《重力_基本相互作用》教学设计.docx

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1、 重力_基本相互作用教学设计 一、教学目标 1.学问与技能： （1）了解力是物体对物体的作用，力的作用是相互的，熟悉力能使物体发生形变或物体运动状态发生转变。能分析施力物体和受力物体。 （2）知道力的三要素，会画力的图示和力的示意图。 （3）知道重力产生的缘由及其定义，理解重力的大小以及测量和方向，知道重心的概念。（4）初步了解四种根本相互作用的特点和作用范围。2.过程与方法： 通过观看和亲身感受，概括出重力的产生、方向、大小的特点，培育学生归纳总结学问的力量。3.情感、态度与价值观： （1）通过“重心”概念的引入渗透“等效代替”的思想。 （2）通过对四种根本相互作用的介绍，激发学生努力学习，

2、以后投身到新领域的探究中去。 二、教学重点和难点 重点： 1.力的概念的建立过程，学生对于力的概念存在一些模糊的概念，为了让学生对力有更清楚的熟悉，因此教学中应重点讲解力的概念的建立过程。 2.重力的三要素的分析过程。由于重力三要素的分析讨论方法能为其他学习作铺垫，所以应是本节的另外一个核心内容。 难点： 不规章物体的重心确实定，对于不规章物体的重心确实定学生不简单承受，而且也不简单想到，所以在教学中用实际操作突破难点。 三、课时安排 1课时 四、教学过程 1、新课引入 观看足球场上运发动们踢球、传球以及守门员接球的动作。 教师：同学们说说运发动的这几个动作中，足球的运动状态都发生了怎样的变化

3、？ 生1答：踢球是足球由静止状态到运动状态。 生2答：守门员接球是足球由运动状态到静止状态。生3答：传球是足球运动方向的转变。 教师：之前我们学习过，物体的运动状态是用哪个物理量来表示的？ 生答：速度。 教师：所以当物体的速度发生变化是，我们就说物体的运动状态发生了变化。我们再看看之前运发动踢球的几个动作，也可以看到，运动状态的变化有三种：速度的大小发生变化； 生答：速度的方向发生变化；速度的大小、方向均发生变化。教师：那么，这种运动状态的转变，我们就归由于力的作用。 2、新课教学 所以，从我们对足球的运动状态以及松枝的弯曲我们就可以得到力的定义了。有没有哪个同学可以来总结一下力的定义？ 生答

4、：力就是物体与物体之间的相互作用。 教师：力的单位是牛顿，简称牛，用字母N表示。语文有一种学习态度叫做咬文嚼字，那么我们也来对力的概念进展一次咬文嚼字！首先我们看到物体与物体之间，同学们说说，你们对这个短语是如何理解的？ 生答：力是存在于物体之间的。 教师：对，力不能离开物体而单独存在，有力就肯定至少有两个物体的存在，而这两个物体，讲有一个是施力物体、一个是受力物体。所以，这里我们就得到了力的第一共性质物质性。然后我们再看到定义的相互两个字，这个词同学们又如何理解呢？ 生答：A对B施加一个力的时候B也对A有一个力。 教师：没错，一个物体是施力物体的同时也是受力物体，这就是力的其次共性质相互性。

5、同时力的最终一共性质就是矢量性，力是一个矢量，所以力？ 生答：既有大小，又有方向。教师：再了解了力的三共性质之后，同学们来答复一下，力可以离开物体而单独存在吗？ 生答：不能。 教师：那么，两个物体肯定要相互接触才能产生力吗？ 生答：不肯定 说完了力的三共性质之后，我们再回过头来看看力的定义，我们还有哪一个词语没有讨论？ 生答：作用。 教师：没错，既然有力的存在，那么力就肯定会对物体产生一个力的作用效果，那么依据前面我们引入的生活中的一种运动一种自然现象，同学们说说，力的作用效果有哪两个？ 生答：运动状态的转变和物体的形变。 教师：很好，当力转变物体的运动状态就可以使力产生一个加速度，而力是物体

6、发生的形变，有些形变我们肉眼就可以识别，有些微小形变我们肉眼无法看出来却需要周密的仪器来检测了。但是力的作用效果，无外乎就是这两种了，固然也可以一个力的施加，两种作用效果都产生也是可以的。那么，影响力的作用的因素又是什么呢？ 生答：力的大小、方向、作用点。 教师：也就是力的三要素。说道力的大小，同学们说说，力的大小我们是用什么仪器来测量的？ 生答：弹簧测力计。 教师：力的测量需要用到测力计，而我们平常用得最多的就是弹簧测力计，这里教师也还有展现一下其他不同型号的测力计。 可是我们这节课说了这么久的力，都是口头上说的，所以我们要如何将力这种看不见又摸不着的东西表示到纸上来呢？于是，这里我们就进入

7、到力的图示学习。力的图示就是用一根带有箭头的线段来表示力的三要素。线段的长度表示？ 生答：力的大小。 教师：线段的箭头表示？ 生答：力的方向。 教师：线段的起点表示？ 生答：力的作用点。 教师：假如我要表示一个大小为15N、方向为水平向右的力推木箱的状况，力的图示如下： 作力的图示的步骤是： 选取适宜的标度； 从作用点开头沿力的方向画一条有向线段，线段的长短按选定的标度和力的大小画出，线段上还要标出刻度，同时肯定要留意必需是整数倍，不行以消失分数； 在弦断的末端加上箭头表示力的方向； 最终标上力的大小和名称。 在作力的图示的时候，还有一点需要留意的是，我们在画同一物体受到多个力的作用时，作力的

8、图示选取能画一个力就选一个标度吗？ 生答：不能。 教师：是的，这里的表示各个力的标度究竟要统一。 而在了解了力的图示之后，我们在这里还要区分一下另一个概念，就是力的示意图：只需要画出力的作用点和方向，以表示物体在这个方向上受到了力。 3、练习稳固 下面我们来做一个例题，来熟识下力的图示要如何来画，它的步骤是怎么样的，又有哪些留意事项。例：物体A对B的压力是20N，如下图,试画出这个力的图示。 练习1：关于力的下述说法中正确的选项是(A)A力是物体对物体的作用 B只有直接接触的物体之间才有力的作用 C力可以离开物体而独立存在 D力的大小可以用天平测量 4、重力 在上一章的自由落体运动中我们已经知

9、道，冬天飘落的雪花、夏天的雨水、秋天的落叶，这些物体的下落都是由于它们受到了什么力的作用？ 生答：重力。 教师：没错，在地球四周的物体，由于地球的吸引而使物体受到的力，我们就叫做重力。那么同学们思索一下，力都伴随着施力物体与受力物体，同学们说说重力的施力物体是谁？ 生答：地球。 教师：受力物体呢？ 生答：地球四周的物体。 教师：那同学们再想想，物体受到重力的作用，需要与地球相接触吗？ 生答：不需要。 教师：所以，重力就是非接触力。还有，物体受到重力的作用，与物体的运动状态有没有关系？ 生答：没关系。 教师：同学们都答复对了，但是假如教师把重力的定义反过来说，重力就是地球对物体的吸引力，这句话对

10、吗？ 生答： 教师：这里要留意将定义反过来说是不对的。重力只是地球吸引力的一局部，还有一局部是我们以后会学习到的向心力。那么，在知道了重力的来源之后，我们接下来看看力的三要素。首先是重力的大小。在初中我们就已经学习过了重力的计算公式是？ 生答：G=mg。 教师：g的取值是？ 生答：9.8N/kg。 教师：那么，依据我们在自由落体运动的学习中，大家再一起来回忆下，重力加速度的大小随着纬度有一个怎样的变化？ 生答：随纬度的增大而增大。 教师：那么，同一个物体，它在赤道所受到的重力和两极所受的重力大小是怎么样？ 生答：赤道最小，两极最大。 教师：那么既然知道了这个变化之后，我们来争论一下，一团棉花，

11、在上海称是100N，到了迟到去称还是100N，试问棉花是受潮了还是变干了？ 生答：受潮了。 教师：为什么是受潮了？ 生答：由于赤道比上海的重力加速度要小，称的重量也应当要变小才对，但是现在它的重量却是一样的，所以只能是受潮了。 教师：很好。现在我们再来说说重力的方向是？ 生答：竖直向下。 教师：没错，由于重力的方向总是与水平面是垂直的，所以我们在生活中的应用就是重锤线。建筑工人建楼的时候，他们要如何推断楼是笔直笔直的呢？如何避开建成和比萨斜塔一样呢？这就是重锤线能起到的效果了。 5、重心 那么，我们再说了重力的大小、方向之后，还有一个什么要素没有提到？ 生答：作用点。 教师：重力的作用点在哪里

12、呢？首先我们看到一根长杆，长杆的每一个小段是不是都会受到重力的作用？！可是很多的小段就有很多的重力，我们一个个讨论太麻烦啊，所以这个时候我们就会将每一段的重力等效到一个点，这个点所受到的重力的效果就可以代表整个长杆的受重力的效果。同理上面的那一串葡萄的没一个重力，我们也是一样等效到一个点上，代表整个整串葡萄的重力。所以我们就把这个点叫做重心。那同学们在想想，重心的位置我们要如何去确定呢？它跟什么因素有关？ 生答： 教师：我们首先看几个简洁的物体，圆球、长杆、以及圆柱体的重心在哪？ 生答：在它们的几何中心上。 教师：没错，所以质量分布匀称、外形规章的物体重心位置在它的几何中心上。但是我们再看看一

13、辆货车拉一个油桶的重心，与同一辆货车拉三个油桶的重心一样吗？它的重心会如何移动？ 生答：会往后移。 教师：没错，所以物体的重心除了跟物体外形有关之外，还跟物体内的质量分布有关系。可是，物体的重心，肯定会在物体上吗？可不行以在物体外？有没有哪个同学可以举出一个反例？ 生答：圆环等 教师：而那些质量分布不匀称或者外形不规章的物体，我们又要如何去确定它们的重心呢？这里，教师给大家介绍一种方法悬挂法。同学们能想到悬挂法的原理吗？ 生答： 教师：这是由于二力平衡的原理。但是，悬挂法对于一切物体都可以测出重心吗？它有什么局限性吗？莫非教师还可以用悬挂法测出讲桌的重心吗？ 生答：只适用于与薄板状的物体。 教

14、师：没错，这就是它的局限性。在全部学习完了重力的学问之后，本节还有对四种根本相互作用的介绍，这个内容就给大家5分钟自己看书了解。 6、重力习题稳固 1、关于物体所受的重力，以下说法中正确的选项是（D）A、物体只有在地面静止时才受到重力作用 B、物体在自由下落时所受的重力小于物体在静止时所受到的重力 C、物体在向上抛出时受到的重力大于物体在静止时所受到的重力 D、同一物体在同一地点，不管其运动状态如何，它所受到的重力都是一样大 3、一杯子装满水，杯的底部有一个小孔，在水从小孔不断流出的过程中，杯连同杯中水的共同重心将（D）A、始终下降 B、始终上升 C、先升后降 D、先降后升 7、课后思索 孤掌

15、难鸣说明白一个什么道理？ 电子秤称量的是质量还是重量？ 为什么现在优秀的跳高运发动都采纳背越式技术？ 五、板书设计 一、力的概念 1、定义：物体与物体之间的相互作用； 2、性质：物质性、相互性、矢量性； 3、作用效果：转变物体的运动状态、使物体产生形变； 4、影响作用效果的因素：大小、方向、作用力的三要素； 二、力的图示 大小线段长度、方向箭头方向、作用点箭尾（箭头）；区分：力的示意图 三、重力 1、定义； 2、大小：G=mg；g=9.8N/Kg 3、方向：竖直向下； 4、重心： 定义；重心的位置既与物体外形有关，还与质量分布有关； 悬挂法只适用于薄板状物体。 其次篇：重力 根本相互作用 重力

16、 根本相互作用说课稿 邓文辉 重力 根本相互作用是必修1第三章第1节的内容，是本章重要的根底内容。本章从最常见的重力入手，讲授力学的根底学问，是高中力学的根底，为后面的学习做好预备，所以本章的教学 关系到高中物理教学的好坏。本节的主要教学内容有：1.力和力的图示；2.重力及其测量；3.重心与影响物体重心位置的作用。本节内容是在初中的根底上，进一步让学生领会丰富多彩的力现象，学会根本的力学讨论方法，理解重力的大小与方向，并结合重心与影响物体重心位置的作用，强调与生活的亲密关系。结合本节的内容和特点，为提高全体学生的科学素养，从新课程的“三维目标”培育学生。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目

17、标： 学问与技能： 1.会用力的图示和示意图来描述力 2.知道重力的大小和方向，理解生活中测量重力的方法 3.知道重心的概念及匀称物体重心的位置 4.会用简洁器材探究不规章物体的重心位置 5.运用重力，重心解决实际问题 过程与方法 用简洁器材探究不规章物体的重心位置 情感态度与价值观 体验各种力现象的奇异保持对力现象的探究热忱，体会重力在生活、生产中的应用。高一学生的思维具有单一性，定势性，并从感性熟悉向理性熟悉的转变，由于力的概念比拟抽象，在初中已经学习了力的示意图，进一步扩展重力与重心。本节的重点是力的图示，重力的三要素（大小、方向、作用点）；重心；教学的难点是 重心。说教法 物理教学重在

18、启发思维，教会方法。学生对力的示意图和重力已有自己的熟悉，可以作为教学的起点。让学生在教师的指导下，学习力的图示的描述方法，并通过复习力的三要素来引导学生学习重力的三要素，并通过试验探究匀称、规章物体的重心位置，再进一步联系生活，理解重心；使学生全面的理解教材，把握重、难点；因此，本节课综合运用直观讲授法、试验探究法并结合多媒体手段。在教学中，加强师生双向活动，合理提问、评价，引导学生主动探究新学问。说学法 学生是课堂教学的主体，现代教育以“学生为中心”，更加重视在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探究新学问。本节课教学过程中，在初中的根底上，复习力的示意图和力的三要素，来引导学生学习力

19、的图示和重力的三要素，再扩展到重心，强调学生学会画力的图示，引导学生积极探究不规章物体的重心。巧用提问、评价激活学生的积极性，调动起课堂气氛，让学生在在轻松、自主、争论的学习环境下完成学习任务。说教学过程 从以上分析，教学中把握学问为中心，培育力量为方向；紧抓重点突破难点。设计如下教学程序： 1.导入新课：（大约需要5分钟的时间）教师通过（静态和动态）图片展现奇怪的力现象，唤起学生的奇怪心和探究欲，通过几幅有关重力的图片来告知学生今日讨论的是最常见的力重力。把学生的思维带入课堂。2.新课教学：（大约需要35分钟的时间）通过提问，复习 初中时是怎样描述力的？（力的示意图）；复习力的三要素（大小、

20、方向、作用点）。让学生学习新的力的描述方法，引出什么是力的图示，怎样画力的图示？对于力的图示，学生经常简单出错，因此有必要让学生亲自动手画，而不是只记住它的画法。所以教师先举例（图4-6 力的图示）该怎样画。举例（某人用50 N水平向左的力推静止在水平地面上的箱子）并让学生动手画，叫两个学生到黑板上画，教师评价与分析 学生所画的力的图示，指出他们的错误，进一步指导学生学习力的图示的画法。让学生通过亲身体验，思索来猎取新学问。教师举例（树叶飘落等）引出 由于地球的吸引而使物体受到的力（重力的概念），让学生感受重力无处不在。通过力的三要素分别讲解重力的三要素（大小、方向、作用点（重心）：让学生争论

21、怎样测量重力的大小？引出测量重力大小的原理：G=mg,并让学生知道g值会随地球上纬度和高度而变化。教师通过作图的方法来引导学生分析重力的方向：竖直向下。重力的作用点称为重心，那物体的重心如何确定？学生阅读课本、思索、争论，得出有规章几何外形且分布匀称的物体重心是几何中心；教师提问：没有规章的物体重心如何确定？指导学生利用悬挂法查找重心，学生进展试验，体验获得学问的过程。教师把学问扩展到;重心的凹凸影响物体的稳度，教师举例说明；学生阅读课本，利用所学的学问联系实际解决问题。教师总结本节的内容，再进展例题的讲解与稳固，使学生学习的学问具有稳定性。最终布置作业。（在板书方面：教学中将黑板一半写概念，

22、另一半用来作图分析。）完毕语 ： 在以上设计中，我力求“以学生为中心”，以物理试验为根底，积极提倡学生思索、自主学习，主动探究。同时还要依据学生的需要和课堂的实际状况，调整教学，不断地反思和总结。在此，还请各位教师，批判指正。 第三篇：重力 根本相互作用学案 重力 根本相互作用学案 一、学习目标: 1.知道力是使物体运动状态发生转变和发生形变的缘由。 2能初步熟悉力是物体间的相互作用，能分清受力物体和施力物体。 3.知道力是矢量，知道力的作用效果和打算力的作用效果的因素，在详细问题中能画出力的图示和力的示意图，知道力的两种分类方法。 4.知道重力是由于物体受到地球的吸引而产生的。知道重力的大小

23、和方向，知道重心的概念以及匀称物体重心的位置。 5了解四种根本相互作用力的特点和作用范围。 二、课前预习 1物体的运动状态是用什么物理量来描述的?举例说明运动状态的转变？ 2举例说明形变的概念 3力的概念及力的三要素 4举例说明力是矢量，力的单位、符号，力是用天平还是用弹簧秤测量的？ 5如何用作图的方法表示力？力的图示与力的示意图的有何区分？ 6重力是如何产生的？施力物体是什么？重力和质量有何关系？重力的方向怎样？ 7什么是重心？重心是否是物体上最重的一点？你能确定什么物体重心的位置？ 8四种根本相互作用是什么？举例说明各自特点。 三、学习过程 1、力是物体间的相互作用（1）力的特性（2）力的

24、三要素（3）力的作用效果 2、力的图示 （1）方法。 （2）画力的图示的步骤 3、力的示意图 4、力的分类 按力的性质和力的效果分类 性质力：重力、弹力、摩擦力、电磁力、分子力等。 效果力：支持力、压力、拉力、动力、阻力、向心力等。 5、重力是由于地球的吸引而使物体受到的力 （1）重力的产生 （2）重力的方向总是竖直向下的（3）重力的大小由物体的质量和所处的地理位置共同打算 6、重心 （1）概念 （2）位置 7、四种根本相互作用： 三、例题 例 1、绳对物体竖直向上的拉力大小为150N，用力的图示法表示拉力。 例 2、以下说法正确的选项是（） A.物体运动状态发生转变，肯定受到力的作用 B.物

25、体的运动状态不发生转变，肯定没有受到力的作用 C.力的作用效果由力的大小方向打算 D.物体受力后肯定同时消失形变和运动状态的变化 例 3、以下说法正确的选项是（） A.地球上的物体均受到重力的作用，不管其是否运动 B.物体受到的重力就是地球对物体的吸引力 C.重力的产生不需物体与地球直接接触 D.重力的受力物体是地球 例 4、关于重力大小的说法正确的选项是（）A.同一物体的重力大小在地球各处是相等的 B.同一地点，物体的重力与质量成正比 C.物体落向地面时受到的重力大于它静止时受到的重力 D.物体的重力总等于它对竖直测力计的拉力来源:学_科_网Z_X_X_K 例5运发动把足球踢出后，球在空中所

26、受到的力有（）A.重力、踢球力、空气阻力 B.重力、使球向前飞的力、空气阻力 C.重力、使球向前飞的力、踢球力、空气阻力 D.只有重力和空气阻力 例 6、关于重心说法正确的选项是（）A.重心就是物体上最重的一点 B.直铁丝弯曲后，重心便不在中点，但肯定还在铁丝上。C.重心就是物体的几何中心 D.重心是重力的等效作用点 四、当堂练习 1、以下关于力的说法正确的选项是（） A.磁铁间有作用力，说明力可以离开物体而独立存在 B.只有接触的物体间才有力的作用 C.一个力必定与两个物体相联系 D.力可以用天平测量 2以下各种力的名称，依据力的效果命名的是()A、浮力B、弹力C、重力D、拉力 E、摩擦力F

27、、动力 G、阻力 H、压力 I、支持力 J、分子力 第四篇：重力_根本相互作用说课稿 重力 根本相互作用说课稿 宁县四中 高一物理备课组 石银刚 一、说教材 （一）在教材中的低位和作用： 本节课选自人教版高中物理必修一第三章第一节内容，从这节课开头讨论物体所受的力，本节教材通过分析生活和生产中大量的实际问题（如运发动踢球、守门员接球、压锯条、物体落向地面、地球自转等）引入力的概念和重力的概念，并应用二力平衡原理引入重心的概念。自然界中的物体，正常状况下都离不开重力的作用，因此在相互作用的教学中，教材将重力放在其它力的前面，突出重力的重要性。由于学生对重力并不生疏，因此教材在这局部的处理中只做陈

28、述性的简洁介绍。从本节课的内容和学生的现有承受力量来看，力的作用效果与力的大小、方向、作用点三个因素有关和重心的概念是这节课的难点。为了解决重心这一难点，教材列举了大量的实例，以求帮忙学生理解这一难点。 （二）教学目标： 按教学大纲要求，结合新课程理念，我设计如下的三维目标。学问与技能 1了解力是物体对物体的作用，力的作用是相互的，熟悉力能使物体发生形变或使物体的运动状态发生转变； 2知道力的三要素，会画力的图示和力的示意图； 3知道重力的方向以及重力的大小与物体质量的关系； 4知道物体重心的含义； 5知道重力产生的缘由及其定义； 6了解四种根本相互作用。过程与方法 1知道熟悉力的作用是从力的

29、作用产生的效果开头的； 2能通过探究活动体验力的作用效果与力的大小、方向、作用点三个因素有关； 3能通过多个试验现象归纳得出力的作用是相互的； 4通过“重心”概念的引入渗透“等效代换”的物理方法。情感态度与价值观 通过本节课的学习，培育全面观看分析问题的力量。 （三）教学重点： 1力的概念、图示以及力的作用效果 2重力的概念及重心的理解 （四）教学难点： 1力的概念 2重力的概念和重心位置 二、说学情分析： 在初中，学生已经学过了重力和力的概念，对重力和力的概念已有初步的了解，并学习了力的图示，学生的这种储藏为这节课的教学带来便利，使教学难度大大降低，因此教学中要抓住这一特点，突出过程的体验和

30、情感教育，这样使我们的物理课更接近生活，更易于学生承受，从而带动学生学习的积极性。 三、教学用具： 多媒体课件、长方形木块、锯条、橡皮条、已知质量的钩码、重垂线、铅笔、刻度尺、质量匀称的金属板等 四、说教学设计： 基于以上分析，为使本堂课围绕重点、突破难点，同时让学生在课堂教学中力量得到提高，我设计如下教学过程。 （一）创设情境引入力的概念 1.由同学们已有的力学学问入手，引入新课。 视频播放：运发动踢球、守门员接球、运发动用头顶球、人推物体（但没有推动）、火箭放射、压缩海绵等录像资料。 得出力的概念。 设计意图：我从生活情景中引入新课，是为了激发学生的奇怪心，为学生学习重点和难点内容作铺垫。

31、 （二）探究力的概念、图示，了解力的作用效果 演示用手压锯条、拉橡皮条等试验，并让学生举诞生活中的实例。得出力是转变物体运动状态和发生形变的缘由。学生概括力的定义。并在教师引导下探究出力的表示方法，即力的图示。进而了解力的作用效果。创设意图：演示生活例子，多联系实际，利用学生头脑中已有的物理学问，自主概括概念，最终教师总结；突出了以学生为主体的教学理念，有利于学生加深对物理概念的理解。 （三）创设情景，引入重力并了解重心概念 投影展现物体下落的几幅图象，引出重力概念，并探究重力的三要素，探究重心的位置。 设计意图：联想生活实际，并结合学生已有的学问，使学生自主概括重力的概念，通过试验探究把握重

32、心确定的方法。 （四）阅读教材学习四种根本相互作用 学生阅读教材，并总结四种根本相互作用力的根本特点。 设计意图：这局部内容属于了解性的问题，让学生自己阅读有助于提高学生的阅读科技论文的力量，是学生提高自己水平的很好时机，熬炼学生的自学力量，为终身学习做好预备。 五、板书设计 1.重力 根本相互作用 一、力和力的图示：1.力的定义 2.力的理解、分类 3.力的单位、测量 3.力的图示和力的示意图 二、重力：1.大小：G=mg（g大小的变化）2.方向：竖直向下 3.重心：等效替代、重心的位置的影响因素、重心位置确实定方法 三、四种根本相互作用：1.万有引力 2.电磁相互作用 3.强相互作用 4.

33、弱相互作用 第五篇：重力、根本相互作用 教案 3.1重力、根本相互作用 一、教材分析 本章叙述的是关于“力”的根底学问，是学习静力学的根底和预备.内容包括重力、弹力、摩擦力、力的合成、力的分解.本章内容与初中学过的有关力学学问联系亲密，是初中学问的扩展和深化，是今后学好其他力学学问的根底.所谓根底性，就是要为学习力学学问打下扎实的根底.从学问方面来说，就是理解力的初步概念，理解重力、弹力、摩擦力产生的条件和特性，会进展力的合成和分解.从运用方面说，是初步熟识对一个物体的受力分析，会画出正确的受力图.本节具有预备性，不管在学问上和运用上都要有一个“度”.比方在本章其次节提到：“用悬绳挂着的静止物

34、体，用静止的水平支持物支持的物体，它们对竖直悬绳的拉力或对水平支持物的压力，大小等于物体受到的重力.”在这一节就不要求从道理上把这一论断说清晰 二、教学目标 1、知道重力产生的缘由及其定义。 2、知道重力的方向以及重力的大小与物体质量的关系，能用重锤线检验一条线或一个面是否竖直或水平。 3、知道物体重心的含义 4、了解力是物体对物体的作用，力的作用是相互的，熟悉力能使物体发生形变或运动状 态发生转变 5、知道力的三要素 6、了解四种根本相互作用 三、教学重点 1、重力的方向以及重力的大小与物体质量的关系 2、力能使物体发生形变或运动状态发生转变 四、教学难点 1、力的作用效果与力的大小、方向、

35、作用点三个因素有关 2、重心的概念 五、教学过程 （一）预习检查、总结怀疑 匀速直线运动，匀速圆周运动，加速直线运动有何区分？ 引入物体运动状态发生变化的含义是什么？ 学生阅读课本P54第一段后答：物体速度（大小、方向）发生变化 物体发生形变的含义是什么？学生阅读课本P54其次段后举例。 （二）情景引入、展现目标 同学们都平常都习惯这样说，我们班要数某某同学的力气最大，某某同学脚部的力气最强，一脚可以把足球开出五、六十米。这种对力的说法符合物理角度对力的定义吗？本节课我们将着手讨论这个问题，并学习几种简洁的力学问题。 （三）合作探究、精讲点播 一、力和力的图示 力的描述：力是物体与物体的作用。

36、（即力产生的条件是两个或两个以上的物体发生作用） 力的作用效果：使物体的运动状态发生转变或是物体发生形变。力的测量工具：测力计（弹簧秤）力的单位：牛顿 力的量性：矢量，遵循矢量运算法则 力的图示：按肯定比例作出的带箭头的线段，线段的长短表示力的大小，箭头的方向表示力的作用方向，箭头或箭尾表示力的作用点。 二、重力 1、重力 提问：重力是怎样产生的？ 学生在预习后答复：地球上的一切物体都要受到地球的吸引，所以人跳起来总会落在地上，扔出去的东西总要落回地面。 提问：有的同学说物体的重力就是地球的吸引力，究竟是不是呢？ 学生猜疑：有的说是，有的说不是。 教师释疑：严格地说，重力并不是地球的吸引力，而

37、是吸引力的一局部，以后才会学到这些学问，现在知道就行了。所以说重力是由于地球的吸引而使物体受到的力，而不能说地球的吸引力就是物体的重力。由于两者相差很小，通常可以用重力代替吸引力。概念：由于地球对物体的吸引而使物体受到的力，叫做重力。重力就是重量。一个物体受到10N的重力，可以说这个物体的重量是10N。提问：重物受到的重力的施力物体和受力物体各是谁？ 学生：施力物体是地球，受力物体是重物。 强调：地球上的任何物体在任何状态下都受到重力的作用。因此，在今后的受力分析中重力确定有。 在月球上，物体也会由于月球的吸引而受到相应的重力，到其他星球外表也一样。产生条件：是由于地球的吸引。 2、重力的大小

38、和方向 提问：重力的大小可以用弹簧秤来测量，为什么？ 学生：物体静止时对弹簧秤的拉力大小等于其重力。 试验：手提弹簧称及其下挂的钩码，测出钩码的重力；在竖直方向上用不同的方式运动，观看弹簧称示数及其变化。 (引导学生依据试验，并结合二力平衡学问得出结论)重力的大小： 重力的大小可以用弹簧秤测出。 在静止的状况下，物体对竖直悬绳的拉力或对水平支持物的压力，在数值上等于物体重力的大小。 动手试验：用弹簧秤测量一个钩码、两个钩码、三个钩码的重力的大小，观看计算重力G与钩码的质量m的关系。 学生立刻得到：G与m成正比。 重力大小与物体质量关系： Gmg（g9.8N/kg） 强调：g值在地球的不同位置取

39、值不同，一般状况下忽视这个差异，可认为g值是恒定的。试验：从静止释放的小石块总是竖直下落，重锤线的方向总是竖直向下。 归纳：从静止释放的小石块总是竖直下落，分析重锤线下重物的受力状况，可知重力的方向竖直向下。 重力的方向：总是竖直向下。 强调：竖直向下不能说成垂直向下，竖直向下指的是与水平地面相垂直，不能笼统指垂直方向。 3、重心 概念 物体的各局部都受到重力的作用。从效果上看，可以认为物体各局部受到的重力作用集中于一点，或各局部重力的等效作用点，或各局部所受到的重力的合力的作用点，叫物体的重心。 通俗点讲，重心就是重力的作用点。把物体的全部质量集中到一点将不影响讨论结果，这就是物理学的一种等

40、效替代的思想。与重心位置有关的因素： 与物体的外形有关； 与物体的质量分布有关。 质量分布匀称的物体的重心，跟物体的外形有关。 质量分布匀称的有规章外形的物体，其重心在此几何中心上。 同学们在初中学问的根底上，找出这些质量分布匀称的物体的重心（投影分析） 质量分布匀称的外形不规章的薄板形物体的重心可用二次悬挂法或查找支点法找到。 学生动手找自己的不规章薄板的中心，并且说出其原理。 教师演示：木圆环，不规章外形薄木板的重心。（参照课本中P5的试验） 验证：用悬挂法确定重心之后，在板上固定一条细线，让其穿过重心C点，再在其重心C处拴上细绳提拉，验证薄板可以水平平衡。也可以重心C为支点，让薄板水平平

41、衡。演示讲解：不倒翁的制作就是转变椭圆空腔的重心，增加对重心概念的印象。演示：将一段匀称的直铁丝，做成直角、四边形、圆形等不同的外形，用悬挂法查找其 C C 重心的位置。 归纳：物体的重心可在物体之上，也可在物体之外。物体的稳定程度与重心的凹凸及支承面的大小等有关。 简洁介绍一下不倒翁的原理，让学生有一种印象，为以后学习习近平衡的种类奠定根底。稳固练习：用卡车运输一些有的轻、有的重物体，将这些物体怎样堆放到卡车上较为合理。 (尽量将重的物体放在车的底部，整体的重心较低，行驶较安全) 三、根本相互作用 引力相互作用是是全部物体之间都存在的一种相互作用。对于通常大小的物体，它们之间的引力特别微弱，

42、常被忽视不计。 电磁相互作用包括静止电荷之间以及运动电荷之间的相互作用。电和磁是亲密相关的，在一个参考系中观看到的磁力可以和另一个参考系中的电力联系起来，电力和磁力可统一为电磁相互作用。 引力和电磁力能在宏观世界里显示其作用。这两种力是长程力，从理论上说，它们的作用范围是无限的。但是，电磁力要比引力强得多。宏观物体之间的相互作用，除引力外，全部接触力都是大量原子、分子之间电磁相互作用的宏观表现。 强相互作用和弱相互作用都是短程力。短程力的作用范围在原子核尺度内。强作用力只在10m范围内有显著作用，弱作用力的作用范围不超过10m。这两种力只有在原子核内部和根本粒子的相互作用中才显示出来，在宏观世界里不能觉察它们的存在。核子（质子、中子）、电子和中微子等参加弱相互作用。强相互作用是介子和重子（包括质子、中子）之间的相互作用，由于这种力将核子束缚在一起，核物理学家们把它称为核相互作用。 六、课堂小结 本节课的应用主要涉及力的概念、力的图示、重力大小的计算和方向的判定，以及物体重心位置确实定。对四种根本相互作用只要作一般性的了解。这节课重点是对重物牵引下小车的运动进展探究，在探究过程中，涉及到了试验的设计、操作以及作图象的方法、原则，很好地提高了大家各方面的力量，同时又为后面学习这种匀变速运动打下了根底。-15