一年级上册《静夜思》教学反思1.docx
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1、 一年级上册静夜思教学反思一年级上册静夜思教学反思1 一年级第一学期的古诗静夜思是唐朝大诗人李白的名篇,在学习之前我就预料到每个学生应当差不多都会背,可是通过课前摸底发觉其实好多根本不准。但孩子究竟是孩子,认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意,那也是不大可能的,由于他们长句都读不好,怎样在这堂课能激起学生学习的兴趣呢?在走进课堂的那一刻,但我知道我不能像平常那样上了。所幸一堂课下来,倒也有了新的启发。 一、交给学生识字的主动权 在板出课题后,让学生读读静夜思三个字,然后请他们说说:你想提示大家读好哪个字?学生就说出了“静”读后鼻音,不能念成前鼻音,“夜”是整体认读,不能拼读。于是随机教
2、学静与夜,给它们找找朋友,说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满意于此,我又问:哪个字告知我们诗人是在什么时候?哪个字告知我们四周有没有声音?“思”是什么意思?他在思念着什么呢?意外的是,学生很快都明白静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢?以此,学生的意识到了新的学习梯度,立刻进入了阅读。 二、从生活情感启发诗的情感 只有让学生体会到诗人的情感,才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是惦念家乡的时候,我就不失时机地问:他会思念家乡的谁呢?学生的答案可多了,有的说是爸爸妈妈,有的说是亲朋好友,有的说是兄弟姐妹,有的说是玩过的小溪真是不行以小看孩子,课前我还担忧他们读不懂诗呢。
3、于是我又问他们:你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗?什么时候最想?我特意让父母在深圳做工,托给外婆照看的林XX先说,她说每天晚上她最想爸爸妈妈,于是学生的话题就这样翻开了,就这样他们明白了诗人的心情,知道了什么叫做思念。此时,我让他们再去读一读诗。 最终,我问他们,你觉得你读懂了哪一句或哪一个词,于是全部的诗意都在孩子们的嘴中被解释,他们甚至说:月亮都圆了,为什么我和家里人还没团聚呢!我明白,此时我的教学目的到达了,也让学生明白了读书不仅仅只是会读,还要读会些什么。 没想到这节课有了这么多意外的收获,感谢我的学生,让我再一次看到了他们的潜力,让我对语文教学有了新的体验也尝试。 一年级上册静夜思教学
4、反思2 学习古诗,吟诵很重要。在教学中我这样设计:首先播放静夜思配乐朗读录音,让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后让同学读,通过当小教师领读、小组竞赛读、男女竞赛读、表演读等多种形式练习朗读,培育他们喜爱读书的兴趣,使学生感受到朗读、背诵古诗是一种享受,而不是一种负担。 一年级的识字教学也是教学的重点。在教学这一环节,我首先让学生依据拼音自己练习读,发觉自己读得不正确的可以请同桌帮忙。然后通过与“字娃娃”交朋友的嬉戏来调动认字的积极性。、将生字与音节打乱,“找朋友”、“认朋友”等嬉戏性的教学环节中,同学们都特别喜爱。学生情愿在玩中学,这样既补充了丰富的拼读练习又充分调动了学生的主动意识和探究精神
5、,激发了学生学习拼音的兴趣。在认读的过程中,我还注意字音的订正,如:“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音,学生读起来不简单读标准,我实行的方法是:留意引导学生借助拼音读准字音,再读不准的就看教师的口型读,直到学生读准为止。 这节课,主要表达了让学生在自主、合作、探究的学习气氛中读书、学习这一教学理念。在课堂上,学生学习的积极性和自主性明显增加。特殊是:假设你是大作家李白,你会思念家乡的什么人?你想对他说什么呢?这一环节,培育了学生积极动脑思索。想象力量,熬炼了学生的口头表达力量,不但增加了学生的兴趣,更重要的是提高了学生的交际力量和创新力量。 一年级上册静夜思教学反思3 静夜思是素有“诗仙”美称
6、的唐朝诗人李白的经典佳作,这首诗语言凝练,意境美丽。在预设教学过程时,我本准备根据“初读古诗,感悟意境朗读诗句,感悟诗韵观赏古诗,拓展延长。”的思路进展教学,但我考虑一再,对于低年级的学生来说,感悟、理解与朗读、背诵,哪种方式更有效?特别冲突。无意中,在阅读教学之道写给语文教师(人民教育出版社)一书时,看到了一篇名为素读经典的文章,当时“素读”两个字吸引了我,什么是“素读”,对于第一次听说这个名词的我来说,带着奇怪,快速扫瞄了一下,才明白“素读”就是古代私塾授课的读法,日本右脑开发专家七田真在超右脑照相记忆法的“第五章教育的原点是背诵和记忆”里这样论述:“素读就是不追求理解所读内容的含义,只是
7、纯粹地读。明治以前的日本教育就是这样按字面来教孩子素读中国的四书五经的。”他还说:“这种不求理解、大量背诵的方法是培育天才的真实方法,也就是右脑教育法。犹太教育培育出了许多诺贝尔奖获得者,他们的教育就是以记忆学习为中心,强调反复朗读。” 这段话给了我一启发:对于刚刚升入一年级的孩子来说,识字的确是难点,一篇课文学完了,回头再让孩子们来读,生字词还是不熟悉,虽然教给他们识字方法,却很无效。对此我也很苦恼,怎样增加孩子的识字量呢?我始终在苦苦思考。“素读”古诗,虽然不理解诗意,但随着“素读”量的增加,学生会不会在“素读”中,渐渐积存识字,这或许是解决识字这一难题的一种方法。抱着试一试的心态,我在上
8、课时临时转变了预设的教学过程,带着学生一遍遍读诗,很快孩子们都能娴熟背诵下来了,可能这首简短的小诗,有的学生在课前就已经背诵下来了。既然还有时间,我又给学生增加了一首小诗古朗月行“小时不识月,呼作白玉盘。又疑瑶台镜,飞在青云端。”对于这首诗,跟学生素读的时间要长一些,但也在课内完成了。学生不仅背过了布满思乡之情的静夜思,而且还额外积存了一首小诗,我觉得“素读”的效果还是挺明显的。在今后,我将尝试利用晨读、午检时间,带着学生“素读”经典古诗,扩大学生识字量。 一年级上册静夜思教学反思4 静夜思这首诗堪称李白诗中的经典,所以大局部学生都会背诵了,故教学重点放在了读准字音和理解古诗上。 家长教孩子背
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