论小学数学教学中的情感教育.docx

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1、论小学数学教学中的情感教育 情感，作为人对客观事物的看法，乃是人的须要和客观事物之间的关系的反映。它一般伴随相识活动出现，并且与相识活动交织在一起。它是主体对与其有意义的客体满意与否所产生的心理体验。从学生的心理活动分析，学习包括两个过程：一是感觉思维创建，这是认知过程；二是爱好情感意志，这是意向过程。一方面，认知确定着意向的强弱，当认知活动深化进行时，意向过程会得到相应的加强；另一方面，意向又确定着认知水平，当学生对所学学问不感爱好，情感不剧烈，意志薄弱时，就难以激发他们才智的火花。只有把认知和意向这两个客观过程有意识地统一起来，才能获得相得益彰的学习效果。 新课程理念提倡全人教化，强调课程

2、应促进每个学生的身心健康发展。老师要把数学教学与情感教化有机结合、自然渗透，从而真正实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学，使不同的人在数学上真正得到不同的发展。从情感入手，激发学习爱好和求知欲，让学生在探究数学学问的同时，经验丰富的情感体验，感受数学学问自身的魅力，已成为当前小学数学教学中必需仔细谛视的一个重要问题。建立和培育良好的数学情感应包括以下几个方面： （一）建立民主同等的情感氛围，保持良好的师生关系。 要创设这样的情感氛围，首先老师必需保持良好的教学情感。老师是课堂心理环境的干脆创建者，老师良好的心情、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。在轻松开心的心情氛围下，学生的心

3、情也会随之高涨，对数学产生深厚的爱好，才能发挥敏捷灵敏的思维和丰富的想象力、创建力，充分发挥学习的主动性和主动性。只有这样，教与学才能形成和谐的共鸣，增进感情沟通，建立师生同步的良好数学情感场，产生主动的心理效应。为此，老师应做到以下几点： 老师要树立“老师的教是为学生的学服务”的观念，教态要亲切，语言要亲善。美国心理学家艾帕尔梅拉别恩做了很多试验，最终得出一个公式：信息的总效率的文字的音调的面部表情。设想一个心情不好、感情淡薄的老师怎么能教好学生呢？ 教学要民主，教学要面对全体学生施教，不能偏爱一部分人，对别一部分人（特殊是学习有困难的学生）冷眼旁观；要激励学生发表自己的见解，哪怕是错误的见

4、解。 实行激励性的刚好评价，擅长爱护学生的自尊心和学习的主动性。在课堂提问、做作业和其他数学活动中，老师要留意爱护学生创建的火花；对学习有困难的学生在学习上的微小进步，要刚好赐予确定。很多老师的阅历说明，通过激励性的刚好评价，不但能调整学生认知行为，而且在情感上也能产生主动的效果。 在数学教学中，重视情感教化，坚持教书育人，管理育人。既发挥老师的主导作用，又发挥学生的主观能动性，以情感人，以理服人，以诚待人，充分发挥情感教化的陶冶作用。情感和认知是不行分割的整体，二者相伴，并相互作用。师生之间的情感沟通，生生之间的情感沟通，构绘出一幅立体的情感沟通网络和氛围，使学生在和谐、融洽的氛围中学习和生

5、活。老师要靠着对本职工作的爱，对自己学生的爱，用美妙丰富的情感去教化学生，既教书又育人，才能为学生指引迷津。 （二）在生活实际中渗透情感教化，创设生动好玩的教学情境。 数学来源于生活，生活离不开数学。数学课程标准指出：“要重视从学生的生活实践和已有的学问中学习数学、理解数学。”在小学数学教学中，假如能够依据小学生的认知特点，将数学学问与学生的生活实际紧密结合，让学生依据自己现有的学问水平和生活阅历去重新体验“数学发觉”的过程，让学生运用所学的数学学问去解决生活中的简洁的问题，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培育学生用数学眼光来视察四周事物的爱好、看法和意识，对于学生更好地相识数学、学好

6、数学、培育实力、发展智力、促进综合素养的发展具有重要的意义。 而作为农村小学，在数学课堂教学中常出现这样的事情：学生学习了米、千米的相识，却不会估计日常生活中建筑物的高度，人的身高：学习了平面图形的面积和周长却不会解决有关面积的实际问题：解决问题时，对于来自生活中的数量关系却无从下手。联系生活情景渗透情感教化尤为重要，只有让学生真实地体验到数学既来源于生活、提炼于生活，又在更高层次上应用于生活、服务于生活，学生才会感受到数学在日常生活中的重要作用。因此，当今的数学课堂教学，老师要擅长结合课堂教学内容，带领学生在生活中学习数学，在数学中感受生活。 数学课程标准中明确指出：数学教学必需从学生熟识的

7、生活情景和感爱好的事物中供应视察和操作的机会。使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。以情景为手段，以情感为纽带，以发展为目标，通过创设问题情景、故事情景、生活情景、形象动态情景、质疑情景、解决实际问题等情景，让学生在丰富的学习生活中体验促进情感的发展。（1）依据小学生求新新奇的心理，创设悬念，诱发学生的求知欲望和爱好。（2）依据小学生爱玩好动的天性，强化实践活动，提高学生视察、思维和动手实力。（3）依据小学生争强好胜的心理，开展学习竞赛活动，给学生自我表现的机会。（4）依据小学生形象思维占优势的特点，抓好直观教学，增加教学的生动性、形象性和详细性。（5）依据小

8、学生留意力不长久的特点，在教学中采纳多种教学手段和方法。 在学习活动中，认知起操作作用，担当着学问的汲取、贮存和转化任务；而情感起动力作用，担当着学习的定向、维持、调整等任务。数学新课程标准提出了四大目标，其中情感与看法目标是其他目标的动力。主动的情感和看法，在引导学生探究学问与技能、培育学生数学思索实力、提高学生解决问题实力的过程中起到巨大的推动作用。因此在数学教学中应把知情融为一体，使认知和情感彼此促进，和谐发展。正如教化家赞可夫所说：“学生主动的情感、欢快的心情能使学生精神激昂，思维活跃，简单形成新的联系。而消极的心情，则会抑制学生的智力活动。” （三）在体验数学美中渗透情感教化 闻名的

9、美学家烛光清认为：“美感教化是一种情感教化。”美育的干脆作用于塑造心灵美，培育高尚的情趣。正因为美育是一种情感教化，所以教学中的审美活动能促进互动。美无处不在，数学教材是国家数学课程标准的载体，是学生获得学问、体验数学价值、形成数学情感和实力的主要来源。 1、数学自身的内在美 数学教材供应了丰富多彩的教学内容，使它到处充溢了美的感受，美的创建，正是这些构成了数学的美，对称的美，简洁的美等。创设和谐的学习氛围，诱发学生的主动情感；创设宽松民主的课堂教学环境，激发学生的主动情感；挖掘数学课程的内在美，唤起学生的主动情感；如在教学轴对称图形学问时，我充分展示了各种图形，让学生了解了建筑物、舞蹈、剪纸

10、的对称美等等，使学生进一步明白数学图形自身的内在美。 2、数学自身的文化美 数学教学过程中，让学生了解相关的数学历史学问，陶冶学生的主动情感；借助社会实践活动，培育学生的主动情感。用情感的钥匙去开启学生的心扉，让情感与思维共舞，必将获得事半功倍的教学效果。如在教计算器这一学习内容时，使学生相识算筹、算盘、感受数学在中国的发展源源流长，知道计算工具的发展简史。随着近代科学的发展，计算工具更便捷、更先进。 3、数学自身的人文美 我国的祖先在长期的生活实践中积累了丰富的数学学问，体现了劳动人民的聪慧才智，老师在课堂教学活动中，要充分把握教材中蕴含的史料，对学生进行正确的情感教化。如：德国闻名大科学家

11、高斯诞生在一个贫困的家庭。高斯在还不会讲话就自己学计算，在三岁时有一天晚上他看着父亲在算工钱时，还订正父亲计算的错误。长大后他成为当代最杰出的天文学家、数学家。他在物理的电磁学方面有一些贡献，现在电磁学的一个单位就是用他的名字命名。数学家们则称呼他为“数学王子”。 老师在数学教学中要适当挖掘数学美，让学生充分感受数学美，观赏理解数学美，进而去追求创建美。老师要在课堂上适时渗透美育，陶冶他们的情操，促进学生的素养得到全面发展，同时也体现数学课程标准中“老师应关注学生情感、看法、价值观发展”的新理念。让学生从这些浅显的数学学问中，悟出纷繁困难的社会中的做人之道，才是我们数学教学追求的最终目标。我认

12、为只有让学生在美的情景中愉悦地学习数学，借赏数学的美，感悟人生真谛，才能陶冶出学生高尚的情操。 （四）、在激励性评价中渗透情感教化，建立探究创新的心理情感。 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈。”胜利的体验是一种巨大的心情力气，它可以促进学生好好学习的愿望。教学过程中，如能针对学生的思维状态刚好地赐予评价，使其体验胜利，感受胜利的激励心情，这对促进学生的学习欲望，发展其创新精神和实力而言是一种特别有效的措施。例如在学生发觉了正方体特征时，我马上表扬，“你真能干，你是咱班第一个发觉真理的数学

13、家”；又如学生发觉了计算长方体周长的方法时，我对他说，“你真聪慧。”；在学生解题最终胜利时，我又说：“庆贺你，胜利了”等等，用以激发学生的求成心。另外在对待学生作业中有困难的同学，我总是用一些深情地惋惜语。如 “没关系再说一次”、“下次确定会更好”。这些敬重、企盼的用语对中差生来说，其作用不仅是情感上的补偿而且是心理上的调整。课堂教学评价的对象是天真烂漫的学生，评价的语言也应因人而异，因时而异，因果而异，因发生的状况而异。老师在教学中要不断为学生增设“疑问”和“悬念”，激发学生的求知欲和探究问题的主动性；老师要发挥“导”的作用，让学生运用学问迁移规律，自己探究学问、发觉规律，体验获得胜利的喜悦

14、。但教学中老师要留意两个问题：探究的问题要科学。现在一些老师对探究性问题把握程度不够，不是过于简洁了，就是过于难了。探究性要求，一方面，所给出的数学问题不能过于简洁，缺乏思索的余地，不点就通、不思就懂的问题是不利于发展学生思维的；另一方面，所给出的数学问题又不能过于困难、高深，超出了学生数学认知结构的“最近发展区”，否则，学生将会由于对学问理解、问题解决过于困难而产生厌烦心理。教学应使学生“跳一跳”能摘到“桃子”。不断激励学生的探究精神。老师要有意识地设置障碍，激发学生的相识冲突，这是学生心理发展的动力。他们在探究过程会遇到这样或那样的困难，也会产生种种情感。对此，老师要留意因势利导，一方面，

15、要加强学习方法的的点拨，为学生思维“铺路架桥”，帮助他们克服认知上的障碍，强化主动的情感；另一方面，要用干脆或用示意的方式把期盼的信息传递给学生，使他们体验到老师的亲切与信任，从中受到激励，坚决克服困难、夺取成功的信念，建立良好的数学情感。 总之，老师要擅长敏锐地发觉学生的优点，以发展的眼光来看待学生的成长。促进每一个学生发展，发觉每一个学生的改变，这也应当是我们老师的功夫。因此，评价要刚好、恰当、适度。情感是困难和立体的，同时又是发展和改变的。为了学生的全面发展，在学习数学的过程中，数学情感的培育至关重要。要做到这一点，关键是使学生对数学有深厚的爱好，在学习中能获得胜利的体验，建立学好数学的

16、信念。情理结合，把情感教化与数学的理论、学问技能和才智结合起来，既传授了教科书上的数学学问，又重视培育了学生健康和主动的情感。 由此可见，在数学教学中渗透情感教化，对我们数学教学起着事半功倍地效果。数学作为全世界都通用的学科，与生活的联系越来越紧密。数学渗透在建筑和技术中，渗透在经济和国家管理中，可以说数学铸造了整个世界。只有让学生感到这就是数学的特点和优点，才能使他们真正喜爱数学，激励学生留意数学应用的事例，开阔他们的视野，使学生相识到数学原来就来自身边的现实世界，是相识和解决我们生活和工作中问题的有利武器，以加强数学源于生活的思想教化。有利于增加学生的应用意识，更重要的是使学生感觉到数学就在自己的身边，数学并非高深莫测的，在生活中就有数学的应用，从而激起学生更大的热忱投入到数学学习中。 总之，正因为情感教化在数学教学中的重要作用，所以我们更要注意在数学教学中有效地渗透情感教化的方法。 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页