分的理由，一次又一次的跟狼讲道理，结果是没有用的。 读了这篇课文，你有什么想法？ 三、集中思维、启发想象 1、假如你是小羊，你怎样和狼作斗争？ 2、小组争论，指名说，评议。 四、课文剧竞赛。 小组随便组合表演这篇课文，竞赛读。 教后小记： 从一年级起，就要重视读词读句的常规训练，训练的起点要低，不仅要读准字音，还要指导学生会读每一个词，每一个句子，每一篇文章。在教学此文时，针对课文内容，狼为了吃小羊有意找碴儿说了三次，引导学生看图，仔细争论体会，并做屡次的师范，声情并茂。这样，学生理解了课文内容，旧能正确、流利、有感情地进展朗读。学生读时，做

22、到了速度较快，语气较重，一次比一次急促，一次比一次凶狠，表现了狼的狡猾、凶狠、急迫地想吃到小羊的心情。同时，通过感情朗读，学生加深了对课文的理解，也提高了朗读水平。 5、狼和小羊教案一等奖 教学流程及设计意图 一、从课题入手，整体感知课文。 提醒课题，联系学生原有熟悉，说说对狼和羊的了解。然后引导自读课文，读完后要求用自己的话说说课文讲了狼和小羊之间的一件什么事。 二、从理解“借口”入手，理清课文脉络。 1.理解“借口”的意思。 方案1：从学生的答复中引出“借口”一词。 方案2：从课后习题1中引出“借口”一词。 方案3：在教师小结学生发言时提出“借口”一词。 2.引导比拟“借口”与“理由”。

23、方案1：假如有学生说“借口”就是“理由”，那就顺势争论：把狼找“借口”要吃小羊改成狼找“理由”想吃小羊行吗?为什么? 方案2：假如有学生说“借口”就是站不住的理由，那就直接转入下一个学习步骤。 3.朗读课文，理请课文脉络，争论：狼为了吃小羊找了哪些借口? 三、划出小羊说的话，练习朗读，用自己的话反对狼找的借口。 (引导学生依据自己的理解进展反对鼓舞从不同的角度，用不同的说法说，促成从课文语言到共性化语言的转换0 1.你可以找出哪些理由来说明狼说小羊把他喝的水弄脏了是个借口?除了课文上说的狼站在上游，小羊站在下游之外，还可以引导学生联系上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么会

24、把水弄脏呢?(这里可结合进展反问句的练习。)再说，狼其实根本不想喝水，而只是想吃小羊，说小羊弄脏了河水是有意找事儿。 2.狼说小羊去年在背地里说他的坏话，为什么说这也是个借口?(班级根底比拟好的话，可以请学生用上“莫非”加以反对帮忙学生把握反问句的又一种说法。) 3.第三次狼不想再争论了，可怜的小羊也没有来得及再争论可我们不能就这么廉价了可恶的狼，来，让我们来反对狼找的又一个借口! (帮忙学生进入课文情境，完成与角色变换相应的语言表达形式的转换。) 估量学生大致会说：你凭什么说羊爸爸在背地里说你的坏话?别瞎说，羊爸爸根本没有在背地里说你的坏话!要是羊爸爸在背地里说你的坏话的话，那你也不应当吃小

25、羊，要吃就去吃羊爸爸。在学生发言之后，教师首先应敬重他们的独特感受，同时捕获有代表性的信息，进展价值取向的引导。例如，第三种说法非常符合孩子的熟悉水平，会有许多人表示赞同，可组织争论：要是真的羊爸爸在背地里说狼的坏话，那狼是不是就应当吃羊爸爸?让孩子体会：狼做了那么多坏事，别人说他坏，是理所应当的;要人家不说你坏，你就别干坏事嘛! 四、训练分角色朗读。 1.三人一组，分旁白、狼、小羊练习朗读。 2.二次组合，两人一组，直接对话。 3.自我设计，表演朗读。 (反复练习，提高朗读水平;设计表演，培育制造力量。) 五、发散填空，理解寓意。 ( )( )( )的小羊 ( )( )( )的狼 能填几个就

26、填几个，看谁填得又多又适宜。 (训练发散思维，引导多角度理解寓意。) 六、结尾补续，读写结合，进展思维，加深理解。 1.导讲。课文写到狼“向小羊扑去”就没有了，结果究竟怎样呢?谁能把故事再讲下去? 2.补充角度，翻开思路。估量孩子会想出各种方法来惩处狼，不想让羊死去，教师有必要补充：小羊被狼吃掉的可能也是存在的，要是小羊真的被狼吃了，大家会怎么做? 3.读写结合。(自选一个内容。) (1)选一种故事的结尾写下来。 (2)对狼(或小羊)说几句话。 6、狼和小羊教学反思 狼和小羊是苏教版二年级(上册)的一篇课文，讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理亏词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃

27、小羊。这则寓言告知我们：狼的本性是凶残的，它要故意干坏事是很简单找到借口的。全文篇幅短小，构造凝练，寓意深刻，通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，绽开了故事情节，提醒了深刻哲理。对于本课，我的教学期望是：以关键词“找碴儿”为线，紧扣“有意”、“气冲冲”等提示语，感悟、体会狼的凶残、虚伪，在“狼”、“羊”的对立、比照中，在“读”、“悟”中提醒寓意，明白道理。现在重新端详我的教学设计，其中不乏胜利之处，固然也不行避开的存在需要商讨的地方： 一、品尝语言，重视读悟 寓言的故事内容，是寓言的外壳，它就是靠这个外壳来隐藏丰富的思想意义的。因此，对寓言内容理解愈深愈透，领悟寓意就愈明愈

28、深，而读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，读能使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来。基于以上的熟悉，我将“读”字贯穿了始终，启发学生融入角色，鼓励学生进展主动积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。在教学中，我紧紧抓住了关键词“找碴儿”这条线，设计教学，在引导学生找出狼“找碴儿”说的三次话后，扣住“有意”、“气冲冲”等提示语，让学生在读中体会，以读代讲，以读促悟，层层递进，学生在变化句子表达方式的比照朗读中，体会到了带提示语朗读的好处；在看图观看、描绘狼想吃小羊的神情中，读出了狼迫不及待的心理；在“狼”、“羊”的对立、比照朗读中，体会到了狼凶残的本质，一个“读”字，

29、学生读出了意、读出了形、读出了味、读出了解，也读出了对语文的兴趣！而后我又顺机将练习中伊索的话与文本进展了整合，学生兴趣盎然，心情高涨，对寓言的理解也水到渠成。 二、突破难点，贵在无痕 经常很敬佩特级教师的课堂教学，无论是指导朗读，还是理解难点，都是那么的不露痕迹，在自然而然中生成。本课中的“找碴儿”一词对学生来说理解有困难，我也效仿了一把，自觉颇为胜利：在看图描述完第一自然段后，我就出示了“找碴儿”，先让学生读，目的是读准这个儿化音，而后相机询问：你知道“找碴儿”是什么意思吗？学生木然，这时，我并没有急于把词的意思（找借口）直接告知学生，而是在一步步的学习中渐渐得出，在理解小羊第一次说的话时

30、，学生们已经明白它是不会把狼喝的水弄脏的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不会倒流的。于是，我趁机提出：“很明显狼是在没事找事，用书上的一个词说，就是？（找碴儿）”并出示这个词语让学生朗读；当学生读完小羊其次次辩驳的话后，我又再次提及：“狼说的话是真的吗？”而后出示词语“找碴儿”再次认读，此时已无需多说，学生就明白了它的意思，我紧接着追问：“找碴儿就是找？”（借口、理由）学生在这样的循序渐进中很快理解了它的意思。 三、拓展阅读，培育力量 读书可以使人明智，读书可以使人明理，阅读是学好语文的有力途径，几乎全部的语文教师都熟悉到了阅读对于学习语文的重要性。新课程颁发后，阅读受到了更大的关注，大阅

31、读观也因此受到了许多人的推崇，通过接触大量的阅读材料让孩子有所感悟、有所习得成为许多语文教师的追求，我也是其中的一位。语文课堂上的拓展阅读，有课堂的当场阅读对文本的一种补充与挖掘；有课后的推举阅读与文本相关或其他精彩文章。今日我在教学中运用了其次种方法，拓展了阅读的时间向课余延长，拓展了阅读的空间向校外伸展，以推举的形式向学生推举阅读伊索寓言，引导学生利用课外时间关注名著。另外，推举阅读该书的缘由有两个： 1、与文本相关我们学习的故事就选自这本书中，利于学生产生阅读的亲切感和迫切心理。 2、能学以致用在学习课文的过程中我重视了“读”、“悟”，引导学生在读中体会故事人物的情感、心理及特点，从而在

32、一步步的朗读中领悟寓意，这种读中感悟的方法就可以让学生在拓展阅读伊索寓言这本书时有所运用，假如坚持这样做的话，我想学生的阅读力量是会与日俱增的。 固然，在教学过程中，也有一些需要商讨的地方：比方课文的最终一个自然段中的省略号，小羊毕竟有没有被狼吃掉，要不要让学生去说一说，写一写？虽然在教案中我涉及了，但在实际教学中，我还在思考，故而绕开了这个话题。 理解打算设计，设计打算呈现，呈现打算效果！确实，要学生很好地理解课文内容，体会思想感情，教师对教材的把握起着重要的作用，教师只有自己全面、深刻地把握教材，才能正确地引导学生理解课文，从中得到深刻的感情体验！ 7、狼和小羊教学反思 一、课堂教学形式敏

33、捷多样 课堂教学形式是连接教学理论和实践的桥梁，对理论和实践起着承上启下的作用。传统的教学形式大多数缺乏趣味，内涵单一。龙教师执教的这堂课，在这方面有所突破。 、胜利运用情境教学法。 上课伊始，龙教师便通过播放课件，结合讲故事，紧抓儿童年龄特点，通过感官刺激，铺垫搭桥引导，激发学生的学习心情，把认知活动与情感活动结合起来，使学生很快对狼和小羊（的敌对关系）有了初步熟悉。 、把活动引进课堂。 龙教师这堂课，表演式教学发挥得淋漓尽致。通过学生分别扮演狼和小羊的角色，全面互动沟通，到达了“以情煽情，有感而发”的效果。故事式教学在这堂课也得到了合理运用，教师结合动画图像讲故事特别胜利。 、把评价引进课

34、堂。 龙教师敢于打破过去课堂教学评价教师“一言堂”的现象，如开“读书会”的环节，允许学生选读自己喜爱的句子，鼓舞学生之间互评，小组赛评，加上教师的导评，使课堂教学一次次推上高潮。 此外，龙教师还运用了“争论法”“比拟法”等，让学生不断参加实践。多种教学形式的穿插、合理运用，转变了传统教学串讲串问的构造，增加了课堂教学容量，节约了教学时间，提高了教学效率。 二、自主、合作、探究学习贯穿始终 课堂上，龙教师安排了足够的时间让学生议一议，比一比，演一演，说一说，如让学生自学其次次与第一次比、第三次和其次次比，你发觉狼和小羊的态度有什么变化？猜一猜狼为什么不想争论了？对于这些问题，教师放手让学生自己解

35、决，真正表达对学生的敬重；龙教师还特殊留意学生的参加形式，如分组争论、开读书会等等，让学生参加面更广，使每个学生都能体会到参加的满意感、成就感，调动了他们参加教学的积极性，充分表达了教为学的思想，从而促进了学生的自主学习。 合作、探究是实现有效学习的重要方式。这堂课，龙教师首先将课桌“茶馆式”摆放，为合作学习制造了条件；以小组（自由组合的）学习为主的合作学习把个人自学、小组沟通、全班争论、教师点拨等有机结合起来，既有生生互动，又在师生沟通。在探究学习方面，教师设计了不少启迪思维、质量颇高的问题让学生研讨，如：狼和小羊比，真正高大的是谁？你认为狼和小羊最终的结果是怎样的？你想分别对狼和小羊说什么

36、？这些问题，留意了学生的个体差异和不同的学习需求，让学生的共性特长有了发挥的时机，使他们真正成为学习的仆人。 龙教师提倡并采纳自主、合作、探究学习的做法，着眼于学生潜能的发挥，培育了学生的语文素养，促进了学生的可持续进展。 三、课程意识得到明显加强 过去，不少教师把课程仅仅理解为教科书，理解为教师教的材料。其实，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。这堂课，龙教师通过安排情境创设，角色模拟，联系实际谈话，依据所学所想续编故事，让每个学生都带着自己的阅历背景，带着自己的独特感受，在课堂上进展沟通，这就是对课程的创新的开发，肯定程度上加强了课程建立，学生从同学身上、教师身上学到了不少教科书上

37、没有的东西。 除此之外，这堂课从教学目标的完成、过程的调控、多媒体运用等方面都是做得较为合理和到位的，在此不再一一赘述。 记得有一位哲人曾说过这样一句话：“由于缺陷而完善。”也就是说，龙教师执教的这堂课也并非完全无可挑剔。如：假设给课文配上贝多芬的命运交响曲进展情境朗读，那故事的一波三折、路转峰回，小羊的多舛命运会更震撼人心；假设在语言文字训练方面力度再大一些，这堂课的语文味会显得更浓些。 综上所述，我认为龙波涌教师执教的狼和小羊是一堂胜利的、优秀的、典型的阅读教学课。 8、狼和小羊教学反思 狼和小羊是一个传统故事，我们的爸爸妈妈给我们讲过，爸爸妈妈的爸爸妈妈也讲过，现在我们给孩子们讲这个故事

38、，孩子们还是特别喜爱。但随着时间的消逝，社会的进展，观念的转变，我们对这个故事的教学采纳了新的方法。 爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，而且是学问进化的源泉。”幼儿内心布满想象，他们拥有自己丰富、天真的思想。故事虚拟、夸大等特点，正好满意幼儿布满想象的心理特征。当幼儿听到故事中的人物遇到困难时，他们迫切地想知道如何解决，结果怎样？这时，教师可以通过提问，让幼儿绽开想象，思索解决的方法，也可以通过语言引导，让幼儿说出正确的答案。 在故事小羊和狼的教学过程中，我把故事的”结尾省略了，而是让孩子来猜测后来怎么样了？就由于没有了一个完整的结尾，

39、它留给幼儿一个想象的空间让幼儿自由发挥。很多幼儿在听完故事后，纷纷主动的绽开想象，给故事编一个完整的结尾。有的说：当狼要吃掉小羊时，猎人消失了，打死了大灰狼，救了小羊；有的说：小羊的朋友们来了，用石头打跑了大灰狼；还有的说：小羊从地上抓起沙子扬向大灰狼的眼睛，趁机逃跑了更好玩的是班里的康宁小朋友说：大灰狼也是我们人类的好朋友，不能任凭打死，我们应当让大灰狼和小羊做好朋友，大家团结友爱在一起。故事给幼儿无限的想象空间，只要教师把握好时机，幼儿就能在故事中充分发挥想象力和制造力，编出更精彩的故事来。 9、狼和小羊教学反思 狼和小羊是苏教版二年级（上册）第4单元的一篇课文，讲的是狼为了吃小羊而有意找

40、碴儿，小羊据理力争，狼虽然理亏词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告知我们，狼的本性是凶残的，它是肯定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小，构造凝练，寓意深刻，通过对角色的神态，动作，对话的着力描写，刻画了角色性格，绽开了故事情节，提醒了深刻哲理。 在教学中，我通过提问：狼想干什么他为了吃小羊是怎么做的来引出狼“有意找碴儿“。并通过让学生边读课文边划出狼找了几次碴儿，分别找的什么碴儿来组织教学。学生们根本都能找出狼找的碴儿，虽然有的没有完全找出来，但是局部学生都能找正确。在沟通后，紧抓住狼和小羊的不同特点，不同说话的语气以及他们的动作，神情等，让学生表演读，来体会狼

41、这是在“有意找碴儿“。由于学生对狼和羊的性格特点都有肯定的了解，所以在阅读时都能揣摩各自的语气，投入得表演读。正由于一些学生的惟妙惟肖地表演和有感情地朗读，调动了许多学生的积极性，他们都想来演一演，读一读。基于他们的心理需求，我让每个小朋友都能参加其中，同桌一起表演，一人做狼，一人做羊，在表演中他们个个兴致高涨，不但得到了欢乐，也更好了理解了课文的内容，理解了狼这是在“有意找碴儿“。 课文完毕时，狼向小羊扑去用了一个省略号，紧扣住这个省略号我让学生大胆想象结果会是怎样的，将故事接着编下去。学生有的说“吃了“；有的说“没有“。没有吃的学生想出了小羊“没有吃掉“的理由，如“狼撞到山崖上昏到了“，“用力过猛摔死了“，“跳进前面的陷阱里了“等等。学生们兴趣十足，许多学生都想来沟通自己编的故事。但由于时间关系沟通的学生不多。其实我可以让学生将自己编的小故事写下来，再找个时间沟通，完全可以将学生的热忱连续下去，也能激发学生协作的兴趣。以后教学中，要多抓住学生喜爱创编童话的心理特点，让学生多写，写沟通，提高他们写作的兴趣，以及学习语文的兴趣。 狼和小羊教案一等奖这篇文章共37904字。