七年级生物说课稿范文集合十篇.docx

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1、 七年级生物说课稿范文集合十篇一、课程标准： 本章位于课标的第五单元，“生物圈中的人”的其次个主题：人体生命活动的能量供应。主要包括以下三个目标： 1、描述人体呼吸系统的组成。 2、概述人体肺部和组织细胞处的气体交换过程。 3、说明能量来自细胞中有机物的氧化分解。 二、教材分析： 本章的主要内容是：分析人体内的细胞是通过怎样的构造和过程与外界环境进展气体交换的；探究空气质量状况和人体安康的关系。 通过本章的学习，学生应当能够概述人体呼吸道对空气的处理，以及肺部通过呼吸运动和组织细胞的气体交换过程，了解空气质量与人体安康的亲密关系，并积极参加防治大气污染的活动。 本章通过试验和探究活动培育学生猎

2、取测量、取样和测算等根本方法，这些都属于科学探究的一般方法，是学生应当学会的。 第一节：呼吸道对空气的处理 教学目标 （一）学问目标： 1、描述人体呼吸系统的组成。 2、能通过分析有关资料，说出呼吸道对空气的处理作用。 3、能熟悉到呼吸道对空气的处理力量是有限的。 （二）力量目标： 培育学生分析问题、归纳总结的力量。 （三）情感目标： 1、让学生熟悉到呼吸道对空气的处理力量是有限的，自觉维护环境中的新奇清洁。 2、让学生关注自身呼吸系统安康，养成良好的生活习惯。 教学重点： 1、通过资料分析总结呼吸道作用。 2、培育学生分析问题、归纳概括的力量。 3、何防止呼吸道疾病。 教学难点：通过资料分析

3、总结呼吸道的作用。 教学方法：分析法、综合法 教学安排：1课时 课前预备：挂图 教学过程： 课堂练习： 1食物和气体的共同通道是（ ） A口腔 B咽 C 喉 D食道 2气管能保持放开的缘由是（ ） A有“C”形的软骨支架 B肌肉较松弛 C气管比拟硬 D四周有肌肉牵拉 3能使吸入的气体变得清洁的构造有（ ） 声带气管支气管内外表的纤毛鼻黏膜会厌软骨鼻毛嗅细胞 A B C D 4吃饭时说笑，若吞咽时_来不及盖下，会使食物进入_，引起猛烈咳嗽 A软腭 B会厌软骨 C 气管 D食道 5寻常所说得痰来自（ ） A 鼻 B咽 C喉 D气管支气管 6北欧人的鼻子较大，其作用是 A使人美丽 B使鼻孔较大 C使

4、鼻腔较长D 使鼻毛较大 7小英和平平在放学的路上遇到沙尘暴，小英立刻戴上口罩，而平平没有带，请问到达小英肺部的气体与到达平平肺部的气体比拟，结果为（ ） A 到达小英肺部的气体与到达平平肺部的气体一样清洁 B 到达小英肺部的气体比到达平平肺部的气体清洁 C 到达小英肺部的气体比到达平平肺部的气体粉尘多 D无法确定谁肺部的气体清洁 9呼吸系统由_和_组成，后者是呼吸系统的主要器官，它是_的场所；前者由_、_、_、_共同组成，主要作用是将吸入的空气变的_、_、_，削减对肺的刺激。 作业：书46页练习题1、3。 板书设计：（略） 七年级生物说课稿 篇2 一、 说教材： 1.教材分析: 生物对环境的适

5、应和影响是生物学七年级上册其次章第三节内容。本章站在生物圈的高度，论述了生物与环境之间是相互影响、相互依存的一个不行分割的整体。这是一个最根本的生物学观点，也是理解“人与生物圈应当和谐进展”的理论根底。所以该节在本书中乃至在本学科中都占有重要的地位。 本节学问点清楚，一是生物对环境的适应，另一就是生物对环境的影响，呈现的方式也直观，前者就四幅图片，后者是一个探究活动，特别符合初中学生的心理特点，内容看似简洁，但要能让学生尤其是初一学生建构生物与环境之间是一个不行分割的整体，不是一件很简单的事。所以在教学中要充分利用教材，多采纳直观手段，仔细组织活动，帮忙学生初步建立这个根本的生物学观点。 2.

6、教学目标： 基于以上分析，结合新课程标准的新理念，确立如下教学目标： 学问目标： （1）、认同生物的形态构造、生活方式与环境相适应的观点。 （2）、能够选取多方面的事例来描述生物对环境的适应和影响。 力量目标： （1）、通过分析文字和图片资料来提高学生说明问题的力量。 （2）、尝试收集、处理数据的方法。 （3）、学习通过测量进展科学探究的方法。 情感态度与价值观目标： （1）、了解生物与环境的关系，渗透环保意识。 （2）、树立“生物与环境是一个不行分割的整体”生态学观点。形成辩证唯物主义思想。 3.教学重点： （1）、描述生物对环境的适应和影响。 （2）、鼓舞学生多从生活中发觉问题、提出问题，

7、培育学生的科学精神。 （3）“植物对空气湿度的影响”探究是重点，新教材提倡探究性学习，应当利用好每一次活动，来培育探究的方法和力量。 4.教学难点： 在教学中引导学生理解生物体构造和功能相适应的辩证观点。 二、说教法： 1、本节课贯穿观看和争论，主要运用启发式谈话法，启迪学生思维、激发学习热忱，并遵循从感性熟悉到理性熟悉的认知规律，利用多媒体的现代教育手段，以大量的图片和动画，让学生通过观看、思索、分析综合等一系列思维活动，渐渐熟悉到生物与环境之间是一个不行分割的整体。 2、本节“植物对空气湿度的影响”的探究活动并不难，运用前一节的探究活动方法完全能够完成，所以这个活动我安排在课前，课上主要是

8、组织各小组沟通中，让力量的培育贯穿在活动的参加中。 三、说学法： 通过观看、争论、分析去发觉学问，渐渐培育自主学习的习惯和力量，通过课前的探究活动和课上的沟通，体验学问获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。把握科学探究的一般方法。 四、说教学过程： （一）复习提问，导入新课： 启发学生例举生活中熟识的生物受到环境中哪些因素的影响，导入新课，这样导入有两个好处，1、既考察了前一节课的学问的把握状况，又表达了两课内容的严密联系；2、创设了情景，激发了兴趣，让人自然而然想到生物对环境有没有影响呢，行云流水般引入新课。 （二）新知学习： 1、“生物对环境的适应”是

9、重点又是难点，这样安排： 第一步：让学生观看教材的四幅图片，引导从“形态构造”、“生活方式”与环境间的联系绽开小组争论，。然后让学生选择谈谈自己的看法。创设了一个公平、民主、和谐的课堂气氛，在这种气氛中学生的思维是发散性的，布满灵性。总之，这些生物的形态构造和生活方式是与它们生活环境相适应的。 其次步：启发学生还能找到生物的形态构造、生活方式与环境相适应的例子吗？如：仙人掌的叶变成刺，蛇、青蛙的冬眠等例子，鼓舞学生提取平常积存的学问，给他们表现的时机，激起竞争意识。 第三步：媒体播放影像资料，有南极的企鹅和驼鸟的画面，夏天的雷鸟和冬天的雷鸟。并提问：同学们从上面的资料中你们发觉了什么？谁能解释

10、这些现象呢？学生可以进展小组争论。用自己的学问储藏说出企鹅和驼鸟虽然同属于鸟类但由于各自生活的环境不同，导致了构造上的差异。生活在冬天的雷鸟，在白雪皑皑的冬天，体表的羽毛是纯白色的，一到夏天就换上棕褐色的羽毛，与夏季苔原的斑驳颜色相接近，从而爱护自己。让同学们熟悉到生物对环境的适应是具有普遍性的，这种适应是生物通过漫长的年月，不断适应环境，自身不断进化、生存下来而形成的形态构造和生活方式。完整地帮忙学生理解生物对环境相适应的观点。 2、生物对环境的影响： 生物在适应环境的同时，也对环境有肯定的影响。这局部的学问是这样处理的： 第一步：让学生亲身验证“生物也可以影响环境”这一结论： 课前亲自探究

11、“植物对空气湿度的影响”，这个探究中的6道思索题，是从探究过程的不同环节引导学生思索，制定并实施探究方案的。第1题引导发觉问题、提出问题，第2题引导作出假设，第3、4题引导学生思索测量中的科学性问题，第5题引导学生用多种方法对数据进展处理，第6题训练良好的数据记录习惯。通过这个探究活动，学生对科学探究的大致过程将会有初步的熟悉。课上沟通时留意：对于初中学生来说，过程是比结果更重要，但在这儿，由于结果涉及到对数据的收集和处理，这也是科学探究的一种方法，应以鼓励和引导。学生从“做中学”中亲身验证了植物对空气的湿度有影响，有利于熟悉生物是可以影响环境的。 其次步：再让学生思索两个问题： a、地下耕耘

12、者是哪种动物，它对自然界有什么好处？ b、为什么我国开发西部强调要退耕还林和还草？从生物对环境产生的作用这个角度来熟悉生物的存在的确影响着环境。 第三步：让学生尝试举例描述“生物对环境的影响”的生活中的例子。加深并准时反应学生对这方面学问的理解。通过问题让学生熟悉到生物的生活的确影响着环境。 3、技能训练： 这是新教材的一个别有专心之处，教师可出示猫和兔子头部挂图，请同学们观看，并说出观看的结果，旨在培育学生的观看、分析、综合等力量，我们要充分利用教材的这一优势。引导学生观看并思索，“看谁提出的问题最有价值?”在问题的提出和解决中培育思维力量。 最终师生共同总结本课收获，这点很重要，在学生理解

13、的根底上准时帮忙他们构建概念，点睛突出“生物与环境是一个不行分割的整体”的生物学观点。引导学生熟悉到人类生活在生物圈，对环境的破坏必将回报给人类，所以人和自然和谐相处是多么重要！ （三）稳固练习： 1. 仙人掌的叶呈刺形，这是对什么环境的适应（ ） A 大风 B 相对缺水 C 严寒 D 以上都对 2. 以下对生物与环境的关系理解正确的选项是（ ） A 全部的生物都能永久适应环境 B 生物能够打算环境的变化 C 环境永久有利于生物的生存 D 环境与生物相互影响、相互依靠 3. 以下成语中，说明生物能影响环境的是（ ） A 风声鹤唳，草木皆兵 B 螳螂捕蝉，黄雀在后 C 不入虎穴，焉得虎子 D 千

14、里之堤，溃于蚁穴 （四）布置作业：课后练习及目标检测题 七年级生物说课稿 篇3 一、说教材： 1.教材分析： “生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的其次章“生物圈是全部生物的家”的第四节内容。 本节课从宏观的生态学角度展现生物与环境、生物与生物之间相互依靠、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐进展的观点。通过生态系统自动调整力量的学习，学生形成辩证唯物主义观点。本节课是在其次节环境对生物的影响、第三节生物对环境的适应和影响的根底上的提升与总结，第五节 生物圈是最大的生态系统 也是本节课的延长与补充。本节课也为初二生物“动物在生物圈中的

15、作用”的学习奠定必要的根底，因此本节课是本章乃至本学期的重点。 2.教学目标： 学问目标： 概述生态系统的组成。 描述生态系统中的食物链和食物网。 解释某些有害物质会通过食物链不断积存。 说明生态系统的自我调整力量是有限的。 力量目标： 通过图片分析 ，培育学生急躁细致的观看力量和识图力量；进展学生的观看分析力量和思维迁移力量。 通过阅读课文，培育学生的自学力量。 通过争论，角色扮演，培育学生合作学习的力量。 情感、态度、价值观目标： 增加学生爱护环境的意识，产生喜爱环境、喜爱生命的美妙情感。 3.教学重点： 生态系统的组成。 食物链和食物网的书写。 4.教学难点： 生态系统具有肯定的自动调整

16、力量。 食物链和食物网的书写。 二、说教法： 1多媒体教学法：采纳课件以增大教学容量，用实物投影仪投影学生所画的食物链。 2启发式教学法：学生自学、阅读、争论与教师的点拨、启发、引领相结合，使课堂气氛活泼，表达学生是教学的“主体”。 3角色扮演法：通过学生扮演生态系统中不同的成分，进展辩论“谁最重要”。 三、说学法 指导学生分析概念的核心；指导书写食物链和食物网的要点，如箭头方向的意义，食物链的起点和止点，食物网书写挨次等；指导学生辩论进展的预备、角色扮演中的分工组织等；指导学生进展分析资料、观看与阅读等。 四、说教学过程 （一） 本节课的导课环节。 情景引入： 1.初识生态系统：让学生在美丽

17、的音乐声中观看几幅学生熟识的校园图片、国家景点图片，说说看到哪些生物，生物与环境之间的相互关系。熟识的图片不仅亲切，也更能引发学生的奇怪心。 2导诞生态系统的概念。 3概念辨析： （1）生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。 （2）类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊 （3）概念的核心：生物与环境形成的统一整体。 通过以上由表及里、环环相扣的分析，使学生对生态系统形成一个整体的印象。 （二） 小至一个水滴、一块草地，大至整个海洋、整个地球等等，都可以看成是一个生态系统。那么，生态系统是由哪些成分组成的呢？这也是高中的一个学习重点，要打好根底。 1.让学生观看P23的“资料分析”

18、，阅读课文，争论，并回答下列问题。学生在完成以上学习后初步了解“生产者、消费者、分解者”的名字来由及三者之间的关系。 2教师引导：假如生态系统中没有分解者，可能发生什么现象？没有消费者或生产者呢？没有非生物局部呢？为角色扮演作预备。 3.角色扮演与辩论“谁更重要？“：四个小组分别担当一种角色，每个组先用12分钟说出自己重要的理由，在“过把演员瘾”：几个学生扮演一个生态系统中的各种组成成分，说出自己在生态系统中的重要性；每个组用2-3分钟相互攻击，相互辩论。通过该活动，调动学生参加热忱，并使学生在辩论中的过程学会倾听他人，而且熬炼他们的语言表达、想象等智能。 4.师生归纳：通过辩论显而易见归纳出

19、各种生物无法独立生存，生态系统是个统一的整体，加深学生对生态系统组成的理解。 （三）、食物链和食物网 对食物链要领的形成，可以先举一些谚语，如：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴；鹬蚌相争，渔翁得利；螳螂捕蝉，黄雀在后等。这些生物之间为什么会形成这样一种联系，形成这样的冲突冲突呢？不言而喻，为了食物，人们就把生物彼此由于食物关系而形成的一种联系，称为食物链。我们用箭头把它们连起来，（留意箭头要指向捕食者，代表物质和能量的流淌，学生易错。）接着把25页图连起来，大家在连的时候发觉了什么问题？（提示学生留意：每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。分解者不属于食物链中的环节。）这

20、些食物链彼此交叉，形成了一张网为食物网。让学生通过活动熟悉到生态系统中的生物是通过食物网联系在一起，这个活动目的就到达了。 拓展探究：你有没有想到我们自己在食物网中处于什么位置呢？请学生探究人在食物网中的位置。把学生的理论学问应用到生活实际中，并激起学生的奇怪心。 （四）、生态系统具有肯定的自动调整力量 1.阅读课本26页，分析以上所学食物网，争论“兔子的数量会不会无限制的增加呢？” “放养的牲畜太多，草场会发生那些变化”呢？ 2教师展现生态系统被破坏的图片。 3.学生展现收集的资料生态系统被破坏。 4.归纳：生态系统具有肯定的自动调整力量，但这种调整力量是有有肯定限度的。 与上一节课内容相照

21、应：生态系统是统一的整体，其中的生物种类、生物数量发生了变化，都会对其他的生物产生影响。 5.“资料分析”，通过学生的争论，熟悉有毒物质的“富集作用”，并引导学生熟悉到：人类活动会对生态系统造成肯定的破坏，而一旦生态系统被破坏，那么最终受到危害的正是我们人类自己。 通过阅读日本水俣病的资料（一个闻名的有毒物质富集，而造成人身损害的事例），让学生深刻感受到生物富集现象的危害是特别严峻的。加深了学生对环境污染的危害的熟悉，使学生自然产生怜悯受害者的美妙情感和对环境污染现象深恶痛绝的情感，进而产生爱护环境的意识，产生喜爱大自然、喜爱生命的美妙情感。 课堂小结 本节课实行边学边练的方式，使学生能够准时

22、稳固所学学问，而且练习的形式敏捷性大、开放性强、趣味浓、注意应用，使学生参加度高。 稳固练习： 1. 以下不属于生态系统的是（ ） A 一块菜地 B 一个湖泊 C 生物圈 D 太平洋的鲨鱼 2. 以下各项中，属于生态系统的生产者的是（ ） A 蘑菇 B 真菌 C紫菜 D 工人 3. 在长白山森林生态系统中，兔和鼠吃草，鼠被狐和蛇捕食，兔又常被狐和鹰捕食，蛇也可以被鹰捕食，那么以下食物链中错误的选项是（ ） A 草鼠狐 B 鼠蛇鹰 C 草兔鹰 D草兔狐 4. 假定在一个由草原、鹿和狼组成的相对封闭的生态系统中，把狼杀绝，鹿群的数量将会( ) A快速上升 B缓慢上升 C上升后又下降 D保持相对稳定

23、 520世纪，由于人类大量使用DDT，使得DDT大量进入海洋并积存在许多生物体内。你认为以下生物体内DDT含量最高的是（ ） A 浮游植物 B 鱼 C 小虾 D 鸟 课后活动：课后活动的设计注意对课堂的延长。通过搜集环境污染的资料，培育学生搜集处理信息的力量，引导学生加深对目前的环境污染现状的了解，激起学生的社会责任感。 七年级生物说课稿 篇4 一、设计理念 新课程提出，教学要“面对全体学生，提高生物科学素养，提倡探究性学习”。基于课改理念，我在教学中注意以学生为主体，促进学生的各种力量的培育。通过“目 标引领、自主学习、教师释疑、当堂反应”的教学模式，给学生充分展现的时间和空间，让学生真正成

24、为学习的主体，学会科学探究的方法、技能，培育科学探究的 力量。 二、教材分析 本章有两方面的内容：一是生物的特征，一是调查我们身边的生物。这一节是在前一节熟悉了生物的根本特征的根底上，对我们身边的生物进展实地调查。旨在通过调查，熟悉我们身边的生物，进一步了解生物有别于非生物的共同特征。 课程标准提倡探究学习，而调查是科学探究常用的方法之一，通过对身边生物的调查，力求使学生熟悉并把握调查的一般方法，使之具有科学性、合理性，便于后续探究活动的进展。 初一学生对生物的了解有肯定根底，但对生物种类的识别及科学的调查方法缺少肯定的阅历，本节内容也是对学生把握科学调查方法的一次指导与训练。 三、教学规划

25、*教学目标 学问与技能：说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你所知道的生物进展归类;描述身边的生物和它们的生活环境;培育调查实践以及和同学分工合作的力量。 过程与方法：明确调查的目的后，小组进展实地调查，最终进展沟通和展现。 情感态度与价值观：学生通过学习能关注生物的生存状况，从而增加爱护生物资源的意识，熟悉到爱护环境要从爱护我们身边的生物开头。 * 教学策略 本节课是一节调查课。在调查之前，教师先引导学生争论什么是调查?怎样开展调查?调查的目的是什么?然后针对调查的目的小组确定调查对象、调查范围、制定调查方案、设计调查表，然后小组分头进展调查、记录，撰写调查报告，最终在全班沟通、展现

26、。 *教学重点 说出调查的一般方法，初步学会做调查记录;培育学生调查实践以及和同学分工合作的力量。 * 教学难点 描述身边的生物和它们的生存环境;如何引起学生关注四周生物的生存环境，从而留意爱护生物资源。 * 教学方法 目标引领、自主学习、教师释疑、当堂反应。 *学习方法 小组合作探究、沟通。 *课时安排：2课时 四、教学过程 * 课前预备：预备笔、本、放大镜、照相机等。 * 导入： 一 个好的导言是打算学生能否上好课这节课的关键。所以，我通过媒体播放图片并配以讲解：“同学们，在我们身边有很多种生物，它们与人类朝夕相处。有些是我们 所熟识的，如：催人晨起的公鸡;看家护院的爱犬;阳台上五颜六色的

27、花草等等;有些却没有引起我们的留意。为了更好地了解它们，让我们一起来做一次调查。” 通过身边熟识的生物让学生感到亲切，同时又引起了学生的奇怪：什么生物我还没留意呢?奇怪心有了，自然就引起了学生的留意力。 *目标引领 调查是科学探究常用的方法之一。以人口普查为切入点，引导同学们依据阅历说出我国在进展人口普查时都做了哪些比拟具体的工作，分析出什么是调查?然后让小组争论制定调查我们身边的生物的方案，归纳出调查的一般方法有哪些?调查时应留意些什么?设计出调查表。 * 自主学习 带着目标，小组学生依据阅历，分析出我国在进展人口普查时，都做了哪些工作(或说我国是如何进展人口普查的)，从而明确什么是调查。归

28、纳出调查的一般方法及留意事项;设计出调查表并与书上的方法步骤相比拟，确定本组的调查目标和方法。 这种学生自己选择调查方案，并设计实施的做法，有利于扩大学生自主探究的空间，促进了学生学习方式的转变，变被动承受为主动索取;使他们成为课堂的主体，变“一言堂”为“群言堂”。 * 实地调查 各小组依据本组制定的调查目标和方法进展实地调查。 1.进展校园生物调查。学生留意熟悉他们身边的生物名称，并留意发觉问题准时解决，尤其是爱惜生物资源。 2.进展社区生物种类调查。调查中留意安全问题是第一的，学生留意对生物资源的爱惜。遇到不会的问题向社区治理员请教。 3.进展农田生物种类调查。学生留意爱惜农田是我们每个人

29、共同的责任。遇到不会的问题向农夫师傅请教。 4. 各组同学依据分工，仔细收集材料(作调查记录，拍照) 5. 各组同学共同整理资料，对生物进展归类、书写调查报告。 * 展现、沟通调查报告，进展反应。 1、各组制作出PPT课件进展展现，并表达各自的调查报告，并与其他小组进展报告沟通。 2、选择23种生物，说说它们的生活环境有哪些不同? 3、有没有原本常见的生物现在不见了? 引导学生进展沟通，并对学生进展环保教育、爱护生物资源的教育。 * 总结调查的意义 通过调查，学生学会了调查的一般方法，会做调查记录;对所知道的生物能够进展归类;描述身边的生物和它们的生活环境;培育了学生调查实践以及和同学分工合作

30、的力量。此时，我引导学生进展了爱护环境的教育，增加了学生的环保意识。 * 技能训练 对看上去相像的生物，要留意观看它们的不同之处。通过观看图片，找出马与驴在形状上的不同之处;马与牛在形状上的一样之处。培育学生的观看力量。这也是对学生科学探究力量的培育。 * 课堂延长 请同学们课下完成一篇校园(或社区、农田)生物的调查报告 这篇初一生物调查我们身边的生物说课稿范文就介绍到这里了，盼望大家喜爱! 七年级生物说课稿 篇5 生物与环境的关系是目前人类关注的热点，大家都知道：全球变暖给人们的生活带来了巨大的影响，因此关注环境，造福于人类自身，是我们的美妙愿望。这节课就是让学生熟悉环境对生物的影响，从而树

31、立环保观念。 本节课的最大特点是让学生进展探究试验。使学生明确学会探究试验是生物学习的一个重要内容。在教学中不仅让学生亲身体验探究的过程，更重要的是引导学生理解对比试验的作用、条件。从而让学生能够联系生活，学会探究的方法，培育生物科研力量。教师应通过敏捷设计，使这节课充分表达了我国教育改革的思想，圆满完本钱节课的教学任务。 基于这节课的设计目的，本节课的重点是(1)理解影响生物生活的生态因素。(2)探究温度对霉菌生活的影响。虽然这是初中生物的第一个试验，但它要求学生能够理解对比试验的作用，总牢固验的条件，并尝试设计试验。所以试验既是重点又是难点。经深入讨论教材后，我把本节课的学问目标点列为三个

32、：(1)举例说明非生物因素对生物的影响;(2)探究温度对霉菌生活的影响;(3)举例说明生物之间的相互影响。情感目标培育合作探究精神和科学求实的态度。在力量上 熬炼动手操作力量;进展语言表达力量和创新力量。 讨论教材后我又分析了学情：初学生物，学生在学习方法和要求上需要准时指导。他们奇怪心强，形象思维活泼，乐于动手和表现自我。 因此本节课实施以试验探究法、直观教学法为主，运用启发式教学、争论、多媒体教学为帮助的多种教学方法。在学法指导上 ：1、使学生初步把握自学的方式;2、让学生初步学会探究生物科学的一般学法。教学过程为五步：课前预备、导入新课、 学习新课、学生小结、反应练习; 本节课的教学过程

33、如下： 为了到达较好的教学效果，我做了充分的课前预备是：让学生 (一)预习本节课内容并查阅资料;(二)依据书上内容分组做试验;我(一)课下做两个试验，引导学生熟悉对比试验的条件;(二)制作多媒体课件，使授课直观、形象。 在导入新课这个环节，我首先打出四副图片，在轻松的气氛中引导复习：请同学们看屏幕，这四种生物分别是?学生说：“羊、毛毛虫、螳螂、蛙。”我指着螳螂和蛙说：“这两种生物和我们这儿的就不一样，可以看诞生物是多种多样的，生物的多样性包括哪些内容?生物的特征是什么?学生答复后，我请学生再看图片，问：这些生物生活的环境一样吗?对!不同的生物生活在不同的环境中。这节课我们就学习环境对生物的影响

34、。 本节课的第一个学问点是：理解概念;熟悉“非生物因素对生物的影响”。课文一开头就给出“生态因素、非生物因素和生物因素”这些生物术语，学生不易理解，我从直观图片入手，通过引导学生分析，让学生自己总结出抽象概念。这局部内容我是这样讲的：请大家看这个图片，这是个什么生态系统?学生刚复习过生态系统的多样性，立即答出：草原生态系统。“咱们来找找其中的影响羊的生活的因素有哪些?学生纷纷答复：“有阳光、空气、土壤、湿度、狼、羊、草、水分、温度等。”这些因素哪些具有生物的特征?哪些没有?学生把它们分列出来。我总结：这些因素没有生物的特征，叫非生物特征，这些因素具有生物的特征，叫生物因素，它们都属于生态因素。

35、然后请学生们在书上找诞生态因素的概念,并读读。(定义)板书列出，加深记忆。对于“非生物因素对生物的影响”的学习，由于书上列举的例子比拟常见，让学生阅读书上16页第一段，自学通过。为了加深理解程度，我又让学生自己说说对“非生物因素影响生物”的熟悉，学生依据以上学习说出：“没有空气、水等非生物因素，羊不能生存,大局部生物也是如此。生物的生活依靠于非生物因素。”这样使学问贴近生活，得到“消化”和迁移。同时让学生形成这种观点，为下一节的“生物要适应环境”的学习做好铺垫。 本节课的其次个学问点是探究试验。在以往的教学中，有很多学生对对比试验的作用、什么是变量和对比试验的条件都很迷惑。我想通过三个试验、两

36、个比照，促进学生理解。这三个试验中一个是让学生按书上的试验步骤分小组提前三天做的，这个试验简单操作。另两个是我提前做的。两个比照是(1)把变量不同的两个对比试验作比照，让学生熟悉对比试验的条件;(2)把以上两个对比试验和有两个变量的试验作比照，让学生熟悉变量和对比试验的作用。这局部是这样讲的：“刚刚我们学习了非生物因素对生物的影响，现在我们用试验来证明非生物因素对生物的影响。试验是探究温度对霉菌生活的影响。请把你们小组的试验展现出来，我来看看”。首先表扬各小组都积极做了。然后对学生做的试验做了简洁的评价。再选择试验现象很明显的小组，请他们的代表说说试验分工、过程和结论。一个小组代表介绍：“把松

37、软的馍片分两组，使它们温度不同，其它因素一样，三天后，30的馍片长满了霉菌。我们得出结论：30的条件适合霉菌的生长”。我置疑：你们做的试验是温度对霉菌生活的影响，那么湿度对霉菌的生活有影响吗?这正是我的探究试验。我来介绍介绍：松软的馍片分两组，使它们湿度不同，一组馍片在塑料袋中，一组馍片露在外面，温度都在30，其它因素也一样，三天后湿度大的馍片长满了霉菌。得出什么结论呢?学生答复：湿度大的条件适合霉菌的生长。我引导提问：你们的试验和我的试验有什么一样点呢?”学生争论后说：“都只有一个不同的因素，其它因素一样，现象明显”。我又提出新的问题：“假如让两组馍片的温度和湿度都不同，馍片会有什么现象呢?

38、”请大家看我三天前做的另一组试验;把一样的馍片分成两个试验组，使它们分别在30枯燥条件和0潮湿条件中放三天，发觉这两组馍片都没有长出许多霉菌。这个试验中一组馍片有30度的条件，一组有潮湿的条件，却没有消失前面试验的现象，这是怎么回事?激发学生的奇怪心后让学生比照争论，我引导分析，学生你一言我一语的，最终总结归纳出：相宜的温度和湿度都适合霉菌的生长，但要讨论温度和湿度对霉菌生活的影响时，必需象前两个试验一样，分开来讨论。要么只讨论温度对霉菌生活的影响，要么只讨论湿度对霉菌生活的影响。假如在试验中设置两个不同的因素，将得不到科学结论。在讨论温度对霉菌生活的影响时，应设置两个试验组，让其它因素一样，

39、温度不同，观看哪种温度更适合霉菌的生长。就会得出“30适合霉菌生长”的科学结论。我马上强调：这样的试验就是对比试验，其中的温度是变量，0是30的对比条件。通过三个试验的分析比照，学生理解了对比试验。并总结出对比试验的条件。 由于其次章其次节中的试验要求学生自己设计试验方案，本节就应让学生尝试设计试验方案。因此我提出要求：反思你们做过的试验，总结一下一个试验方案应包括哪些内容?学生预习过本节内容，又经自己做试验，很快答复出设计试验方案的内容。为了连续熬炼学生力量，估计课堂时间紧急，因此我布置课下练习：让学生以小组为单位，在课下设计一个试验方案“探究湿度对霉菌生活的影响”，可以用不同的材料和不同的

40、方法进展探究，并记录下来，下节课说说。这样通过学生做一个难度不大的试验，有了肯定的感性熟悉;由教师引导比照分析，总结出对比试验的条件;再让学生尝试设计试验方案。本节的重点和难点得以突破。 本节的第三个学问点是生物因素。为了让学生对书上的“种内互助、种间互惠互利”等术语有直观印象，理解记忆，先让学生看四段录像，要求学生争论其中的生物之间的关系是什么?在播放蝗虫啃食庄稼的录像时，提示学生要留意后果是什么。四段录像让学生看到了生物之间的相互影响，并准时答复了问题：录像中有蚂蚁的互助关系和大象、棕熊的争斗关系，还有蝗虫和植物、狮子和角马的捕食关系;大批蝗虫过后，绿色植物所剩无几，庄稼颗粒无收，直接了破

41、坏环境。蝗虫的录像为下一节的“生物对环境的影响”的学习埋好伏笔。其次步：让学生观看书上16页的四个彩图，说说其中的生物关系分别是什么?学生争先恐后的说：“有海葵和蟹的互惠互利关系等。在此根底上，让学生自学书上内容，总结生物之间的关系有哪些?学生总结出(板书内容)。通过活生生动态的录像和形象的图片，书上的概念不用教师解释学生就理解了。本节全部内容讲完后，我让学生自己小结。这是一组学生的小结：全面、直观而形象。说明他们经过做试验、比照分析、看录像，自学印证，把直观感性的学问提炼成抽象概念，充分理解了本节内容。通过教师和学生互动，至此已圆满地完成了本节的教学任务。布置作业：以小组为单位设计“湿度对霉

42、菌生活的影响”试验方案;预习下节课内容：1、生物对环境的适应、影响和转变作用;2、课下分组做书上17页的试验，要求仔细记录数据。 为了检查学生的学习效果，我设计了反应练习题。这是本节课的板书设计，总结本节课的学问点，具体清楚，便于记忆。 本节课的时间安排是：复习旧知用4分钟;第一个学问点约用8分钟;其次个学问点约用16分钟;第三个学问点约用8分钟，小结5分钟;反应练习4分。 本节 课的教学特点是气氛活泼，充分发挥了学生的主体地位;运用熟悉规律，让学生的多种感官并用，使学问由直观到抽象，深入浅出。 上完课后，我反思本节课的得失：这节课依据以往学生的把握状况，没有局限于书上的一个试验，通过大家做的

43、三个试验的比照，使学生的熟悉步步深入，解决了以往学生对对比试验的.迷惑。从反应信息中了解到效果较好。在指导学生学习方法上，使学生懂得学习理论是求知的途径，通过探究也能获得学问。最终我鼓舞学生：只要你执着探究，或许将来你会有意外发觉，解决人类的重大问题，永载史册!大大激发了学生的学习积极性。 我的说课到此完毕，感谢大家! 七年级生物说课稿 篇6 一、说教材 1.地位、作用 浙科版教材必修模块呈现了从微观到宏观的不同层次的生命系统细胞、个体、群体、生态系统等，本模块主要提醒生物在种族繁衍、生命连续过程中，生物的遗传变异规律，而现代生物进化理论的主要内容这一节以第四章生物的变异为根底，从宏现上对生物

44、界的进化作一个广度上学习，并且为第六章中人类遗传病的学习设下伏笔，是为形成正确的生物进化观，建立协调统一的唯物辩证观供应了素材。 2.教学目标： 依据教学大纲中课程目标，教材内容以及学生实际状况确定以下教学目标： （1）学问目标：解释种群、种群基因库、基因频率等概念，说明现代生物进化理论的主要内容，举例说明共同进化和生物多样性形成的缘由。 （2）力量目标：运用数学方法争论种群基因频率的变化。通过观看图片和阅读教材，进展学生分析资料、沟通信息的力量，增加对所学学问的表述及应用力量（3）情感目标：通过学习以达尔文自然选择为中心的现代生物进化论，对学生进展进化、适应的生命科学观点教育，同时渗透生命物质不断变化进展，内因和外因相结合的辩证唯物主义根本观点教育。 3.说重点 种群、物种、基因频率、隔离等概念，突变和基因重组、自然选择、隔离在生物