让生活拉近数学与小学生的距离.docx

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1、让生活拉近数学与小学生的距离 摘要：老师在数学教学中要擅长捕获生活中的数学现象，联系生活中的问题，挖掘数学学问的生活内涵，让数学更多的联系实际，贴近生活，达到生活材料数学化，数学教学生活化，让学生体会到数学就在他们身边，感受到数学的作用，体会到数学的魅力。只有这样才能激发小学生学习数学的情趣，更好地学好小学数学。 关键词：数学教学；生活情境；生活化；拉近距离 在小学数学教学中，我们应深化思索如何使教学问题生活化，实现教学与生活的紧密连接，让生活拉近数学与小学生的距离，培育学生用数学的眼光从生活中捕获数学问题，只有培育学生用数学的眼光从生活中捕获数学问题，探究数学规律，运用数学学问分析生活现象，

2、自主地解决生活中的实际问题，才能更好地领悟数学的应用价值，从而培育学生加深对数学世界和学问世界的酷爱。 一、生活是数学的“源泉” 数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，但很多详细的学问内容与现实生活有着极为亲密的联系。老师假如能将这些抽象的学问和生活情景联系起来引导学生体验数学学问产生的生活背景，学生就会感到很多数学问题其实就是生活中常常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题详细化，激发学生的学习爱好，还可以让学生感受到，数学与生活是紧密相连的，生活中充溢着数学问题，数学源于生活。因此，老师应将学生熟识的生活情境和感爱好的问题作为数学教学的切入点，能让学生感到数学来源于生活，

3、生活中到处有数学，增加学生学习的新奇心和爱好，从而进入良好的学习状态。 新一轮的课程改革，进一步促使数学生活化，从学生已有的阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。老师要常常引导学生供应他们所熟识的阅历，充分利用学生现有的学问阅历和他们所熟识的事物组织教学，把学生的生活阅历课堂化，将抽象的数学转化为好玩、生动、易于理解的事物，贴近生活因为生活是才是数学的真正的“源泉”。 二、生活是数学的“摇篮” 在教学中，老师应当深化探讨与学生生活环境、与已有学问背景亲密相关的学习情境，努力创设生活化的易使学生感爱好的教学情境，让学生在生活化的教学情境中学习数学、探究数学问题，

4、体验数学的魅力。 首先，充分利用学生生活中接触到的问题或事物创设情境。如在空间与图形的教学中，要充分利用学生生活中接触到的事物，引导学生探究图形的特点，丰富空间与图形的阅历，建立起初步的空间观念。如组织学生分小组视察同一建筑物，让学生感受从不同角度视察建筑物时所看到的形态的改变，指导学生用简洁的图形画下建筑物的形态。也可以让学生画出学校与家、医院距离关系图，通过位置的标注、单位距离的确定，逐步发展学生的空间观念。 其次，组织学生收集日常生活中的数学问题，创设探究情境。如收集假期外出旅游的事例，设置旅游费用估算、所用交通工具在旅游中的时间与费用估算等问题，把教学内容转化为生活内容，沟通现实生活与

5、学问世界的联系，让学生在探究学问的过程中经验有价值的数学思维活动。让数学在生活这一“摇篮”里孕育，从而在学生的头脑中生根、发芽、开花、结果。 三、生活是数学的“踏板” 新数学课程标准中指出：学生要学会用数学的眼光从生活中捕获数学问题、探究数学规律，以及主动运用数学学问分析生活现象、解决生活中的实际问题。因此，数学教学内容应力求从学生熟识的生活情境动身设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”。 在日常教学中，用学生熟识的生活阅历作为教学实例，利用学生已有的生活阅历学习数学学问。例如，加减法的速算在生活中应用特别广泛，尤其是在购物中常常运

6、用。而学生在计算如135101时，往往错误地进行计算为1351012，老师多次讲解算理，但仍有学生不理解，出错误。我们可以创设一个购物的生活情景，让学生模拟表演：小明的妈妈有235元钱，购买一件衣服应付1101元，小明的妈妈有101元、20元、1O元、5元各一张，小明的妈妈应当怎样给营业员付钱？那么，给营业员101元，营业员找多少钱？小明的妈妈还剩多少钱？让学生从模拟中很快理解算理，使抽象的运算获得了阅历的支持，详细的阅历也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。 课堂上我们应当让学生接受实际事物，实际行动教化。因此，在设计教学内容时，老师要有意识地将教材学问与学生的生活实际联系起来，寓数

7、学学问与学生的生活实际联系起来，使抽象的数学学问以直观丰富的客观事物为载体，让学生体验到数学学问就在身边，生活中充溢着数学，促使学生以主动的心态投入学习，在实践活动中理解学问，驾驭学问。例如教学“有余数的除法”时，给学生学具，让学生给车身装车轮，假如给你25个车轮，试着装一下，看可以装几辆车，车轮能够用吗？还剩几个车轮？商议一下，假如用算式表示出来，如何表示？当学生沟通汇报后，可以问学生，剩下的车轮可以是5个吗？为什么？ 有了这些生活的情境和内容充溢数学，才能让学生更好地理解数学，应用数学，最终让数学借助生活这一“踏板”在学生的思维里遨游。 四、生活是数学的“归宿” 老师要紧紧把握数学学问在生

8、活中的应用，培育学生的探究意识和应用意识。数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学学问，在生活中都能找到其原型。把所学的学问应用到生活中，是学习数学的最终目的，也就是说生活是数学的“归宿”。 学习长度单位，可以量人的身高，可以量书桌的长与宽；学习图形面积可以算一算自己房屋的面积，厨房瓷砖的块数、地板的面积等。小学数学教学应高度关注数学的应用意识和学问教学的应用价值，通过教学活动培育学生相识生活的意义，提高学生的生活实力。 总之，在小学数学教学过程中老师应引导学生在生活中发觉数学的影子，发觉数学问题，解决数学问题，最终用数学来为我们的生活服务使我们将数学教学与生活结合在一起，让学生从生活中找寻数学素材，感受生活中到处有数学，数学到处有美感，缩短数学与生活的距离，扩高校生的认知范围，拓展学生的思维空间，既满意学习和理解数学学问的须要，又体会了数学的价值，培養了数学爱好，让生活拉近数学与小学生的距离何乐而不为呢？ 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页