【开题报告】生物科研课题开题报告.docx

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1、报告总结范本【开题报告】生物科研课题开题报告编 辑： 时 间： 1 / 5初中生物教学中培育学生人文素养策略争论一、课题的提出时代素养教育呼唤人文精神的培育，根底教育课程改革纲要(实行)确定了课程核心目标，强调要引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，关注“全人”的进展。人文素养教育的过程就是育人的过程，引导人们求真、从善、爱美，使人能洞察人生的目的与意义，找到正确的生活方式。义务教育阶段的生物课程是以提高学生生物科学素养为主要目标的必修课程，是科学教育的重要领域之一。反思我们目前的课堂教学，大多重视科学力量，科学精神的培育，导致了教学中以学问为中心、以技能为目的，无论是教学内容和教学

2、方式都简洁无视学生的情感、意志等非智力因素的进展，无视人文素养的养成。在长期生物教学过程中，我常常感觉到，我们的孩子，只要能上课认真听讲，课后自己思考完成作业，在承受生物学根底学问的时候都没有太大的问题。但是，孩子们对生物科学进展史的不了解，对科学家的不了解， 对生命的不敬重，对他人的不敬重，却总是使我心绪难平。我深深体会到，我们在培育学生科学素养的同时，无视了对他们进展人文素养的培育。我期望这个问题能得到解决，期望通过我的一些尝试，能摸索出一条适合我的学生，适合我的专业的人文素养培育的路。二 课题争论的价值和意义人文素养教育是以传授人文学问为主，以促进学生对人与自然、人与社会、人与人、人与自

3、我关系的理解与把握，是学生树立正确的人生观、世界观、道 德观和审美观为目的的教育，具有明确、全面和稳定的以人为本的目的和内容， 是与时俱进的教育，是全面追求以人为本的人文学问和人文精神的教育。“人 文精神的核心是人，根底是文，人对世界的看法不同，对自己记忆人文和科学 的看法就不同，对人文的追求及其形成方式也不同。以人为本的科学世界观是 生疏和形成当代人文精神的根本依据”。开展人文素养教育，需要订正唯技术、唯学问、唯分数的倾向，确立科学的培育目标，即以育人为中心，把重点落实 到培育学生形成完满奇特的人性、安康完整的人格、自由开放的精神、创开 创的意识上来。生物学作为一门科学教育，传授的是科学和技

4、术，是人们生疏世界、改造世界的学问。而人文教育就是培育人文精神的教育，它不仅强调思想的安康，2 / 5还侧重于培育受教育者健全的人格，以个体的心性完善为最高目标，是以个人进展需要为标准的教育价值观。“科学教育”和“人文教育”本身就具有对立统一的关系，实践中只重视科学素养，无视人文素养，必定不利于学生全面安康地成长。假设把两者剥离，会培育出只懂技术而灵魂苍白的“空心人”，或者不懂科学技术而奢谈人文的“边缘人”。初中生物教学不仅要发挥自身的学科教育价值，更要擅长开掘其蕴涵的人文教育价值，培育学生的人文素养刻不容缓。三.本课题争论的目标本争论基于教学实践，着重探讨“培育学生人文素养的策略”。如何在初

5、中生物教学中发挥自身的学科教育价值同时，挖掘其蕴涵的人文教育价值，通过课堂活动和课外活动的有机结合，完成传播科学人文学问、科学人文方法、科学人文精神的历史重任，促进“科学教育”和“人文教育”统一。在我的教育教学实践中，对该课题争论成果进展试验、验证和修正。让人文素养教育真正能在生物教育教学这个主阵地得以落实，最终到达强化和提高学生生物人文素养的目的。四.本课题争论的内容基于相关教学理论，通过教学实践来答复“如何培育学生的人文素养”， 探讨初中生物教学中培育学生人文素养的策略.并针对目前的现状及问题提出相应的对策，进而在我的教育教学实践中，对该课题进展试验、验证和探究，让人文素养教育真正能在生物

6、教育教学这个主阵地得以落实，最终到达强化和提高学生生物人文素养的目的。1. 生物教学中人文素养教育内涵的界定。2. 目前我带的学生生物人文素养的现状调查与分析争论，了解和把握学生目前的人文素养状况以及存在的问题。3. 生物教师对人文素养的认知程度调查。4 针对目前的现状及问题提出相应的对策 .探究生物课程教学过程中渗透人文素养内容培育的方法与策略。一.本课题的争论方法和争论途径1、调查分析法：在争论前、中、后期， 通过观看分析、问卷调查等途径了解学生，教师生物人文素养现状。为争论供给科学依据;2、文献资料法：3 / 5收集整理中学生物实践教学中的相关理论与实践争论成果，为争论供给理论支持和借鉴

7、。3、行动争论法：通过随堂听课等多种方式，观看教师及学生在课堂教学中的表现并予以记录，对初中生物教学中的人文素养问题进进展观看.记录.反思.和总结。在重视理论指导的根底上，实践和探究。边学习，边实践，边总结，准时提炼阅历、摸索规律。4、阅历总结法：乐观参与各种教研活动，在活动中收集资料进展分析和综合，准时提炼阅历、摸索规律。二、本课题预期争论成果(1) 找到一种适合学生，适合自身教学的方法，让学生在学习生物学科学学问的同时，提高其生物人文素养，具有敬重科学，敬重生命，敬重他人的良好品质。(2) 课题成果的主件为，附件为争论中产生的相关论文、随笔、叙事、设计、问卷等。三、实施步骤1. XX 年

8、3 月:前期调研，提交立题申请。了解相关教育教学原理，收集资料，提交。2. XX 年 4 月-5 月:深入探讨主题，开放课题争论。3. XX 年 6 月-7 月 ：探讨课堂中培育学生人文素养的策略，并组织学生进展课外调查、试验探究等活动，深入挖掘生物学科中的人文资源。4. XX 年 9 月-10 月：在教学实践中应用培育学生人文素养的方法，提升策略;提交中期报告。5. XX 年 11 月-12 课题总结，整理资料，提交结题报告。五.课题争论可行性分析1 参考文献1 中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育生物课程标准m.北京师范大学出版社, XX, 2.2 郝文武.当代人文精神的特征和形成方式

9、j.教育争论, XX,(10):8-12. 3肖峰.科学精神和人文精神m.北京:中国人民大学出版社, 19944 / 54蔡伟.一般中学实施人文素养教育的根本策略j.中国教育学刊,XX.2， 1,21-232. 主要参与者的学术背景和争论阅历、组成构造本课题负责人袁林，为县城关中学生化试验室治理员，长期在初中生物教学一线工作，具有扎实的理论功底和丰富的实际教学阅历。有多篇教学论文发表。成员张小明，为县城关中学理化生教研组组长，具有扎实的理论功底和丰富的实际教学阅历，指导过理化生组多个课题的争论，有多篇教学论文发表。成员陈玉珍，长期在初中生物教学一线工作，具有扎实的理论功底和丰富的实际教学阅历，有多篇教学论文发表。成员曹军，长期在初中生物.化学教学一线工作，具有扎实的理论功底和丰富的实际教学阅历，有多篇教学论文发表。他们分工协作，在所教的班级中开放本课题的相关争论，沟通争论，总结阅历。肯定能完本钱课题的争论任务，到达预期的目标。3. 课题人员分工袁林: (1) 课题总体规划.课题争论方案制定。(2) 选题，课题论证，填写课题。(3) 课题阶段检查评价。(4)设计各种调查问卷(5)撰写结题报告等：课题组其他成员：教学设计，讲课，评课，所教教学班的调查等。5 / 5