XXXX284628提高课程领导力(1)(ppt版).ppt

《XXXX284628提高课程领导力(1)(ppt版).ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《XXXX284628提高课程领导力(1)(ppt版).ppt（81页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、课程课程(kchng)领导力领导力第一页，共八十一页。一、一、课程课程(kchng)领导力领导力的构成的构成认知认知(rn zh)层面：层面：课程课程的的引领引领能力能力实践层面：实践层面：课程课程的的执行执行能力能力第二页，共八十一页。一课程一课程(kchng)的引领能力的引领能力1、树立正确的课程观、树立正确的课程观1摒弃知识本位的课程观：摒弃知识本位的课程观：“课程即教材教课程即教材教学科目教学内容学科目教学内容 弊端是：知识传授贯穿教学全程，弊端是：知识传授贯穿教学全程，教育、课程远离教育、课程远离学生实际生活。在实践中，与知识、技能的传授无学生实际生活。在实践中，与知识、技能的传授无

2、直接关系的综合实践综合素养，被看做是额外直接关系的综合实践综合素养，被看做是额外(wi)的负担而遭到排斥，学生只会读书。的负担而遭到排斥，学生只会读书。教材不等于课程，教教材不等于教课程教材不等于课程，教教材不等于教课程 第三页，共八十一页。差异差异(chy)过去：过去：“教科书是学生的世界，课程教科书是学生的世界，课程(kchng)是教学是教学现在：新课程观认为现在：新课程观认为“世界是学生的教科书，课程是世界是学生的教科书，课程是育人育人看课程执行力标志之一：教科书之外，还有哪些教学的内看课程执行力标志之一：教科书之外，还有哪些教学的内容与实践，也就是国家课程之外，学校建设了哪些校本课容与

3、实践，也就是国家课程之外，学校建设了哪些校本课程，以丰富学生的学习课程。程，以丰富学生的学习课程。第四页，共八十一页。2摒弃考试本位的课程观：考纲替代课程大纲，摒弃考试本位的课程观：考纲替代课程大纲，考什么教什么，考得好就是教得好考什么教什么，考得好就是教得好弊端：应考扭曲了课程的科学性、完整性、协调性，弊端：应考扭曲了课程的科学性、完整性、协调性，升学的升学的GDP增长，导致德智体美劳的全面下降，涨增长，导致德智体美劳的全面下降，涨了分数，降了素质，背离了课程的本来了分数，降了素质，背离了课程的本来(bnli)目的。目的。教得越好，对课程越陌生，对课程的热情越低，对课程的教得越好，对课程越陌

4、生，对课程的热情越低，对课程的执行力越弱。执行力越弱。第五页，共八十一页。看课程执行力标志之二：看课程执行力标志之二：升学能力升学能力(nngl)之外，学生全面开展的情形；离校假设干之外，学生全面开展的情形；离校假设干年后，学生开展的情形。年后，学生开展的情形。第六页，共八十一页。新的新的课程课程(kchng)观观学生和社会开展学生和社会开展 为本位为本位为实现培养目标而选择的教育内容及其进为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和程的总和“学习学习(xux)的进程的进程(Course of study)，简称学程简称学程 第七页，共八十一页。初中语文初中语文为例为例新课标：新课标：全面提高

5、学生的语文素养全面提高学生的语文素养 素养：培养素养：培养(piyng)语感，开展思维，语感，开展思维，掌握学习语文的根掌握学习语文的根本方法，养成良好的学习习惯本方法，养成良好的学习习惯 能力：识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交能力：识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。际能力，正确地理解和运用祖国语文。做人：逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、做人：逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐开展。智、体、美诸方面的和谐开展。第八页，共八十一页。2、提高、提高(t go)课程课程的的敏感度敏感度第九页，共八十一页。课程课程(k

6、chng)要素要素目标：我要把学生目标：我要把学生(xu sheng)带到哪里去？适带到哪里去？适切性切性内容：根本的素材或活动是什么？针对内容：根本的素材或活动是什么？针对性、丰富性性、丰富性实施：我怎样带他们去？可行性、操作实施：我怎样带他们去？可行性、操作性性评价：我怎么知道他们已经到哪里？科评价：我怎么知道他们已经到哪里？科学性有效性学性有效性第十页，共八十一页。课程课程(kchng)理念理念以生为本的教学观以生为本的教学观 民主平等的师生观民主平等的师生观全员全员(qun yun)(qun yun)全面开展的学生观全面开展的学生观自主、合作、探究的学习观自主、合作、探究的学习观第十一

7、页，共八十一页。目标目标(mbio)指向指向指向习得结果：指向习得结果：三类目标三类目标指向意义形成指向意义形成(xngchng)(xngchng)：三阶目标三阶目标指向教学实践：指向教学实践：三维目标三维目标第十二页，共八十一页。指向意义形成指向意义形成(xngchng)(xngchng)：三阶目标阶梯：三阶目标阶梯划分划分深层教学深层教学(jio xu)(jio xu)一阶：知识与技能一阶：知识与技能关于是什么关于是什么(shn me)、怎么做？、怎么做？三阶：意义与价值三阶：意义与价值对学生开展有何意义？对学生开展有何意义？二阶：过程与方法二阶：过程与方法学生如何习得知识与技能？学生如何

8、习得知识与技能？浅层教学浅层教学意意义义第十三页，共八十一页。指向教学实践：三维目标立体指向教学实践：三维目标立体(lt)(lt)(lt)(lt)划分划分 情感情感(qnggn)态度价值观态度价值观知识知识(zh shi)与技能与技能过程与方法过程与方法第十四页，共八十一页。指向习得结果：三类指向习得结果：三类(sn li)(sn li)(sn li)(sn li)目标平面划分目标平面划分 成果性目标需要成果成果性目标需要成果成果性目标需要成果成果性目标需要成果 1.1.知识知识知识知识 了解了解了解了解说出、背诵、识别、列举、复述等说出、背诵、识别、列举、复述等说出、背诵、识别、列举、复述等

9、说出、背诵、识别、列举、复述等 理解理解理解理解解释、说明、归纳、概述、推断等解释、说明、归纳、概述、推断等解释、说明、归纳、概述、推断等解释、说明、归纳、概述、推断等 应用应用应用应用设计、辩护、撰写、检验、方案等设计、辩护、撰写、检验、方案等设计、辩护、撰写、检验、方案等设计、辩护、撰写、检验、方案等 2.2.技能技能技能技能 模仿模仿模仿模仿模拟、再现、例证、临摹、扩缩写模拟、再现、例证、临摹、扩缩写模拟、再现、例证、临摹、扩缩写模拟、再现、例证、临摹、扩缩写等等等等 独立操作独立操作独立操作独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试完成、制定、解决、绘制、尝试完成、制定、解决、绘制、尝试完成

10、、制定、解决、绘制、尝试等等等等 迁移迁移迁移迁移联系、转换联系、转换联系、转换联系、转换(zhunhun)(zhunhun)、灵活运用、举一、灵活运用、举一、灵活运用、举一、灵活运用、举一反三等反三等反三等反三等体验性目标只要过程体验性目标只要过程体验性目标只要过程体验性目标只要过程 经历感受经历感受经历感受经历感受参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反响认同反响认同反响认同反响认同遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、遵守、接受、

11、欣赏、关注、拒绝、摈弃等摈弃等摈弃等摈弃等 领悟内化领悟内化领悟内化领悟内化形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等创造性目标还要创造性目标还要创造性目标还要创造性目标还要“留白留白留白留白 复制复制复制复制从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等 创作创作创作创作设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等设计、制作

12、、描绘、编织、扮演、创作等第十五页，共八十一页。不是不是(b shi)(b shi)什么，是什么？什么，是什么？基于课程标准的教学不是基于课程标准的教学不是要求所有教师教学标准化要求所有教师教学标准化一种一种(y zhn)(y zhn)具体的教学方法具体的教学方法教学内容和课程标准的简单对应教学内容和课程标准的简单对应基于课程标准的教学是基于课程标准的教学是目标源于课程标准目标源于课程标准评价设计先于教学设计逆向设计评价设计先于教学设计逆向设计全程指向学生学习结果的质量全程指向学生学习结果的质量表达标准、教学、评价的一致性表达标准、教学、评价的一致性第十六页，共八十一页。宏观宏观(hnggun

13、)备课备课学什么学什么课程内容课程内容学到什么程度学到什么程度课程内容的深度、广度、长度课程内容的深度、广度、长度需要多少时间、需要怎样的空间需要多少时间、需要怎样的空间课程课程(kchng)学习的学习的条件条件用什么方式学习用什么方式学习完成课程学习的有效方法完成课程学习的有效方法学生如何组合学生如何组合组织教学的策略组织教学的策略如何评教、如何评学如何评教、如何评学课程评价课程评价第十七页，共八十一页。微观微观(wigun)备课备课教学目标教学目标老师要干什么老师要干什么为什么有如此目标取向？为什么有如此目标取向？目标确立的依据目标确立的依据来自来自(li z)学生；来自学生；来自(li

14、z)教材；来自教材；来自(li z)教师。教师。这样教学是否符合学科特点？这样教学是否符合学科特点？是否符合课标三维目标是否符合课标三维目标第十八页，共八十一页。到底(do d)教什么？教教材：教材里有什么就教什么，教教材：教材里有什么就教什么，教材里怎么说教材里怎么说的就怎么教的就怎么教用教材教：不是教材里有什么就教什么，而是学生用教材教：不是教材里有什么就教什么，而是学生(xu sheng)需要什么才教什么不是根据教材的结构来选择教需要什么才教什么不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生学的结构，而是根据学生(xu sheng)学习的心理结构和行学习的心理结构和行为规那么来决定教学

15、的结构和规那么为规那么来决定教学的结构和规那么第十九页，共八十一页。到底到底(do d)教什么教什么教学内容处理：教学内容处理：什么是学生已经懂的什么是学生已经懂的检查检查什么是学生不懂但自己看教材可以懂的什么是学生不懂但自己看教材可以懂的概括与提练概括与提练 什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习(xux)(xux)可以弄懂可以弄懂的的讨论与交流讨论与交流什么是必须老师讲的什么是必须老师讲的讲授与说明讲授与说明什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的活动设计活动设计与示范与示范第二十页，共八十一页。优质优质(y

16、uzh)课程的课程的常见模式常见模式 1引导争辩的课堂 争辩使智慧的火花碰撞、交汇，思想驰聘四海，翱翔蓝天，学生的灵性、个性飞扬，争辩的过程是分析(fnx)解决问题、能力提高的过程。2充满疑问的课堂 设计合理的教学悬念，激发学生思维的动机，诱发学生思维的火花，实现师生间与生生间思维的互动，着力培养学生解决问题的理性思辨和创造性思维的能力。第二十一页，共八十一页。(3)走向生活的课堂 知识本身没有意义，知识的意义表达在知识的应用之中。陶行知认为，“教育(jioy)要通过生活才能发出力量而成为真正的教育(jioy)。智慧的课堂需要向生活世界回归。(4)唤醒智慧的课堂 课堂需要师生之间、生生之间知识

17、的会聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合，用一个智慧的生命去照亮许多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒许多智慧的心灵。第二十二页，共八十一页。关注关注(gunzh)老师老师老师在老师在打什么球打什么球打高尔夫球打高尔夫球只要只要(zhyo)自己打得好即可自己打得好即可打网球打网球还要留意对方，有来有往还要留意对方，有来有往打篮球打篮球还要兼顾团队成员的合作还要兼顾团队成员的合作第二十三页，共八十一页。关注关注(gunzh)学生学生学生学生学习学习之前、之中、之后之前、之中、之后有有错误错误有有不解不解(b ji)有有不会不会有有问题问题第二十四页，共八十一页。关注关注(gunzh)声音声音掌

18、声掌声(zhn shn)(zhn shn)：深刻与精辟深刻与精辟有有感悟感悟笑声：笑声：生动与精彩生动与精彩有有兴趣兴趣辩声：辩声：启发与探究启发与探究有有参与参与第二十五页，共八十一页。二课程二课程(kchng)执行力执行力课程建设有力度课程建设有力度课堂建设有效课堂建设有效(yuxio)度度教师开展有梯度教师开展有梯度身体力行有信度身体力行有信度第二十六页，共八十一页。课程建设课程建设(jinsh)有有力度力度根底性课程建设根底性课程建设不能适应学生的开展需求，课程设置不合理，课程领导不能适应学生的开展需求，课程设置不合理，课程领导不力不力以国家课程校本以国家课程校本(xio bn)化建设

19、为契机，着力于化建设为契机，着力于“三研三研“四变四变“五分五分逐步推进逐步推进第二十七页，共八十一页。“三研三研研究文本教材研究文本教材研究学生校情研究学生校情研究教案课情研究教案课情分学科分年级分学科分年级(ninj)梳理梳理建构适合本校的国家课程校本化实施方案建构适合本校的国家课程校本化实施方案第二十八页，共八十一页。“四变四变 根据现有学生已有的认知结构和实际接收能力，对根据现有学生已有的认知结构和实际接收能力，对国家教材进行适当的变换处理。国家教材进行适当的变换处理。一是单元知识点课文篇目重组一是单元知识点课文篇目重组二是难度量度的删去烦难减求适量二是难度量度的删去烦难减求适量三是呈

20、现方式三是呈现方式(fngsh)的通俗变换的通俗变换四是根据内容和本校学生的实际适度拓展增加自己的迁四是根据内容和本校学生的实际适度拓展增加自己的迁移训练工程。移训练工程。第二十九页，共八十一页。“五分五分(w fn)为克服短板效应，解决学生差异为克服短板效应，解决学生差异(chy)大、需求各异大、需求各异的矛盾，校本化落实国家课程重在分层到位。层层的矛盾，校本化落实国家课程重在分层到位。层层落实，层层收效，才能使每一个学生都能收获自信，落实，层层收效，才能使每一个学生都能收获自信，进而得到开展。进而得到开展。“五分即：五分即：备课设计分层备课设计分层教学目标分层教学目标分层课堂提问分层课堂提

21、问分层作业布置分层作业布置分层作业讲评分层作业讲评分层第三十页，共八十一页。拓展拓展(tu zhn)性性课程建设课程建设 由内课内校内而外课外校外建设由内课内校内而外课外校外建设学科类拓展课程学科类拓展课程 人文类、自然类人文类、自然类文化类拓展课程文化类拓展课程 传统文化、现代文化传统文化、现代文化德育类拓展课程德育类拓展课程 文明习尚、修身养性文明习尚、修身养性实践类拓展课程实践类拓展课程 言语言语(yny)类、创作类、表演类类、创作类、表演类第三十一页，共八十一页。探究性探究性课程课程(kchng)建设建设围绕围绕学校特色学校特色展开，小切入，扎实推进展开，小切入，扎实推进与与地域地域特

22、色特色与与历史历史特色特色与与科技科技(kj)特色特色 与与艺术艺术特色特色 与与信息信息特色特色 第三十二页，共八十一页。选修选修(xunxi)性性校本课程校本课程建设案例分建设案例分享享校本课程建设原那么校本课程建设原那么可选有广泛的选择性，满足可选有广泛的选择性，满足(mnz)不同需求不同需求可修有丰富内容，有收获与提高可修有丰富内容，有收获与提高课程化有内在的科学性循环性保障性机制课程化有内在的科学性循环性保障性机制因地制宜，可建大型因地制宜，可建大型“超市，可设特色超市，可设特色“小店小店 第三十三页，共八十一页。大文化模块 系列模块 STS模块 社团活动模块选 荣誉课程模块修 课程

23、目标课 课程内容程 课型模块 课程安排模 课程方法(fngf)式 课程评价 目标与方案评价 评价模块 准备与投入评价 实施过程评价 实施效果评价第三十四页，共八十一页。建构起建构起125门选修门选修“课程超市课程超市 五大板块的建构模式，就是为了防止了无的、无序、五大板块的建构模式，就是为了防止了无的、无序、无量、无度无量、无度(wd)、无措的非课程性干扰。、无措的非课程性干扰。学生社团选修按社团性质分为学科类，科技类，文化学生社团选修按社团性质分为学科类，科技类，文化类，艺术类，体育类，综合类，其类，艺术类，体育类，综合类，其26个子块中与语文个子块中与语文学科听、说、读、写、思、做调、访、

24、研、设、演、学科听、说、读、写、思、做调、访、研、设、演、持相关的有持相关的有11个。如：方舟文学社，业余电台社，个。如：方舟文学社，业余电台社，艺术创意社，话剧社，影视研究社，辩论社，记者团，艺术创意社，话剧社，影视研究社，辩论社，记者团，播送电视社团，日本文学研究社，德国文化研究社，播送电视社团，日本文学研究社，德国文化研究社，等等。等等。第三十五页，共八十一页。交错在每周三、五少数在周四的下午进行，全校一交错在每周三、五少数在周四的下午进行，全校一切可学习的空间全部开放，重新组合。切可学习的空间全部开放，重新组合。如一门选修如一门选修30人为容限，就是一千多个可选的份额与时人为容限，就是

25、一千多个可选的份额与时机。机。有充分有充分(chngfn)的可选空间，才能真正给学生拥有开展自的可选空间，才能真正给学生拥有开展自己特长的自主权，课程与学习方式上的选择权，才能将己特长的自主权，课程与学习方式上的选择权，才能将“可选落在实处，实现人人都得到开展的目标。可选落在实处，实现人人都得到开展的目标。第三十六页，共八十一页。课堂课堂(ktng)建设建设有有效度效度第三十七页，共八十一页。合作共享合作共享机制的建设机制的建设(jinsh)契机契机 营造开门上课、随时欢送的听课气氛营造开门上课、随时欢送的听课气氛每人每学年一个研究目标每人每学年一个研究目标每两周每两周(lin zhu)听别人

26、一课听别人一课教研组每月一研开一节研究课教研组每月一研开一节研究课每学科建立自己的课例设计与课间参与每学科建立自己的课例设计与课间参与及时上传校园网及时上传校园网 第三十八页，共八十一页。个人个人(grn)把好把好五个环节五个环节：备课备课上课上课作业作业(zuy)设计与批改设计与批改课外课外辅导辅导考试考试研究研究第三十九页，共八十一页。备课组坚持备课组坚持(jinch)五个统一五个统一：统一统一内容内容(nirng)统一统一进度进度统一统一材料材料统一统一考试考试统一统一讲评讲评第四十页，共八十一页。教研组坚守教研组坚守(jinshu)五个凝聚五个凝聚：课程课程(kchng)为凝聚为凝聚课

27、堂课堂为凝聚为凝聚课题课题为凝聚为凝聚课例课例为凝聚为凝聚课件课件为凝聚为凝聚 第四十一页，共八十一页。以以“学看学看“教促教促“教教 每学期期中举行一次全校性作业大检查每学期期中举行一次全校性作业大检查(jinch)各学科作业全部受检各学科作业全部受检学校各级领导与年级组学科组负责老师学校各级领导与年级组学科组负责老师全员参与全员参与“四查、四查、“两看、两看、“一评一评活动活动 第四十二页，共八十一页。四四查查：查作业的查作业的数量是否合理数量是否合理(hl)查作业的查作业的难易是否适当难易是否适当查作业的查作业的卷面是否工整卷面是否工整查老师的查老师的批改是否到位批改是否到位 第四十三页

28、，共八十一页。两两看看 看看“师能师能对教材或考点的把握对教材或考点的把握(bw)看看“师德师德责任心爱心责任心爱心第四十四页，共八十一页。一一评评 评价学的状态和教师的状态评价学的状态和教师的状态表扬奖励优学与优教者表扬奖励优学与优教者批评批评(p png)促进学与教的不标准者促进学与教的不标准者 第四十五页，共八十一页。三步三步战略战略(zhnl)一、建设一、建设(jinsh)标准课堂标准课堂 一一“教的标准教的标准课前有教案课前有教案毕业班教师和青年教师须有详案毕业班教师和青年教师须有详案中年教师须有简案中年教师须有简案老年教师须有要点老年教师须有要点 第四十六页，共八十一页。案中抓案中

29、抓“三点三点(sn din)教教材三个点材三个点：特：特点点(tdin)、重点、难点、重点、难点学学情三个点情三个点：兴奋点、弱点、盲点：兴奋点、弱点、盲点设设计三个点：重点、难点、点子计三个点：重点、难点、点子第四十七页，共八十一页。课堂课堂(ktng)有有“三兼三兼 知识能力、方法过程、情感态度价值观三知识能力、方法过程、情感态度价值观三维目标兼顾维目标兼顾面上认知的面和学生的面把握与点上面上认知的面和学生的面把握与点上认知的点和学生的点突破兼顾认知的点和学生的点突破兼顾传统的课堂教学优势传统的课堂教学优势(yush)与现代信息技术运与现代信息技术运用兼顾用兼顾第四十八页，共八十一页。推进

30、推进(tujn)有有“五环五个一五环五个一课堂的开启，要尽可能选择巧妙的切入点。课堂的开启，要尽可能选择巧妙的切入点。如抓住要害，或单刀直入，或中心开花，如抓住要害，或单刀直入，或中心开花，或草尾探身，或旁敲侧击；或以讲述方式或草尾探身，或旁敲侧击；或以讲述方式(fngsh)，或以媒体演示方式，或以媒体演示方式(fngsh)；总之，尽；总之，尽可能以有趣的导入，自然引发学生的兴趣，可能以有趣的导入，自然引发学生的兴趣，奠定良好的开端。奠定良好的开端。有一个较好的开头有一个较好的开头第四十九页，共八十一页。课堂的承接，要有师生互动。当讲要讲，课堂的承接，要有师生互动。当讲要讲，讲那么讲深讲透，但

31、教师的讲要与学生的讲那么讲深讲透，但教师的讲要与学生的活动交互活动交互(jioh)。一般来说，非毕业班的日常。一般来说，非毕业班的日常教学，一堂课至少要有一个化解重难点的教学，一堂课至少要有一个化解重难点的中心活动，落实学生的自主、合作与探究中心活动，落实学生的自主、合作与探究性学习。性学习。有一个中心的活动有一个中心的活动第五十页，共八十一页。课堂的转递，要有认知与情感开展的推进。课堂的转递，要有认知与情感开展的推进。或由此及彼，或由表及里，或由点到面，或由此及彼，或由表及里，或由点到面，或由知到行，顺着课堂的自然推进，相机或由知到行，顺着课堂的自然推进，相机点拨，步步深入，有个提升的台阶点

32、拨，步步深入，有个提升的台阶(tiji)或小或小高潮；力避平铺直叙，讲到哪里是哪里。高潮；力避平铺直叙，讲到哪里是哪里。有一个提升的层递有一个提升的层递第五十一页，共八十一页。课堂的关合，要适时到位。一般来说，一课堂的关合，要适时到位。一般来说，一节课须有总结，学了什么？如何运用？要节课须有总结，学了什么？如何运用？要通过教师简明扼要的总结，借助板书或多通过教师简明扼要的总结，借助板书或多媒体，帮助媒体，帮助(bngzh)学生记录下去，稳固下来，学生记录下去，稳固下来，以便今后新旧迁移。以便今后新旧迁移。有一个整合的小结有一个整合的小结第五十二页，共八十一页。课堂的迁移，使学用循环。如学的是某

33、一课堂的迁移，使学用循环。如学的是某一局部，此与彼要迁移，以此学代彼学；如局部，此与彼要迁移，以此学代彼学；如学的是此课或是学的是此课或是(hu sh)此类，此与彼要迁移，此类，此与彼要迁移，即举一反三，触类旁通。这不是做秀，而即举一反三，触类旁通。这不是做秀，而是完成认知的一个循环，一个策略的跟进。是完成认知的一个循环，一个策略的跟进。迁移不在多，而在精，往往一个小小的思迁移不在多，而在精，往往一个小小的思考即可。有一个迁移的拓展考即可。有一个迁移的拓展第五十三页，共八十一页。课后有课后有“三导：三导：指导指导预习预习，适度布置，适度布置(bzh)作业。作业。指导指导作业作业，认真批改正评。

34、，认真批改正评。指导指导阅读阅读，适时拓展学习。，适时拓展学习。第五十四页，共八十一页。“改的标准改的标准(biozhn)有明确的判断符号有明确的判断符号A.对对、错、错X、赞、赞!、问？，、问？，判断符号要明示，以告诫学生判卷结果。判断符号要明示，以告诫学生判卷结果。B.依题判断，分题标示，不可以一页一个依题判断，分题标示，不可以一页一个(y)符号，笼统不明。因为这样，一那么容易符号，笼统不明。因为这样，一那么容易漏批、错批；二那么容易掩盖问题，导致漏批、错批；二那么容易掩盖问题，导致学生正误不分。学生正误不分。第五十五页，共八十一页。有备考的有备考的批改批改(p gi)日期日期A至少要标明

35、批改至少要标明批改(p gi)的月日，不可或缺。的月日，不可或缺。B.日期的标注意义在四个方面。日期的标注意义在四个方面。一是显示批改的及时性，发挥一是显示批改的及时性，发挥“学而时习学而时习的良性循环的良性循环二是便于比较，考量作业的均衡性二是便于比较，考量作业的均衡性三是便于比较，发现作业与教学进度的吻三是便于比较，发现作业与教学进度的吻合性合性四是显示学程的连续性，便于唤起学生对四是显示学程的连续性，便于唤起学生对作业情景的回忆，有利复习作业情景的回忆，有利复习 第五十六页，共八十一页。有具体有具体(jt)的的批示批示文字文字A.批示文字包括表扬性的、指正性的、启批示文字包括表扬性的、指

36、正性的、启发性的，以鼓励为主，禁止挖苦、挖苦等发性的，以鼓励为主，禁止挖苦、挖苦等有伤学生自尊与积极性的批语。有伤学生自尊与积极性的批语。B.批语须真诚，有针对性。好进步在批语须真诚，有针对性。好进步在那里，错退在在哪里，从什么方面去那里，错退在在哪里，从什么方面去思考修正，要有具体指导意见。力避泛而思考修正，要有具体指导意见。力避泛而不当一味肯定不当一味肯定(kndng)或一味否认的不负或一味否认的不负责任的套话废话糊弄话。责任的套话废话糊弄话。第五十七页，共八十一页。有严格有严格(yng)的的订正订正环节环节A.有错必纠，不可轻易放过订正的补救时机。对过失视有错必纠，不可轻易放过订正的补救

37、时机。对过失视而不见，见而不纠，那是不负责任的表现。而不见，见而不纠，那是不负责任的表现。B纠错及时，不能拖延，否那么积重难返，难以进纠错及时，不能拖延，否那么积重难返，难以进步。步。C.正错严格，理科类的解题步骤要齐全，不可以只正错严格，理科类的解题步骤要齐全，不可以只供答案而省略过程，那样难有真正的理解与运用。供答案而省略过程，那样难有真正的理解与运用。D.订正醒目，可在下次作业订正醒目，可在下次作业(zuy)前留出空间，认认前留出空间，认认真真地留下订正痕迹；或是另用纸头粘贴。以便下真真地留下订正痕迹；或是另用纸头粘贴。以便下次复习提醒次复习提醒。第五十八页，共八十一页。“学的标准学的标

38、准(biozhn)预习环节预习环节读：反复诵读教材，获得初步感知。读：反复诵读教材，获得初步感知。圈：圈起文中关键性的字词句概念、公圈：圈起文中关键性的字词句概念、公式、定律、图表等。式、定律、图表等。思：就关键字词句进行思考，发现问题，思：就关键字词句进行思考，发现问题，敢于质疑。敢于质疑。注：将自学的认知感受写出来，学习注：将自学的认知感受写出来，学习(xux)给给课文作评注课文作评注好在哪里？好在哪里？第五十九页，共八十一页。上课上课(shng k)环节环节听：认真聆听老师的讲解，专注课堂学习。听：认真聆听老师的讲解，专注课堂学习。记：识别老师讲的重难点，标准做笔记记：识别老师讲的重难点

39、，标准做笔记条目清楚，要点条目清楚，要点(yodin)明确，书写清晰。明确，书写清晰。问：将自己的问题及时提出来，获得主动问：将自己的问题及时提出来，获得主动学习。学习。研：积极参与课堂合作学习研讨，主动发研：积极参与课堂合作学习研讨，主动发言，在互动中更快的进步。言，在互动中更快的进步。第六十页，共八十一页。作业作业(zuy)环节环节温：作业之前，温习老师讲授的规律方法，温：作业之前，温习老师讲授的规律方法，获得清晰的解题思路。获得清晰的解题思路。规：严格按照解题标准书写答题，清晰、规：严格按照解题标准书写答题，清晰、有序、不苟省，培养严谨作风有序、不苟省，培养严谨作风(zufng)。纠：发

40、现思考与作业中的问题，及时向老纠：发现思考与作业中的问题，及时向老师、向同学讨教，纠正错误。师、向同学讨教，纠正错误。习：反复操习，作业之外自觉增加相关练习：反复操习，作业之外自觉增加相关练习，习得稳固所学。习，习得稳固所学。第六十一页，共八十一页。复习复习(fx)阶段阶段忆忆：培养常回忆的好习惯，不断加固所学：培养常回忆的好习惯，不断加固所学知识。知识。理理：养成常整理的好习惯，及时整理所学：养成常整理的好习惯，及时整理所学内容，便于迁移调用内容，便于迁移调用(dioyng)。联联：养成由此及彼，由点到面广泛联系的：养成由此及彼，由点到面广泛联系的好习惯，学会在练习中发现问题、提高能好习惯，

41、学会在练习中发现问题、提高能力。力。迁迁：养成触类旁通的习惯，将学到的知识：养成触类旁通的习惯，将学到的知识用于解决类似问题上。用于解决类似问题上。第六十二页，共八十一页。建设建设(jinsh)特色特色课堂课堂 传承传统课堂精华传承传统课堂精华巧于相机巧于相机(xingj)点拨的特色。点拨的特色。点拨特色点拨特色借鉴做中学的现代理念借鉴做中学的现代理念巧于合作互动的特色巧于合作互动的特色活动特色活动特色第六十三页，共八十一页。善于利用信息技术整合课程善于利用信息技术整合课程(kchng)提升课堂魅力的特色提升课堂魅力的特色信息技术整合特色信息技术整合特色善于利用自身才艺善于利用自身才艺营造魅力

42、课堂的特色营造魅力课堂的特色才艺特色才艺特色第六十四页，共八十一页。善于利用学术善于利用学术(xush)优势，巧于指导探究的特优势，巧于指导探究的特色色学术特色学术特色第六十五页，共八十一页。人人人人(rnrn)想想特色、特色、创创特色特色个个个个有有特色、特色、显显特色特色特色特色强强校校 第六十六页，共八十一页。特色特色(ts)展示展示 特色学科、特色备课组特色学科、特色备课组以现有的实绩以现有的实绩(sh j)，如课题、奖项、作品，如课题、奖项、作品手工实物、音像图片、纸质出版物等、手工实物、音像图片、纸质出版物等、特色活动等多种形式展示。特色活动等多种形式展示。第六十七页，共八十一页。

43、特色教师以课堂为中心特色教师以课堂为中心(zhngxn)展示展示包括课前设计、课堂教学、课后说课与反包括课前设计、课堂教学、课后说课与反思、研究的课题、发表或获奖的成果。思、研究的课题、发表或获奖的成果。人人是自然参与者，各教研组在人人开课人人是自然参与者，各教研组在人人开课根底上，按备课组推荐特色教师候选人，根底上，按备课组推荐特色教师候选人，直接参与专家考评。直接参与专家考评。第六十八页，共八十一页。特色班主任以班级文化建设为中心展示特色班主任以班级文化建设为中心展示包括建设的目标、窍门、特色标志奖项、包括建设的目标、窍门、特色标志奖项、成果交流发表实物等成果交流发表实物等结合近两年学生部

44、班级管理结合近两年学生部班级管理(gunl)考核结果和考核结果和学生及其家长评价，综合进行学生及其家长评价，综合进行第六十九页，共八十一页。建设建设(jinsh)高效高效课堂课堂 聚合性好，表达三个结合聚合性好，表达三个结合教书知识教书知识与能力，过程与能力，过程(guchng)与方法与育人情感与方法与育人情感态度与价值观有机结合态度与价值观有机结合生生互动、师生互动有机结合生生互动、师生互动有机结合教与考有机结合教与考有机结合 第七十页，共八十一页。举要性强，表达点面兼顾举要性强，表达点面兼顾 抓住学科教学抓住学科教学(jio xu)中的关键环节，取舍精中的关键环节，取舍精当：当：整体上举纲

45、张目整体上举纲张目关键处品味通透关键处品味通透点面兼到，恰到好处点面兼到，恰到好处 第七十一页，共八十一页。时效性高，表达时效性高，表达(biod)课堂达成度高课堂达成度高起承转合的效率意识强，课堂紧凑起承转合的效率意识强，课堂紧凑注重以主带次、以内带外、以一带一注重以主带次、以内带外、以一带一耗时少，课堂预设目标的达成度较高耗时少，课堂预设目标的达成度较高 第七十二页，共八十一页。身体力行身体力行(shn t l xng)有有效度效度提升提升(tshng)校长课程领导力校长课程领导力首先要提升首先要提升校长课堂的实力校长课堂的实力校长首先是一个好老师校长首先是一个好老师校长首先要致力于课堂校

46、长首先要致力于课堂第七十三页，共八十一页。牢固牢固(log)树立树立“质效是生命线、生长点的治校理念质效是生命线、生长点的治校理念稳扎课堂校领导班子全都兼课、听课、研课，率先稳扎课堂校领导班子全都兼课、听课、研课，率先垂范，校长统领，主抓三个点预备班，初中毕业班，垂范，校长统领，主抓三个点预备班，初中毕业班，高三毕业班高三毕业班形成四级联动校长室、教务处、教研组、备课组分头配形成四级联动校长室、教务处、教研组、备课组分头配合合五环备课、授课、作业、辅导、考试把关的常规性监五环备课、授课、作业、辅导、考试把关的常规性监评体系评体系 第七十四页，共八十一页。校长校长(xiozhng)的影响力在的影

47、响力在“六有六有有有师缘师缘有有师德师德(sh d)有有师能师能有有师艺师艺有有师绩师绩有有师望师望第七十五页，共八十一页。领导力领导力来自来自自身自身(zshn)实力实力1、提升课程的自觉提升课程的自觉校长必须力排干扰，倾其心校长必须力排干扰，倾其心，经常研究课标，精经常研究课标，精通课程，示范于课堂通课程，示范于课堂，其课程领导力，首先来自于，其课程领导力，首先来自于这种这种课程建设课程建设(jinsh)与领导的自觉与领导的自觉，所谓态度决定，所谓态度决定高度。高度。第七十六页，共八十一页。2、提升课程提升课程(kchng)的自立的自立校长的课程领导力，来自校长的课程领导力，来自(li z

48、)于于选准了适合自己学校选准了适合自己学校学生的课程量度与课程实施学生的课程量度与课程实施，也就是，也就是立自己的立自己的，照搬，照搬盲从别人，盲从别人，不自立，必背弃，到头来瞎忙一气，还不自立，必背弃，到头来瞎忙一气，还苦了教师，害了学生苦了教师，害了学生。第七十七页，共八十一页。3、提升、提升(tshng)课程的自律课程的自律掌控课程的自律不够掌控课程的自律不够说说忘了，做做放了，浅尝辄止，说说忘了，做做放了，浅尝辄止，应付应付(yng f)检查评比。检查评比。研究课标研究课标的自律不够的自律不够研究课程内容研究课程内容的自律不够的自律不够 研究课程实施的方式研究课程实施的方式不够不够 第

49、七十八页，共八十一页。4、提升、提升(tshng)课程的自强课程的自强于漪、魏书生做校长牛，牛就牛在自身强。于漪、魏书生做校长牛，牛就牛在自身强。无论哪一个年级，也不管哪一可、是哪里的学生，无论哪一个年级，也不管哪一可、是哪里的学生，凭着对课程的透彻把握和娴熟操练，他们一上堂，凭着对课程的透彻把握和娴熟操练，他们一上堂，立马精彩纷呈，照应立马精彩纷呈，照应(zhoyng)一片。一片。第七十九页，共八十一页。祝顺利(shnl)、快乐！第八十页，共八十一页。内容(nirng)总结课程 领导力。过去：“教科书是学生的世界，课程是教学。现在：新课程观认为“世界是学生的教科书，课程是育人。成果性目标需要成果。陶行知认为，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。分学科分年级梳理。学科类拓展课程 人文类、自然类。文化类拓展课程 传统文化、现代文化。力避平铺直叙(png p zh x)，讲到哪里是哪里。生生互动、师生互动有机结合。祝顺利、快乐第八十一页，共八十一页。