《自己的花是让别人看的》教案设计7篇.docx

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1、 自己的花是让别人看的教案设计7篇 教学目标： 理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语意思。联系上下文和自己的积存理解含义深刻的语句。感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境地。 教学重难点： 体会“人人为我、我为人人”的境地，并从中受到教育。 教学过程： 一、 创设情境，检查复习 同学们，春天来了，百花齐放，今日教师把各种各样的花请进了我们的教师，大家一起来欢送吧。学生观赏图片，并谈感受，顺势导入新课。同学们在课前已经读熟了课文，学习了生字词。现在教师想考考你们，课件出示脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红等词语。生读句子“多么秀丽的风光！多么奇怪的民族！”为什

2、么说风光是“秀丽”的？民族是“奇怪”的呢？围绕这个问题来研读课文。 二、感悟朗读，点拨提升 （一）感受风光的秀丽 1.同学们，在德国看到了一种怎样秀丽的风光？请你找出相关的句子读一读。 走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。从哪些词语让你感受到风光的秀丽？ 感受“花团锦簇”、“姹紫嫣红”、“家家户户”、“任何”等词语。学生练读。 2.师：我们沐浴在花的海洋里，看着花开，闻着花香，听着鸟语，真是一种美的享受。你们想不想亲眼目睹一下这秀丽的风光？下面我就带大家一起走进这花的海洋。师配乐读，生观

3、赏图片。 师：此时你走在这样的街道上，你的心情会怎样？ 假如“我是一位疲乏的游客，看到这怒放的鲜花，我 ? 我是一位遭受挫折、心情郁闷的行人，闻到这醉人的花香，我 ? 我是一位德国小学生，来到这花海般的街道，我? ? ? 3.入情入境朗读。 师：多么秀丽的风光啊！人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。请你们用朗读把教师带到这漂亮的异国风光。教师把它们稍稍做了下转变，变成了一首小诗。让我们一起美美的读一读。 （二）感受民族的奇怪 1.师：刚刚我们感受到了风光的秀丽，你从哪体会到了这个民族的奇怪？ 生：我从其次自然段：“家

4、家户户都在养花他们把花都栽种在外面，不像我们中国人把花养在屋子里。简介女房东并且提问，在德国，谁会养花？生答医生护士军人工人等。 2.谁能结合上下文，谈谈对“人人为我，我为人人”的理解？ 师：你先说说对“耐人寻味”的意思是什么？ 生：值得人深思。 师：为什么说这种境地让人“耐人寻味”呢？ 生：他们把花给别人看，这种为别人着想的精神境地耐人寻味。 生：他们那种“人人为我，我为人人”高尚的、无私的精神境地让我们耐人寻味。 ? 师：我们理解了这个问题，明白了每个人要先为别人奉献，在为别人奉献的同时，也能得到许多，这的确耐人寻味呀！在我们生活中，也有很多人人为我，我为人人的例子，你能说一说吗？生答值日

5、，相互帮忙等例子。 （三）朗读升华 在德国，能看到美丽的花海，能闻到鲜花绽放的芳香，能感受到“人人为我，我为人人”的境地。这秀丽的花，这奇怪的民族，深深地打动了季老先生，所以他发出赞美：多么秀丽的风光！多么奇怪的民族！师引读：正是这种“我为人人”的境地，让我们见识到了这样奇怪的民族，他们“家家户户都在养花”正是这样奇怪的民族，也才有了这样秀丽的风光：走过任何一条街 （四）理解“变化是有的，但漂亮并没有转变”。 四五十年后，当季先生再次踏上这块土地时，他看到的是怎样的风景？四五十年前，季老先生看到的是这样的景象，四五十年后，季老先生看到的还是这样的景象，这时他又有什么样的感受呢？ 1.联系上下文

6、说说“什么东西变了，什么还是没有转变”？ 2.联系上下文思索“漂亮并没有转变”是指什么？ 三、总结升华，拓展延长 季老先生故地重游，他做了一个梦。请你猜猜季羡林大师都会梦见些什么？并且沟通总结。 自己的花是让别人看的教案设计2 设计理念： 教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的娴熟技能。”本节课就是以习作为导向进展课文阅读，让学生通过品读课文，感悟德国的风景与风俗特点的同时，引导学生在读中积存美丽词句，在读中学习通过观看加想象写景表达民族风情的习作方法。 教学目标： 1. 正确认读及理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。 2

7、. 品评重点词句，了解所介绍的德国风景与风俗特点，学习通过观看和想象写景的写作方法。 3. 有感情地朗读课文，积存美丽语言，并从中体会蕴涵的哲理和情感。 教学重、难点： 引导学生在朗读与推敲中读懂词句，积存语言，从中体会蕴涵的哲理和情感，学习通过观看和想象写景表达民族风情的写作方法。 教学预备： 学生通过多种途径(书籍、网络等)完成预习单;教师制作多媒体PPT课件。 教学过程： 一、抓“题眼”，引发思索。 1.出示季羡林照片，介绍并导入课题。 季羡林爷爷是我国闻名的国学大师，他精通12国语言，同学们知道吗?1935-1945年，季羡林爷爷在德国留学整整十年，德国人民独特的民族风情，给他留下了特

8、殊深刻的印象，四十多年后，当他再到德国时，感慨万千，不禁写下了这样的名篇。一起读! 生：自己的花是让别人看的。 师：留意!谁的花?又是让谁看的?请，再读! 2.扣紧课题，引出主线。 (1)题目往往是文章的眼睛，请你回忆回忆，当你第一次读到这个题目，你的内心是怎样的感觉?假如让你用一个标点符号来表达当时的感觉，你会用什么符号?拿笔写在课题的旁边。(?) (2)一开头也像你们一样有疑问，但多年后却发出了很大的感慨(板书“!”)，请快速扫瞄课文，找出感慨的句子。(多么秀丽的风光!多么奇怪的民族!) 假如让你从这个句子中找出两个关键词，你会找哪两个?(指名答并板书：秀丽、奇怪) 过渡：这毕竟是怎样的秀

9、丽风光，怎样的奇怪民族，能让如此感慨呢?下面就让我们一起走进课文去探究一下吧! 二、抓“美词”，品读“秀丽”。 1.合作探究一。 快速默读课文，找出描写秀丽风光的句子，用笔画出关键的词语，组内相互沟通从这些词语中体会到什么，并试着带上感情读一读句子。 2.小组汇报(句子、关键词、感悟、朗读)。 课堂组织：少年易老学难成，一寸光阴一寸金。 句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山*上，应接不暇。 词语：花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇(学生汇报时相机板书) (小组汇报后，相机引导学生熟悉生字“姹”“嫣”，并理

10、解词语，出示图片，让学生推断哪个用“花团锦簇”，哪个用“姹紫嫣红”，然后结合图片把“花团锦簇”和 “姹紫嫣红”说详细。“花团锦簇”表达花多、花茂密、侧重写花的形态，“姹紫嫣红”表达花五颜六色、非常明丽，侧重写花的颜色。“应接不暇”的 “暇”是指空闲，“不暇”就是“没有空闲”，就是说：这里的花特别秀丽。看了左边又想看右边，看了楼上又想看楼下，看了近处又想看远处，看了怒放的，还想看含苞欲放的，看了这条街，还想看那条街，看得眼睛都忙不过来了，这就叫做应接不暇。) 引读：走在哥廷根的街道上，抬头向上看，你总能看到读句子; 走在柏林的街道上，抬头向上看，你依旧能看到读句子; 走在德国的任何一条街道上，抬

11、头向上看，你都能看到读句子。好一片花的海洋啊!谁情愿把这么美的画面读给大家听(指名读)。 三、抓“文点”，训练文笔。 过渡：如此美的画面，是怎样描写出来的，谁发觉了其中的微妙? 1.用不同的线划出观看与想象的局部，让学生说说你发觉了什么?(生答后教师总结：写景，无非就是观看加想象。板书“观看、想象”) 走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山*上，应接不暇。 2.迁移习作(学以致用)。 (1)试着用上“观看加想象”的写景方法，用一段话描绘一下你课前预备好的风景图，时间5分钟。写好后在小组内沟通。 (2)小组汇

12、报 课堂组织：天行健，君子以自强不息。 小结并过渡：观看加上想象就能奇妙地把一处风景写得更具魅力，而这篇课文不同于一般写风景的文章，这里的描写不仅仅是为了把风光写美，他更大的目的是(通过描写德国的秀丽风景，表现德国的奇怪民族风情人人为我，我为人人。)(板书) 四、抓“佳句”，感悟“奇怪”。 1.合作探究二。 自由读课文，找出描写奇怪民族的精彩句子，仔细读一读，认真想一想，把自己的体会写下来，在小组内相互沟通意见。(经过思索的语言更精彩，留意组织好语言，把话说清晰，把体会说详细) 2.小组汇报(说句子，谈体会，感情朗读)。 课堂组织：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 相机出示句子 (1)家家户户

13、都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 A、花的“脊梁”是哪?(花的反面，只能看到花的枝干、叶子) B、假如你是，刚到德国，看到德国人这样养花，你会有什么感受?(惊奇、不理解)好， 就把你的这份惊异读出来吧。 C、是啊，他们为什么要这样做呢? (创设情境)现在你们就是德国的养花人，教师当记者，采访采访你们(留意，我要开头讲德语咯) 你好，你喜爱养花吗?(教师这是中国式德语，呵呵) 生答 你好，你是怎样养花的? 生答 你好，你们这样辛苦养花，自己只看到枝枝叶叶，这不是白费功夫了吗? 生答 (预设：在家里的时候，自己

14、的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。) (嗯，我要采访一下我亲爱的房东太太，留意房东太太的表情哦)房东太太，你养花也是给别人看的吧? 生答(正是这样!) 你刚刚为什么笑了?(理解“莞尔一笑”，留意“莞”是多音字) 生答。(预设：一是你发觉了花是给别人看的，所以我发出了会心的笑、和气的笑，二是我为自己的民族人人为我，我为人人的精神而骄傲地笑、欢乐地笑。) (2)人人为我，我为人人。我觉得这一种境地是颇耐人寻味的。 (理解“耐人寻味”，生活中有这样 “人人为我，我为人人”的境地吗?联系生活举例说明。) 师：是啊! “人人为我，我为人人”。这才是生活的真实境地。真正爱花的人不是把花养

15、在屋子里孤芳自赏，而是要让更多人观赏它。这就像诗人说的，“我付出了一缕春风。收获的却是整个”(春天) 3.小结：其实，不同的地域有着不同的民族风情，不同的风景或许就蕴含着不一样的特色。(你们从搜集到的异国美景图中了解到什么样的异国风情了呢?指名说说) 五、借“书库”，拓展延长。 1.师推举阅读异域风情丛书(要想了更多的异国风情，就去找找“异域风情丛书”吧) “异域风情丛书”是一套集历史、文化、地理于一体的旅游学问丛书。每一集以国家、地区或城市名称为书名，详尽介绍了当地的风光名胜、历史背景、文化渊源，内容新奇独特，信息丰富完整，文笔生动流畅，图文并茂。 2.师推举阅读留德十年。 当一样风景成为一

16、种习惯、一种传统、一种风情，它就会变成一种永恒的漂亮，永久定格在你的心中。 课文最终，说“我做了一个花的梦，一个思乡的梦”。这梦里会有什么呢?今日学习之后，大家不妨去找找季羡林先生的作品，(课件出示留德十年)留德十年记载了在德国十年来的点滴，读了这部作品之后，你就能够明白，他的梦境里毕竟有什么。 3.学生推举阅读并说明推举理由。(鼓舞学生推举关于异域风情的书籍) 自己的花是让别人看的教案设计3 教学目标： 1、能运用学过的识字方法学习“概、脊、莞、尔、确、簇、汇、暇、含、绮”10个生字。能正确描写“尔、确、汇、含、绮”5个字。积存“也许、的确、栽种、应接不暇、包含、汇成”等词语。 2、能正确、

17、流利地朗读课文，背诵课文第三节。 3、联系课文，初步理解“人人为我，我为人人”的意思。 4、在学习课文的过程中，了解德国人与众不同的种花习惯，懂得“美妙的事物应当和大家一起共享”的道理。 教学重点： 识记生字，积存词语，朗读课文 教学难点： 理解词语的意思 教学预备： 课件 教学时间：一课时 教学过程： 一、启发谈话，提醒课题。 1、师：小朋友喜爱花吗？家里有没有种过花？什么时候用花来妆点自己的家？花给你带来怎样的感受？ 学生沟通 2、师：是呀，花儿给人们带来美的享受。难怪人们都喜爱那漂亮艳丽的花朵，由于 3、出示：爱美也许也算是人的天性吧。 指名读，学习：概。 4、师：同学们都说种花是为了给

18、自己带来美的享受，可是有一个国家的人民种花却是让别人看的。 5、出示课题，读题。 质疑并归纳：自己的花怎么会给别人看？为什么自己的花要给别人看？ 二、初读课文，深入理解，学习字词。 1、带着问题轻声读准字音，看清字形，学习生字。 2、思索问题：德国人是怎么做的，为什么这么做？从文中划出有关语句。 3、沟通，出示： 他们的花不是养在屋子里，而是栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 （1）出示两盆花，请两位学生上来演示一下：德国人是怎样把自己的花给别人看的？ （2）借助盆花的摆放位置，学习生字：脊，理解“脊梁”。 （3）说话练习：花朵朝里开，虽然（），但是（）。 花朵朝外

19、开，虽然（），但是（）。 3、正是由于他们这样种花，所以别人才能享受到如此美景。出示： 走过任何一条街，抬头向上看，家家的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。 （1）自由朗读，从哪些地方能体会到美的享受？ （2）沟通，理解：花团锦簇，姹紫嫣红，花的海洋，应接不暇；随机学习生字：簇、汇、暇（给“暇”换偏旁组成新字。） （3）结合媒体，自己读，挑战读，尝试积存。 1、师：刚刚我们读懂了德国人怎么把自己的花给别人看？那么，他们为什么要把自己的花给别人看呢？从第三节中划出一句关键的句子来。出示： 每一家都是这样，在屋子里的时候，自己

20、的花是让 别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。 （1）指名读，联系上文说说“人人为我，我为人人。”的意思。 （2）师：正由于他们都知道这个道理，所以在德国的街头能够看到这么绮丽的风光。让我们再去德国看看那里的美景吧！媒体演示。 2、师引读第4节： 今日，我又到了德国，刚一下火车，迎接我们的仆人问我：“你离开德国这么久，有什么变化没有？”我说：“变化是有的，但是漂亮并没有转变。”所说的“漂亮”究竟指的是哪些东西呢？ （1）学生自读第4节，小组内进展争论。 （2）沟通：是漂亮的花朵，是德国人互助互爱的美妙心灵，是他们情愿把美妙事物与别人共享的良好风气。 （3）指导朗读。

21、出示：你们情愿将自己生活中美妙的东西和吗？ 你们有没有感受过：“人人为我，我为人人”的味道呢？ 三、创设情景，朗读全文。 师：美妙的东西就是应当和大家一起共享，今日教师带来了最喜爱的音乐，想和大家一起观赏。（音乐响起）让我们在奇妙的音乐声中，一起有感情地朗读课文。 四、课外拓展，作业布置： 1、拓展: 和爸爸、妈妈谈谈生活中“人人为我，我为人人”的事。 2、作业：（1）抄写词语 也许、的确、栽种、应接不暇、包含、汇成 （2）正确朗读课文。背诵课文第三节。 *（3）积存描写花儿漂亮的词语。 板书设计： 19自己的花是让别人看的 种花 自己别人 种花 人人为我，我为人人 教学反思： 这是一语言看似

22、通俗易懂,实却包含深刻内涵的文章，教学本课应力求让学生通过多读书，在读书中抓住重点词句揣摩文本内涵，体会课文情感，感悟人间真情，从而落实语文课程标准指出的“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和的力量”这一要求。课文中有很多的生词，学生不能立刻真正理解它的意思，需要教师把书面语言转变为口头语，这样使学生在理解词语的根底上，就能较好地理解了。 自己的花是让别人看的教案设计4 教学目标： 1、正确流利、有感情地朗读课文，积存课文中的美丽语言。 2、了解德国秀丽的风光以及奇怪的民族风情。 3、结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子，从中受到启发和教育。 教学重点： 结合上下文和生活实际理解含

23、义深刻的句子。 教学难点： 理解“人人为我，我为人人”的境地，从中受到启发与教育。 教学过程： 一、谈话激趣，提醒课题 1、谈话激趣：在这个颜色斑斓的世界里，各个国家有着不同的风土人情和民族文化，今日教师将带你们去一个遥远的国度德国去看一看。 2、（课件；出示哥廷根的城市风貌）看，这就是德国的哥廷根。这座城市因哥廷根大学而闻名，由于在这所大学里曾培育了三十多位诺贝尔奖得主。我国闻名的语言学家、北京大学的教授季羡林先生就曾在此留学十载，到1945年才回国。1980年，35年后的他再次踏上这块故土，感慨万千，写下了今日我们要学习的课文（课件；出示课题）自己的花是给别人看的。（板书课题，学生书空）

24、引读课题：谁的花是给别人看的？（读） 自己的花是给谁看的？（读） 谁的花是给谁看的？（读） 二、初读课文，整体感知。 1、请同学们带着要求自由朗读课文。 （1）留意读准字音，读通句子，把你认为美丽的语段多读几遍。 （2）季羡林先生时隔35年，再次踏上这片熟识的土地时，发出了怎样的赞美呢？找到那句话，用波浪线画下来。 2、检查生字的字音和字形。 （1）检查字音（课件；出示词语）颇、脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味、应接不暇 （2）检查字形：特殊提示“脊”字的写法：上半局部先两边后中间。 3、生反应。（生读）（课件：多么秀丽的风光！多么奇怪的民族！）（齐读） 三、细读课文，品尝“秀丽、

25、奇怪”。 导语：毕竟是什么样的风情民俗让发出如此由衷的赞美呢？请同学们默读课文，找出能够表达风光秀丽、民族奇怪的语句。专心读，专心体会，想想它“奇”在哪里？ 1、感受风光秀丽 谁来说说，文中哪些语句让你感受到了风光秀丽？（生反应） （课件：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山*上，应接不暇。） （1）全班齐读，读完这段话，最先跳入你眼帘的是哪个词呢？那是怎样的一种景象呢？（生答）还有哪个词呢？那又是一种怎样的景象呢？（生答）（课件：词语变红） （2）用一个字来形容这里的花怎么样？（美）我们一起来看看。（课

26、件：花团锦簇、姹紫嫣红的景象）读词语，读出这种美来。把它们放到句子里去读读。（生读）多美的花呀，谁再来读读？ （3）花美是一“奇”，请问风光秀丽还“奇”在哪里呢？（花多）哪个词说明白花多？（花的海洋。）（课件：词语变红）一个窗子前是花团锦簇、姹紫嫣红，很多窗子连接在一起，就是很多锦簇的花团连在一起，姹紫嫣红，那是一番什么样的景象啊！是不是让我们感觉到这条街有多长，这花的路就有多长，这条街没有终点，这花的路就主、没有终点，真不愧是一片花的海洋。难怪会让看的人（应接不暇）（课件：词语变红）你们说奇不奇？（奇）带着这种感受，一起来读读其次句话。 （4）在德国仅仅是一条街有这样的秀丽的风光吗？生答复（

27、引出“任何”一词）（课件：词语变红） 在德国，每一条街都是这样秀丽的风光，条条街都是这样秀丽的风光，假如你走过这里的一条街，抬头向上看，看到的是家家户户的窗子前 走过另一条街，抬头向上看，看到的依旧是 （是不是只有一年有这样的景象呢？） 四五十年前，季老在德国留学的时候，闲逛在街头，他看到了 四五十年以后，季老再次踏上这块土地，他看到的依旧是家家户户的窗子前 （怪不得，季老先生会发出这样的感慨）（课件：多么秀丽的风光！） （5）观赏秀丽的风光（课件：德国街头的秀丽风光） （6）看到这样秀丽的风光，你想说什么吗？（生答）我想此时此刻，大家肯定被这秀丽的风光沉醉了，教师也被这秀丽的风光沉醉了，走在

28、这样的街头，我真想赋诗一首，我们一起来吧！（课件：诗） 2.感受民族奇怪。 导语：在这美丽的诗歌声中我们又一次感受到了风光的秀丽，那么民族的奇怪又表达在哪里呢？ （课件：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。） （1）哪里让你感到奇怪了呢？（家家户户）（课件：词语变红） 家家户户就是说（每一家，全部的人家。）全部的人家都在养花，真是一个爱花的民族呀！那我想调查调查，家里有养花的请举手。那能不能说我们是家家户户都在养花呢？（不能）可是在德国却是家家户户，全部的人家都在养花，奇怪吗？（奇怪），可见德国人爱花之

29、真实，把他们这种爱花的情感读出来吧！（生读） （2）还有哪里让你感到奇的呢？（外面、脊梁）（课件：词语变红） A、脊梁指的是什么呢？我们的脊梁在哪里呢？摸摸看。你们想，假设现在你们就坐在屋子里，花朵都朝外开，你们看到的只能是花的（脊梁） B、假如你们在坐的各位就是季老，看到德国人都是把花的笑脸朝向窗外，而把花的脊梁对着自己，你有什么样的感觉？为什么会有这样的感觉呢？谁能读出这种感觉来？（读）（再读） C、我们中国人是怎样养花的？（把花养在屋子里或养在阳台上。）养花是为了给自己观赏，而德国人却把花养在外面，你们说奇怪不奇怪？（奇怪） （3）德国人如此奇怪的养花方式，多么令人惊异呀！辛辛苦苦栽种出

30、来的花，自己只能看到（花的反面），而走在屋外的行人却能看到（娇艳的花朵），明显，德国人养花不是为了自己，而是（给别人看的）。养花给别人看，你们说这个民族奇怪吗？一起把德国人爱花、养花的真情读出来吧！（齐读） （4）家家户户都养花，养花的方式又如此的与众不同，难怪季老要说：这是一个多么奇怪的民族啊！（课件：多么奇怪的民族！） 四、理解“人人为我，我为人人” 过渡：走在漂亮的大街上，醉人的花香令人心旷神怡，自然地让人想到秀丽风光背后那种崇高的精神境地，那就是“人人为我，我为人人。” （1）结合上下文，谈谈对这句话的理解（课件：出示句子） （2）详细理解，从哪些句子看出“人人为我”，又从哪些句子看出

31、“我为人人”？ （3）自己看别人的花，别人也看自己的花。这一种境地就是“人人为我，我为人人。”也就是说：我种花给别人看，别人也种花给我看 我为别人着想，（别人也会为我着想。） 我为别人效劳，（别人也会为我效劳。） 我为别人奉献，（别人也会为我奉献。） 在德国，人们心中都存有这样的思想，所以每一家都是这样，（引读） （4）这里的每个人都已把“人人为我，我为人人”化做了无声的行动，化做了满街的花团锦簇、姹紫嫣红。他们在为别人奉献的同时，也得到了许多，这的确是一种耐人寻味的境地！在我们日常生活中，还有人人为我，我为人人的事例吗？（生举例） （5）当我们为别人付出的时候，别人也在为我们付出；赠人玫瑰，

32、手有余香；种下爱的种子，就会收获爱的果实。正由于德国人有着这样的境地，才让我们见识到了这样一个奇怪的民族（引读）（由于在这里：每一家都是这样）他们所要表达的这种境地就是 教师盼望同学们把这八个字放在心中，放在自己的行动中，信任你们会收获更多的漂亮。 五、理解体会“变化是有的，但是漂亮并没有转变。” （1）转瞬间35年过去了，当1980年，季老先生再次来到德国时，德国发生了变化吗？ （2）齐读（课件：变化是有的，但是漂亮并没有转变） （3）“漂亮”指什么？还指什么？ （4）35年过去了，德国街头那漂亮的花海，德国人那“人人为我，我为人人”的美妙境地始终都没有转变。 （5）这样秀丽的风光，这样奇怪

33、的民族，莫非不值得我们观赏，不值得我们赞美吗？让我们带着鄙视，带着赞美再来读一读这句话。（齐读课件：多么秀丽的风光！多么奇怪的民族！） 六、总结回忆，拓展积存。 今日这节课，我们跟随季老先生来到了德国，感受到了那里风光的秀丽，民族的奇怪，更收获了“人人为我，我为人人”这份心灵的充盈。季老先生曾经这样评价自己的作品。（课件；我写出的东西不见得都是精金粹玉，但至少能让人获得点享受，能让人爱国，爱乡，爱人类，爱自然，爱儿童，爱一切美妙的东西。） 课后，同学们可以多读读季先生的其他作品。（课件季羡林散文集谈人生留德十年） 板书设计： 18、自己的花是让别人看的 风光秀丽 人人为我，我为人人 自己的花是

34、让别人看的教案设计5 教学目标 1有感情地朗读课文，积存课文中的美丽语言。 2了解所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启发与教育。 教学重、难点理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启发与教育。 教学预备flash课件自己的花是让别人看的 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、课外引入，揭题质疑。 1出示一张德国哥廷根的照片：这是德国的城市哥廷根。这个城市因一座大学而成名，那就是闻名的哥廷根大学。这个大学已经孕育了三十位诺贝尔奖的得主。早在职1935年，我们中国也有两位有志青年带着祖国的期望和自己的宏志求学于歌廷根大学。其中一

35、位就是我们今日所学课文的季羡林当时他才二十五岁，满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。1980年，三十五年后，当他再次踏上故其次家乡，感慨万千。后来，季老先生写下了今日我们所学的这篇课文。2读课题，质疑问难：自己的花是让别人看的是什么意思？季先生为什么要写这样一篇课文？ 二、初读课文，整体感知。 1初读课文，留意读准生字，读通课文。2指名读通课文，对学生读得不准，或没有读通的地方进展指导。3想一想：在德国看到了一种怎样的风光？4联系其次、三两段句子进展沟通。 三、细读课文，感悟漂亮。 11980年，当季老先生在阔别哥廷根三十五年后，迎接我们的仆人问他：你离开德国这样久，有什么

36、变化没有？季老先生是怎么答复的？2出示季老先生说的话：变化是有的，但是漂亮并没有转变。3自由读，季老先生说的漂亮并没有转变指什么？课文中哪些地方写出了花之美？4读其次自然段。从哪里看出德国人爱花？他们爱花的独特之处是什么？请读这一段，好好体会体会。5沟通指导：真实、脊梁是什么意思？哪些行为说明德国人爱花之真实？当你和季老先生一样看到这奇异的异国风情时，会怎么说？会怎么想？引出描写女房东的话：莞尔一笑是怎么样一种笑？6补充材料：当时，季老先生在哥廷根租住的房子，房东姓欧朴尔。女仆人欧朴尔太太大约五十多岁，是一个典型的德国家庭主妇，和善得像慈母一样。他们只有一个儿子，在外地上大学。季先生就住在他们

37、儿子的房间，就像一位家庭成员一样，一住就是十年。听了这个介绍，你觉得女房东是怎么一个人？简简洁单的正是这样说明白什么？德国人爱花，爱花就把花的漂亮全部展现给大家一起享用，他们内敛而不张扬，淳朴简洁的人生境地，就像花儿一样漂亮。7有感情地朗读课文。8读了这一段，你觉得哥廷根之美，还美在什么？ 其次课时 一、复习课文。 1有感情地朗读课文其次自然段。2说说哥廷根的漂亮指什么？ 二、品读课文，再感漂亮。 1引出第三自然段：出示：正是这样，也的确不错。这句话前后半句都指什么？这样反复写的目的是为什么？请用确定的语气读一读。2让我们真真实切地到哥廷根去感受德国人爱花之真实吧！再读第三自然段：理解：花团锦

38、簇、姹紫嫣红、应接不暇，体会花之多，花之美。3每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，看着花语。身处异国他乡的青年季先生，会有怎样的感受？（思念祖国和家乡，思念亲人）4有感情地朗读这一段，读出花之美。5仅仅是花美吗？出示句子：人人为我，我为人人。我觉得这种境地是颇耐人寻味的。6理解：耐人寻味。这种境地指什么？你怎么理解这句话？人人为我，我为人人。当我为别人付出的时候，别人也在为我付出；互帮互利，相互赠予，共同享受生活的漂亮。这就是一种人生境地。花，使季羡林想到如何做人，这本身也是一种境地。花很美，人也美。7有感情地朗读课文第三自然段。背诵这一段。 三、前后照应，三感漂亮。 1再出示第四自然段中变化是有

39、的，但是漂亮并没有转变一句。读了其次、三自然段后，你对这句话又有怎样的理解？2当再一次踏上他生活了十年的哥廷根，踏上他曾经留下生活的痕迹和情感的哥廷根，他会想起什么呢？3补充阅读季羡林先生一书中再返哥廷根一文。4你从文中了解了什么？正是这样的心情，使得季羡林在文中这样写道：多么奇异的风光！多么奇怪的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。5有感情地朗读这一句话。 四、总结全文，激发阅读兴趣。 1配乐朗读全文，说说读了文章的感受。2推举读书：季羡林散文、季羡林先生等。 自己的花是让别人看的教案设计6 【教学目的】 、学会生字新词，有感情地朗读课文，积存美丽语言。 、了

40、解所介绍的德国风景与风俗特点，感受异域风情。 、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，理解“人人为我，我为人人”的人生境地。 【学习重点】 朗读课文，感受异域风情。理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花”。 【学习难点】 结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。 【设计思路】 以跟随季羡林先生绽开“异域风情之旅”的课堂绽开形式，贴近视角，选择“变化是有的，但是漂亮并没有转变”一句中的“漂亮”为切入点，以“查找漂亮感悟漂亮内化漂亮”为贯穿课堂学习活动的线索，引导学生品读文本，在感情诵读、角色体验、情境想象、句式变换、联系生活、延长阅读、随文练笔等形式多样的语言文字训练中感受德国风情，体会

41、异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境地，实现语言与精神的同构共生。 【学习预备】 搜集有关德国的民情风俗以及季羡林先生的资料。 【学习过程】 一、谈话激趣，查找“漂亮” 、由课题谈话导入，了解： 在这颜色斑斓的世界，有很多美的东西。例如我们的祖国，有让我们引以为豪的锦绣山河；有远远流传的中华文化。固然，还有很多我们还不太了解的外国风光，异域文化。从今日开头，让我们同一道到国外的一些地方走一走，看一看。第一站德国 、指名读课文最终一自然段中的对话，板书： 漂亮 、激趣： 让我们跟随季羡林先生一起走进德国，去查找他眼中不变的漂亮。 二、品读文本，感悟“漂亮” 、阅读，与文本对话： 生自由朗读课文，划出你觉得漂亮的语句。 、沟通，与同桌对话： 把自己找到的句子读给同桌听，并说说自己的体会。沟通批注阅读后的感想与收获。 （最让自己感动的地方。） 、词语质疑： 文中较难理解的词语有： 脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味、应接不暇。 、学生可能会提出的主要问题： 爱花的民族有许多，为什么德国在其中占重要地位？ “我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”这句话是什么意思？ 为什么说“人人为我，我为人人。”这种境地是颇耐人寻味的？ 、品读，与对话： 指名读句子，汇报体会，相机指导朗读。 预设如下： “家家户户都在养花在屋子里只能看到花的脊梁。”