《麦哨》教学设计1.docx

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1、 麦哨教学设计 1、熟悉“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八个生字，能精确认读。 2、感悟乡村的欢快、优美生活，能有感情朗读。 3、体会对田园生活的憧憬与热恋。 教学重点： 感悟乡村的欢快、优美生活，能有感情朗读。 教学难点： 体会乡村生活的欢快、优美，和我们这些成天忙劳碌碌的现代人相比拟，他们才是真正的生活的仆人，是自己生命的仆人，是真正欢乐、幸福、自由的仆人。 教学预备： 牧童短笛的音乐，挂图或课件，识字卡片 教学课时： 一课时 一、初读课文 1、直观激趣 播放课件，观看乡村生活的场面，让学生对乡村生活的情趣有一个直观的熟悉，有助于学生接下来理解课文的.意境。 2、范读激情 教师配乐范读全

2、文。要求学生闭目静听，全身心地感受课文的美妙意境。 3、初读感受 学生自由朗读课文，自学新词，读通课文，初步感受课文大意。 4、互助识字 相互沟通生字学习状况，出示生字“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”，要求每位学生至少选择一个生字（越多越好）预备参加沟通，多音字的分析（和、应），形近字的比拟（“俯”和“腑”）。发挥学生主体性，引导学生从自己的实际动身，说说自己曾经见过的字，自己简单写错读错的字，自己发觉很特殊、很好玩的字，（尽量做到字不离词、词不离句） 二、感悟文章 1、步入“欢快、优美”的课堂 麦哨是一篇非常美丽的散文，读起来很有情趣，很有味道，令人沉醉。课文有两个词语特殊重要，只要我们抓

3、住并真正理解了这两个关键词，就可以说理解了整篇课文，究竟是哪两个词语呢？ 学生快速地默读课文后，请同学们来猜一猜，看看谁是教师“心心相印”的好朋友。 2、理解“欢快、优美”的情态 （1）教师板书“欢快、优美”，然后问学生：“欢快、优美”是什么意思？课文中是谁在什么环境下“欢快、优美”地干什么？ （2）学生“欢快、优美”地自由朗读课文最终一自然段。第一次感受人们的“欢快、优美”。 （3）你平常在生活中见到过哪些人、在什么时候、在什么地方、什么状况下是“欢快、优美”？ 从文本向生活拓展，使学生熟悉到“欢快、优美的生活”是建立在肯定的环境下和肯定的根底上的，需要肯定的条件，不是每个人随任凭便就能过上

4、“欢快、优美”的生活。 3、领悟“欢快、优美”的内涵 （1）播放牧童短笛，师生一起齐读最终一自然段。 （2）你喜爱这样的生活吗？找出你喜爱的局部，说说理由，朗读出感受。 （3）乡村的生活为什么优美、欢快呢？仅仅是由于乡村风光怡人吗？ 提示：请同学们绽开想象，家里的老人、孩子、父母，以及邻居，他们和人们的“欢快、优美”有关系吗？ （经教师的这一点拨，学生不难感受到人们“欢快、优美”的背后，是老人的安康长寿，是孩子的聪慧得意，是夫妻的恩爱美满，是邻居的和谐友好。从孩子们欢快的神情，看到人们的欢快生活；从人们的欢快生活，联想到整个乡村欢快、优美的生活。） 4、提升“欢快、优美”的意境 （1）教师告知学生，有一位诗人读了麦哨这篇课文之后，感动不已，将乡村的欢快、优美生活，用28个字概括成一首精致的小诗： 碧湖，绿田，孩子；清风，炊烟，农家；青山，翠柳，稻花；夕阳西下，幸福人，乐开花。 （2）引导学生反复吟诵，细细品尝。 （3）最终告知学生这首小诗的就是教师自己，盼望同学们绽开想象，课后也写一首精致的小诗。 板书：（简笔画：一副乡村图）