【新课程理念下中学化学实验习题的探究】.docx

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1、 【新课程理念下中学化学实验习题的探究】 新课程理念的转变过去以“课程为中心，以教师为中心，以学科为中心”陈旧的教学理念，确立了“学问与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标为一体的新的教学功能，新课程理念下要求中学化学要以培育学生科学素养为目标注意化学学问与现实生活社会进展的亲密联系，注意学生的实践活动，发挥学生的主动性和制造潜能，因此符合新课程理念的中学化学试验习题，无论从内容到形式都应转变以往“单一封闭”过于注意课本内容测试性试验习题模式，从内容上要强化试验习题的现实性、活动性、综合性、形式上要更加注意实践型、开放型、创作型、力量型试验习题。中学化学试验习题才能在学生全面进

2、展，自主进展，主动进展的素养教育中起到应有的作用，下面结合自己化学教学实践，浅谈己对习题内容形式讨论的体会。 一、试验习题的内容要有现实性、活动性、综合性（一）试验习题现实性中学化学试验习题作为学生培育科学素养，把握学问提高力量重要训练内容，假如只注意课本学问不能反映生活与时代特色，那么久不能起到应有的作用，新课程理念下注意的不单是学生把握多少化学学问，更注意能否运用这些化学学问解决现实生活中的实际问题的力量。正像英国哲学家怀特海指出不要把死学问或“无活力的学问”浇灌到儿童的脑子里，而是使儿童通过树木见到森林。假如试验习题是树木，那么内容就是森林。通过试验习题使学生学到的化学学问与现实生活现代

3、化建立联系起来，做到学以致用，开阔学生视野，增长学生见识，从而有效培育学生的科学情感态度和正确的价值观念。当今环境问题日趋严峻，增加环保意识是每一个公民应具有的素养，假如把化学有关学问与环境爱护联系起来对培育学生环保意识和科学素养，提高社会效益起到良好效果（二）试验习题的活动性已往的试验习题侧重试验的结果、侧重于死记硬背一些试验现象，新课程理念下中学化学试验习题更具有活动性，更注意学生探究过程的训练。使学生明白：化学试验不是简洁的学问构造，而是一种有益的极重要的探究过程；通过提出问题，探讨问题，解决问题的试验，使学生获得对科学过程的理解，激发他们对科学及其有关活动的兴趣，体验科学探究的情感和欢

4、乐，并培育学生努力探究、发觉、制造创造的意识和品质。在试验过程中有意训练学生自主、合作、探究，并引进多元评价，有意识到培育学生反思和合理的评判性思维的力量。这样习题的训练将会为转变学生学的死、动手力量差、缺乏创新精神的状况做出积极的奉献。（三）试验习题的综合性以往的试验习题有片面性，不注意对学生科学精神，科学态度，科学方法，科学思维和科学实践力量的综合考察。新课程理念下中学化学试验习题，从科学试验的学问背景动身，把试验习题分为根本性试验习题、拓展性试验习题、制造性试验习题，对学生进展综合性学问和力量的考察，突破了“把习题视为一种固定的被证明的学问点的强化和记忆”的传统训练观念。把习题设计为几个

5、局部或要素。如把习题设计为现象、性质、应用、体验等综和力量的考察。例如：在探究室内甲醛是否超标的问题中假如抽气式高锰酸钾溶液中没有气泡或消失少量气泡，说明-假如把注射器中的活塞拽掉了影响试验效果吗？记录试验次数肯定要精确，否则 。对室内装修，你应提出的忠告和建议是 依据试验过程中的体验，请你围绕“化学是把双刃剑化学就在我们身边”这一中心为议题写一片小论文。二、中学化学试验习题形式具有多样化，应注意增加实践题和开放题（一）实践探究题培育学生的创新精神，创新力量，不仅需要理论更需要实践，而具有实践过程的探究型化学试验习题是激发学生情趣、增加责任感，提高综合力量的好题型。在教学实践中探究型试验习题对

6、提高学生力量，形成化学素养起着重要作用。科学探究题的特点是：注意化学学问的形成过程与方法，思维量大，综合性强，多猜测，问题新，力量要求高。科学探究题的思维过程：提出问题、猜测假设、设计试验方案、探究收集、反思评价。科学探究题的内容：可以是身边的化学物质和化学现象，如：试验探究空气中氧气的体积分数；试验探究蜡烛燃烧过程中产生气体的成分；可以是课本内容如：反响前后各物质的质量之和会发生变化吗？探究氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠三种物质在水中溶解时的温度变化；可以是化学与社会进展方面的，如：在能源与资源的利用方面探究氢气、甲烷、煤气、汽油、和柴油中哪一种燃料最抱负等等。总之丰富多彩的探究题的内容具有现实性

7、、活动性、综合性。能更好的激发学生的兴趣，使学生体验到科学的乐趣，受到科学方法的训练。例如：小明，小鹏和小芳三位同学在一起探究蜡烛的燃烧，他们将短玻璃管插入焰心，发觉另一端也可以燃烧。1. 【提出问题】导管里肯定有可燃烧性气体，气体成分可能会是什么？2. 【猜测】小明认为：可能是蜡烛不完全燃烧时产生的二氧化碳小鹏认为：可能是蜡烛受热后产生的蒸汽小芳认为：可能上述的状况都有3. 【设计试验方案】请你帮忙他们设计一些简洁的试验方案来推断哪一种分析是正确的4. 【现象与结论】假如小明的猜测是正确的，现象应当是假如小鹏的猜测是正确的，现象应当是假如小芳的猜测是正确的，现象应当是5. 假如用在表示蜡烛的

8、主要成分，则其燃烧的化学方程式是：此题以身边熟识的物质蜡烛为探究题目从而引导学生关注身边的化学物质、化学现象。对身边化学物质的性质和化学变化中的现象提出种种猜测，启发创新思维。此题帮忙他们设计试验，验证那种猜测正确，考察学生试验设计力量综合分析问题解决问题的力量。假如学生不懂不会收集纯洁气体的方法并将气体通入灼热的氧化铜就不能设计出正确的方案。从引导学生在化学学习中要注意学习化学学问的过程与思维方法，并要在学习的过程中有扎实的根本功，懂得化学反响原理Co+CuOCuCO2在实际问题中的应用。此题设计试验可用干冰而冷的玻璃瓶收集气体，并将其通入灼热氧化铜，若玻璃瓶上有白色固体且氧化铜变红，则小芳

9、猜测正确；若玻璃瓶上无白色固体且黑色氧化铜变红，则小明猜测正确；若玻璃瓶上有白色固体（蜡烛蒸汽凝华而成）且氧化铜不变红，则小鹏猜测正确；最终应用质量守恒定律正确写出化学方程式：通过探究型试验习题的训练可已将学生学到的学问转变为科学探究的力量，通过种种猜测使学生思维空间扩大了，思索问题的角度增大了，提高学生分析问题解决问题的力量。因此科学探究题是帮忙学生自主进展的好题型。（二）思维开放型新课程理念下在注意试验习题实践型，探究型的根底上，更加增大开放型试验习题的比例，答案单一，形式单一的化学试验习题不但不能启发学生的制造潜能，反而会使学生的学习变得僵硬，死板，机械，敏捷运用学问解决问题的力量就会无

10、从谈起。因此，设计编制开放型化学试验习题，使试验习题过程开放，使学生思维开放，结果、结论开放更有助于开发学生潜在的制造力量。如设计方案：鉴别硫酸和水。此题学生依据硫酸和水的性质可设计出多种方案。可利用水和硫酸的物理性质密度不同，也可以依据硫酸和水的化学性质不同，如：将活泼金属分别放入其中，依据产生的现象不同，赐予鉴别等等。又如：请同学设计“取出化学试验室空气样本方法”这是一个开放型的问题。答案不一，如可使用注射器；可使用装满水的瓶子，进入试验室后倒点水，用干布擦拭，或使用气囊等，只要合理应赐予确定。从而激发学生学习情感，因此注意启发学生制造思维的开发型化学试验习题，使学生擅长多角度、多层次思索问题；多方法、多途径解决问题，从而拓宽其思维空间。总之，新课程理念下的中学化学试验习题从内容上要亲密学生化学学问与现实生活和现代化建立的联系，表达消失实性活动性。符合新课程理念下的中学化学试验习题形式更具有多样化，注意增加实践性题和开放题。在科学探究题的过程中促进学生自主进展，拓宽学生思维空间，启迪学生的才智。使中学化学试验习题真正起到培育学生化学素养，提高学生综合应用力量、创新力量。