我要的是葫芦教学反思_1.docx

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1、我要的是葫芦教学反思我要的是葫芦教学反思1 从教十多年始终教的是高班级的语文，对低班级的课堂教学感到特别生疏，拿过一篇课文常常感到无处下手，生字该怎么教、什么时候教、生字在课堂教学中占多长时间，我感到特别的茫然，正在我焦急、困惑之时，教研中心开展了这次课例教研活动，这可真是一场准时雨啊!这次教研活动的深化开展，解开了我心中的许多疑团，这次教研活动让我受益匪浅，两个多星期以来，我们教研组认真预备模拟课、评课、实课、评课，每一个环节中我都在认真体会着，倾听着，领悟着，收获着可以说这次课例教研活动让我在最短的时间内生疏了低班级的语文课堂教学。 下面就谈一下自己在这次活动中的一些经受和感受： 接到学校

2、的通知，我就认真地研读这篇课文，乐观地为课堂教学活动做预备，我翻阅杂志和上网，查找了许多本课的教学设计，反复地斟酌、比较、筛选、思考，最终把教学各环节确定好，又去预备这节课需要的课件，然后又针对教案进行精细加工，字斟句酌，还在家里让女儿、对象当同学一遍遍地练习，边讲边修改，直至熟记课堂中要说的每一句话为止。在对这篇课文的重、难点的处理上我主要是接受图文结合学习课文，新版九年义务教育学校语文低班级段课本每篇课文都配有确定的插图。这些插图使教科书图文并茂，提高了同学的阅读爱好，更重要的是这些插图可以作为课堂教学最为直观的教学关心用具。我在教授本课课文时，出示课件那个人种的小葫芦图片，请小伴侣找到文

3、中相对应的自然段，然后读第一自然段，先请小伴侣找找，从哪些词语中可以看出小葫芦长得可爱?再有感情地朗读，读出小葫芦的可爱。那么这么可爱的小葫芦结果怎样，同学很快找到第四自然段，让同学带着难受、惋惜的心情感情朗读第四自然段;在学完一、四段课文后，指导同学联系课文和插图，找到两幅图的不同之处，此时同学就会产生新的疑问：这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了呢?由于是同学自己发觉的问题，所以他们对下面的学习就更布满了期盼，再一次激发了连续学习课文的爱好，有一种意犹未尽的感觉。对新提出的问题请小伴侣在其次、三自然段中查找答案。我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”让同学体

4、会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”的境界。并且支配了读一读，比一比，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。总之，教学过程中敬重同学已有的学问阅历和学问基础，充分放飞同学的思维，师生互动，生生互动，努力使朗读教学和识字教学有机结合起来，稳妥地突出重点，突破难点。 在我指导同学的感情朗读上，在我对重、难点的突出和突破上同组的老师赐予了确定，但我深深地知道，这节课我始终没有渗透识字、写字的教学，我曾经给自己找了个较为充分的理由说我上的是其次课时，其实真正的缘由是由于我以前没接触低班级，对识字、写字教学可以说是心中许多，是我不敢涉及识字、写字教学

5、呀。后来听了张晓红老师的课以及参加了网上教研活动之后，让我了解了更多老师对本节课的生字教学的看法和见解，通过阅读老师们的发言，我对本课的生字教学方法有了更深化、更全面、更透彻的理解和把握。像张晓红老师所说的“随文识字”的识字教学方法，我感受到它具有突出的激趣高效性。由于“随文识字”迎合了儿童好动、惊奇，留意力不易长时间集中的这种心理特点，把同学带入了感性情境中，吸引同学的留意力，激发学习爱好，达到在快乐氛围中识字。还有像孙新爱老师特别留意在具体的.语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来，把识字和熟识事物结合起来，引导同学通过联想、比较去识字，让同学人人动脑、动手、动口，从而有效地激发了同学

6、的学习爱好，提高了同学的识字力气，巩固了识字教学的成果。像王光萍老师在进行写字教学时，王老师以自己做示范，呈现了一个坐姿端正，认真书写的好榜样。我觉得这种直观形象的示范要远远赛过电脑课件的呈现。老师端正的坐姿、正确的执笔姿势、一笔一画的书写、美观大方的字迹，本身就是极好的教育资源。 本次课例教研活动虽然只是把一节课进行了精雕细琢，但由这节课我却收获了许多，自我感觉熟识水平、理论水平都有了很大程度的提高，也使自己很快地适应了低班级的语文课堂教学，必将对今后的教学工作起到极大的促进作用。 我要的是葫芦教学反思2 首先，这是一篇寓言，讲一个种葫芦的人特别宠爱小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫

7、子和他要的葫芦没有关系。结果小葫芦掉光了。这则寓言说明，任何事物之间都是相互联系的，我们要正确全面地看问题。 这篇课文的语言很丰富，语言点很多，加之语言描述，细节描述，情态描述，反问句、感叹句的语气变化及应用。如何能够在让孩子们在一节课中把握这些语言点，并能够有感情地朗读课文。我设制了一个情境，让同学把自己就当成那个种葫芦的人，从种葫芦人的角度动身来理解人物的语言描述，心理活动，神态。并能够让孩子全身心投入到文本之中。 课堂的整体气氛及效果都还不错，对语言点的落实及把握也能够落实到位。但老师对同学问题的导语及过渡语有点生硬，不够童趣，没有思考到二班级小伴侣的理解潜力和词汇量。像在强调反句语“有

8、几个虫子怕什么！”的朗读时，为了突出反句语语气，我问他们，这个种葫芦的人认为有几个虫子没关系，不行怕，不用怕。就应读出怎样的语气来，有些人说要不当一会事，有些人说，他不把蚜虫放在眼里。其实这样已经够了，说明孩子已经理解了。结果我总结了一下“要读出不屑的语气”，他们不理解“不屑”的好处，反而不知所措。 课程在细节上的处理有些不足之处，比如由葫芦的图片导入课文，让孩子看图来说说葫芦的样貌。意图第一是为了提高孩子的观看潜力，其次为了强调细节描述，怎样把物体描述得更具体，更生动。第三为了引入课文，看看课文中的葫芦是什么样貌的。再一次强调对事物的细节描述。但在操作上消逝了问题，课文中描述葫芦的语言是一句

9、话，而我为了能让孩子说出葫芦的样貌，给孩子的语言提示也是一句话，这对于二班级的孩子还说，难度有点高。许多孩子说不出来。假如当时给出的语言提示是词语，比如（）的葫芦藤（）的葫芦叶他们回答的用心性也就会更高了。 我要的是葫芦教学反思3 今日上午，我执教了镇级公开课我要的是葫芦。课后，反思甚多。 我要的是葫芦是人教版学校语文二班级上册第四单元第14课，这篇寓言故事生动好玩，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最终葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深刻。 二班级的小孩，聪慧活泼，领悟力气强，擅长表现自己，对于新颖事物刨根问底。抓住这一特点，创设情境，让同学体会种葫芦

10、的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题开放教学，让同学在趣味中学习本文。 我要的是葫芦一课，我实行激趣的方式，让同学在识字、写字、理解、朗读、表演等各个教学环节里，发挥主动学习的乐观性。抓住人物语言朗读体会，理解课文内容。 在做教学设计前，我翻阅了单元导读及语文书上的.课后题等相关资料，本课的教学目标我确定为：培育同学联系上下文理解词语的力气；理解课文内容，知道叶子与果实之间的关系；培育同学正确、流利、有感情地朗读课文的力气。 教学难点是：初步体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。 教学过程： 一、视频导入。让孩子欣赏葫芦丝音吹奏，体会

11、到音乐的奇异，从而激起同学探究的爱好。接着引导孩子读好“葫芦”、“葫芦藤”这两个词语，揭示葫芦的重要作用，引出题目。 二、初读课文，识写生字。同学自由读课文，要求读准字音，读通句子。通过合作讲故事的方式让同学理解“自言自语”“盯着”的意思，同时范写“盯”，让孩子在田字格里进行练写。 三、出示四幅图连环画。师生合作补充第一幅画面。首先让同学找一找应当在葫芦藤上画哪些东西，然后引导同学把句子读得美一些，用画葫芦叶的方式激励同学把“绿叶”、“雪白的小花”、“可爱的小葫芦”读好。然后让同学用“多么（）的（）啊！”来夸一夸“葫芦藤”、“绿叶”、“小花”。同学在不知不觉中已会复述第一段内容。 四、看图：请

12、同学先看第一幅图，再看其次幅图，看看发觉了什么，有什么不一样。引导孩子读好其次幅图的“难受、难过、无望”的心情。 五、朗读、感悟反问句、感叹句、陈述句的语气。出示反问句“叶子上的虫还用治？”，感叹句“有几个虫子怕什么！”，让同学说一说它们的意思。通过对比读体会出反问句和感叹句在表达人物情感方面的好处。 六、揭示事物之间存在着内在联系。蚜虫吸取葫芦藤汁液，导致叶子枯黄，从而无法输送给小葫芦养分，这是小葫芦落地的缘由。事物之间存在着紧密联系，要多动脑筋，同时听取邻居劝告。通过这个故事，让小孩子说一说自己在学习中应当留意的事。 这是孩子们第一次接触寓言故事类的文体，可能有点生疏，在理解寓意上有确定的

13、难度，在整个授课环节中，我虽然以读为主，在读中让孩子领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着孩子走，没有真正让孩子做课堂的仆人，这也是今后课堂需要留意的地方。 我要的是葫芦教学反思4 我要的是葫芦是一则寓言故事，讲授的是一个人种了一颗葫芦，叶子上长了蚜虫却不知道要治理，认为只要葫芦，不要叶子，结果一个葫芦也没得到。需要让同学明白事物之间是存在必定联系的道理。 中心校的各位领导今日听取了第一课时的教学，本节课设计的识字教学，通过猜谜语导入，引出课题，通读课文了解大意，圈出识字，扫清阅读障碍，其中的识字部分，接受多种识字方法，偏方归类，形声字归类，熟字替换，加一加，换一换，利用多种方式练读词语，加以巩固

14、；初步感知课文，体会仆人公的情感变化，读出相应的语气，基本上完成了教学目标，但是纵观整节课，还有许多不足之处： 1.首先是对孩子们出错的字词上，处理不当：“盯”字在组词时，有孩子组词“园丁”，当时只是给孩子强调了这个“盯”需要用到哪个身体部位，而没有对出错的这个“丁”字进行进一步的解释说明； 2.其次是在理解课文内容时对孩子们的引导不到位。感受课文第一自然段中葫芦的可爱，通过描写葫芦的样子体会葫芦的健康和茂密，为了突出结果的意外性，特别提出一个问题让孩子们感受到葫芦在生长过程中患病的变故“假如照着这样长下去，能不能得到想要的葫芦？”可是孩子们都回答“不能”，这样的回答是不符合情节进展的规律的，

15、所以在这里，多次进行引导，最终用了几次才是孩子明白过来，所以还是对孩子们思维的引导方式有所欠缺； 3.在认字摘葫芦环节，孩子们心情高涨，争先恐后，可是名额有限，没能上前摘取葫芦的同学，有些无望，所以在这里，没有有效的把握和调整好孩子们的心情，使的部分孩子有些懊恼，所以以后在设计活动时，尽量顾全全部孩子的心情，以免打消孩子们的乐观性； 4.课堂教学中，孩子应当是主体，可是本节课中老师需要太过冗长，没能给孩子们留足空间和时间，有些本末倒置，应将课堂交给同学，培育孩子们的自主学习力气。 语文教学，博大精深，对于学识有限的我，还需在今后的教学中不断摸索改进，希望能尽早理清语文教学模式，提高自身的教学力

16、气和业务水平！ 我要的是葫芦教学反思5 我要的是葫芦是新课标试验教科书语文二班级上册的一篇课文。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最终葫芦都落了。我要的是葫芦这篇课文生动好玩，简短精悍，同学借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很简洁了解课文大致内容，同学依据自己的生活阅历也能发觉这个人得不到葫芦是由于他不治虫。 我要的是葫芦这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断进展下去。因此在教学中我让同学围绕两个问题开放争辩： 1、从哪些地方可以看出那个人宠爱葫芦？ 2、那个人这么宠爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点

17、。那个人爱葫芦表现在： 1、“那个人每天都去看几次。” 2、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！” 可以让同学通过看图，观看那个人的神态，想像他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的宠爱，再通过表情朗读表现出来。那个人这么宠爱葫芦，最终却没有得到葫芦，一是由于他不懂“叶虫葫芦”之间是相互联系的这个道理；二是由于他不听邻居的劝告。对这个问题的理解除了让同学用“由于所以”的句式说一说，还应当深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道理。主要表现在以下几个地方： 1、他观看叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？ 2、当邻居劝他时，他感到很惊异：“什么，

18、叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”这里主要让同学通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。 通过争辩，同学对课文的内容以及中心都有了更深刻的熟识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。 我要的是葫芦教学反思6 学习这篇课文时，我接受变序阅读的方法，先学习第一段和最终一段，再重点指导同学朗读中间两段。在指导同学读中间两段时，同学很感爱好，读得爱好盎然，比如我在教学时，我抓住描写种葫芦的人“每天都要去看几次”、“他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”等重点词句，让同学抓关键词、关键标点符号等方法通过反复朗读、想象、感受那个人宠爱小葫芦的.思

19、想感情。 但是在提问“可爱的小葫芦为什么会落呢？”，同学回答不上来，他们不明白葫芦和叶子的关系，可能在教学时，我设计的问题不到位，下次多多思考。 我要的是葫芦教学反思7 我要的是葫芦是人教版第三册第四单元的一篇课文。写的是一个种葫芦的人由于没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告知人们做事情要留意事物之间的联系。 一、说教法、学法： 1、教学时，接受变序阅读法理解课文内容。 2、通过朗读课文，体会人物语言。 3、通过练习题，体会句子的不同语气。 首先是复习导入。 其次个教学环节是学习课文第一段和最终一段。我是以课文第一幅插图来引入课文第一段的学习的，让同学观看图中的小葫芦是怎

20、么样子的，让同学先观看图，并用自己的话说说这棵葫芦长得怎么样，引导同学 描述葫芦样子，我是这样设计导入语的：这么可爱的小葫芦书中是怎么描写的呢？请你自由地读一读课文，找出相关的句子。小黑板出示并引导同学说说课文的句子和他们自己的描述哪个好，好在哪？抓住“瘦长” 、“长满”、“雪白”等词语感悟语句漂亮，体会出小葫芦的可爱，有指名读、再指名读、齐读。直到读出小葫芦的可爱为止。接着奇异地抛出问题，并合课文其次幅插图，让同学质疑。引导同学从书上找出葫芦变黄掉落的缘由。 第三个教学环节学习二、三自然段。我是这样设计过渡语的：长得这么好的葫芦，为什么会变成这样，毕竟发生了什么事了？请小伴侣带着这个问题，来

21、学习其次、第三自然段，边读边想小葫芦为什么会落呢？同学带着问题去学习其次、三段，找小葫芦落的缘由。接着老师指名同学汇报，并结合回答板书。结合板书提问：叶子上长了蚜虫，他去不治，那么他毕竟是怎么想的呢？同学找出句子后，老师出示句子：有几个虫子怕什么！有几个虫子不行怕。让同学观看这两句话，说说发觉了什么。告知同学这两个句子意思一样，但是表达的语气不同，感叹句表达的较为猛烈。并通过范读让同学体会这两句话语气的不同，然后让同学试读，直到读出两句话的不同语气为止。然后通过学习第三段中种葫芦的人和邻居的对话体会句子：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。知道这两个句子一个是反问句，一个是确定句，他们的句式不

22、同，意思相同，表达的语气也不同原来要使 同学在品读中感悟，引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文。可是引导没有做好造成这一环节同学没有领悟好。 最终一个环节是引导同学找出体会课文所蕴含的道理：事物之间是有联系的。原来支配同学说出叶子与葫芦生长亲热相关，再引导他们想想：其实葫芦的生长除了离不开叶子，还离不开很多东西，你知道吗？（根、阳光、水?）接着引导：不仅植物的身上有这么联系，动物也有，最终：其实不仅是动植物，我们的生活中很多事物都是有联系的。结果由于太紧急，这一环节没有做好。 我要的是葫芦教学反思8 我要的是葫芦是人教版教材第三册的一篇看图学文，讲的是从前有一个人种葫芦，不知道叶子和果实的

23、关系，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。该文内容浅显易懂，但隐含的寓意同学一时难以领悟。这节课的设计以求达到目标，把握重点，解决难点。教学目标：1、认真观看画面，看懂图意，理解课文内容。2、指导同学正确、流利、有感情地朗读课文。3、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严峻了而受损失的道理。教学重点：是正确、有感情地朗读课文，知道植物叶子与果实的关系，懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严峻了而受损失的道理。激发同学宠爱科学的情感，使之乐于并擅长开动脑筋，乐观探究大自然的无穷神奇

24、。教学难点：体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气；了解植物的叶子和果实的关系，弄清葫芦与叶子之间的亲热联系。 这堂课在设计时，我试图以同学为主体，体现同学的主体性，让新课程的这个理念在我的课中有所体现，下面我就简洁来说一说。 教学过程： 1、 直接导入，初读课文。 直接导入，板书课题。齐读课题。 同学自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲的是谁和谁之间发生了什么事。 2、出示课文图，提出观看要求 先让同学整体的观看这四幅，看图上画了什么？比较四幅图的变化（生自己观看，小组争辩） 3、汇报观看结果 a 图中都画了什么？（葫芦、叶子、小花、人） b 让同学说一说葫芦发生了那些变化（包括叶子、花

25、、果的变化） c 说一说种葫芦的人的表现有什么不同？（包括眼睛、表情、姿态） 同学们观看的很仔细，那么课文是怎么描写的呢？下面请同学门仔细听读课文 4、拓展延长，感悟哲理。 老师扮演种葫芦的人向扮演邻居的同学发出疑问：葫芦叶子上生了蚜虫怎么就要了我的小葫芦的命啊？ 5、把自己画下来的句子抄写两遍。 一观看法。在指导同学有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合课文的插图让同学在观看中走进课文描写的情境，让同学直观地感受小葫芦的可爱，同学发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫。 二以读促悟。通过品读、评读、个人读、分角色读、

26、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。对语言感受的最重要手段就是“读”。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”可见“读”在阅读教学中的重要地位。多读可以训练同学的语感，多读可以变被动接受为主动参与，多读可以丰富孩子的表象。可谓是一举多得，事半而功倍，何乐而不为呢？但这所谓的“读”必需是同学在老师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性去阅读。是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选择的最佳途径。因此在教学中我始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，留意同学的个人感受，且能结合各自生活的实际赐予其不同的内

27、涵。 当然在指导朗读上，老师或许可以适当地进行范读，老师范读时的情感就直接调动了同学的情感，一些朗读的技巧渗透到老师的读中，同学在无意地仿照中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给同学空洞的朗读技巧的效果要理想得多。 我要的是葫芦教学反思9 我要的是葫芦这篇课文讲的是一个种葫芦的人，一心只想得到葫芦，却不管叶子上长的蚜虫，结果蚜虫把叶子吃光了，刚长出来的小葫芦变黄了，都落了。这个故事告知我们，事物之间是有联系的，假如只顾葫芦，不管叶子，最终葫芦也长不成。 这篇课文是依据事情进展的挨次来写的。语言朴实，用词精确。如：“长满了绿叶”，“满”是说叶子长得很多，郁郁葱葱，

28、特别茂密的样子。“藤上挂了几个小葫芦”，“挂”就是“结”的意思，但用“挂”比“结”更精确，由于葫芦的柄长，从藤上垂落下来，就像挂在那里一样，特别可爱。“他盯着小葫芦自言自语地说”，“盯”是留意力特别集中地看，用“盯”突出那个人只要葫芦的形象。 本课还有两幅插图：第一幅画的是课文第一段的内容，种葫芦的人盯着可爱的.小葫芦，特殊兴奋。其次幅图画的是课文的最终一段，种葫芦的人不听邻居的劝告，不给叶子治病，结果小葫芦慢慢变黄了，一个一个都落了。 本课的教学重难点是：引导同学熟识事物之间是有联系的。要抓住第一段与第四段中写葫芦的句子，使同学知道叶子与果实之间的关系。抓住写种葫芦人所想、所为、所说的句子，

29、使同学在具体感受故事中的人物形象之后，知道不了解或不不留意事物之间的联系，光顾葫芦，不顾叶子，是得不到葫芦的。 教学过程中，我试图通过“生本”理念，先学后教，不教而教。老师确定学习的内容和进度，让同学自己学，对同学的学赐予恰当而不过分的指导，确定同学在课堂上的根本性地位。 具体的教学目标及教学过程，我是这样支配的。 预习：学习生字，通读课文。通过各种方式查找资料，了解植物叶子与果实之间的联系。 第一课时：正确、流利、有感情地朗读课文，从整体上感知课文内容。初步学习课文第一自然段和最终一自然段，感受语言的朴实，用词的精确。会写八个生字。 其次课时：结合课文插图连续学习课文第一和第四自然段，感受事

30、物的变化。理解课文，懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 通过师生的共同学习与沟通，我主要有以下一些心得与阅历。 做得较成功的地方有：教案设计符合孩子的学习特点与学习规律，脉络清晰，简洁操作，让人感觉语文就是要这样简简洁单地教。因此老师在课堂上也表现得很从容，能很好地驾驭课堂之上。由于整结课留意突出同学的主体地位，努力将同学推向“舞台”，因此课堂氛围轻松活泼。在这样的气氛下，同学小组之间的合作效果很好，小组成员敢说敢评价，达到了预期的目的。在整个学习过程中，我也将小组学习作为训练重点，通过各种互动，孩子们也自然而然地悟出了故事所要说明的道理。 有待改进的

31、地方有：同学的小组呈现还是要移到台前，那样更能熬炼同学的应变力气与表达力气，从小培育从容淡定的说话习惯。小组合作时各组员的职责还需要更细化一些，让每一个孩子都有事可做，让他们其中的任何一个都乐观地参与到学习中，不放过每一次呈现的机会。在学习中还可以更放手一些，充分信任同学，并为其创设更和谐的学习环境。 我要的是葫芦教学反思10 14我要的是葫芦是一篇寓言，讲一个种葫芦的人特别宠爱小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。结果小葫芦掉光了。这则寓言说明，任何事物之间都是相互联系的，我们要正确全面地看问题。 一、抓关键词，留意积累 这篇课文比较短，但是好词好句还是挺多的。如

32、“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后藤上挂了几个小葫芦。”在教学中，我引导同学抓住句子中“瘦长”“长满”、“绿”“几朵”“雪白”“挂”等词语，让同学想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂密、花的颜色、大小都描绘了出来，为日后的写作打下基础。 二、以读品文，加深理解 阅读教学应立足于培育孩子阅读文章的爱好，引导孩子品尝语言，积累语言，从而进展他们的.语言，达到自己能读书的目的。在教学中，抓住课文中的关键词句：“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后藤上挂了几个小葫芦。”“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”“我的小葫芦，快长啊，快长

33、啊!长得赛过大南瓜才好呢!”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。 三、依托文本，启发想象 低班级同学对人物的感知通常要借助于情境的创设，奇异地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地乐观主动地投入到学习中去。本课教学中，为了让孩子们进入人物的内心，深刻体会人物的思想感情，我在教学中创设了几个情景：在教学“那个人观看葫芦一个一个都落了的情景时，心里会想什么?”这一环节时，我给同学设计用“那个人观看葫芦一个一个都落了，可能会( )地说：“( )”这样的句式来说。最终，设计了一个语言拓展训练：“其次

34、年春天，那个年轻人又种了一棵葫芦，_。”让同学续编故事，同学依托文本，发挥想象，都能有话说，语言表达力气也进一步得到了熬炼。 四、今后努力的方向 这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,在理解寓意上有确定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着同学走，没有真正让同学做课堂的仆人，这也是今后课堂需要留意的地方。 我要的是葫芦教学反思11 我要的是葫芦是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让同学学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言是让同学明白事物之间是有联系的。在教学设计过程中，紧紧围绕单元目标，结合本课特点，从观看两幅插图的不同为切入口，接受不

35、同的方式通读全文，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，再探究其缘由，学习二、三两段。引导同学有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培育语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。 在教学中，我重视同学在阅读过程中的主体地位，重视同学的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使同学通过多次朗读，多种形式的朗读，乐观主动地发觉、建构意义，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。 现反思总结以下几点： 一、乐观提倡自主、合作的学习方式 语文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，强调同学在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在

36、学习过程中重视阅读感悟和体验，老师范读、同学自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别呈现朗读等阅读方式突出了同学阅读行为的自主性，使同学在不同的阅读实践中自主地领悟文章的思想内容，最终内化为同学的语言积累，既调动了同学主动地参与阅读，又培育了创新思维和语文力气。另外“语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力气，而培育这种力气的主要途径也应是语文实践。”还强调：“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”因此，我特别重视同学的阅读实践，组织同学通过自己的读书实践，理解课文内容，不同程度地有所感悟和思考，获得思想启迪。 二、仔细观看，大胆想象，进展同学的语言和

37、思维。 想象是孩子们的天性，只有宠爱想象才会有所制造。我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样同学说话既有了依托，又有了较大的伸展空间。师生之间在信息传递和情感沟通中思维得到了碰撞，在学习中同学熟识到自己的.才智力气，体验到制造的欢快，进展了自己的制造性思维。从而提高了学习的增量，进而进展了同学的语言和思维。 在教学中，同学观看力气的培育，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列消逝，让同学在观看中发觉不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又消逝这两幅图，让同学观看，产生问题，进入下节课的学习。这样在观看的基础上

38、，训练口语，进展想象，以培育创新力气。 三、重视同学的独特感受和体验。 新课标指出：阅读教学应重视同学的独特感受和体验。同学的生活阅历和共性都不一样，就应鼓舞同学对阅读内容作出有共性的反应，不刻意追求所谓的“标准答案”。因此，教学中接受角色换位，“你要是种葫芦的人，看了心里有什么感受？”同学依据自己的体会说出富有共性化的语言，思维也得到了进展。 四、教学不足以及今后努力的方向 1教学反馈及应变力气有待于提高。在教学中，随时都有同学当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定，准时地促进同学，我觉得做得还不够好。这一点，我想需要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他老师好的

39、做法。 2教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的目标性应更明白些。 最终，我想用一句话来勉励自己不断地钻研“教学有法，教无定法。” 我要的是葫芦教学反思12 我要的是葫芦是一篇寓言故事。故事语言朴实，用词精确，依据事情进展的挨次讲了一个爱葫芦的人种葫芦时，只知道要葫芦果实，不知道要杀死叶子上的蚜虫，结果什么都没有得到。其中不仅蕴含了“果实与叶子亲热联系”的自然常识，而且更渗透了“事物之间是相互联系的，不能光看点，要看面”的辨证唯物主义思想。本篇课文教学的重难点就是让同学通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。 一、教学效果本课 同学本节课感情很投入，读得特别到位，教后我感

40、到特殊满意。在教学本课时，我特别重视同学在阅读过程中的主体地位，重视同学的独特感受与体验，把读有所悟、以悟促读作为教学的重点，力求使同学通过不同形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。在教学设计过程中，我紧紧围绕单元目标，结合本课特点，使用多媒体教学让同学观看图面说说两幅图有什么不一样。让同学直观地感受小葫芦的可爱，同学发自内心地对小葫芦产生宠爱之情。朗读时，自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成。我觉得这堂课上得扎实。 二、成功之处 1.课上我特别重视阅读指导。在指导同学阅读课文时先读题质疑，指导同学带着问题读课文。再引导同学学习课文，在

41、争辩沟通中引导同学学习用词、积累词汇和培育语感，并有感情地朗读课文。 2.教学中我把握了同组各部分内容的内在联系，从整体上把握了教材内容设计教学。 3.识字力气是学习力气的基础，也是学校低班级语文教学的重点、难点。为了使同学能在快乐轻松的气氛中主动地识字，我引导同学看图激趣，引导同学利用葫芦图及形声字的特点自主识字，这样识字有意识地激发了同学的识字爱好，培育了识字力气。 三、不足之处： 1.教学反馈及应变力气有待于提高。在教学中，随时都有同学当堂的生成，由于预备不够充分，所 以处理不够到位。 2.教学语言不够精炼。我觉得在教学时，语言的指向性应当更明确些；语言的目标性应更明白些，这些与自己课前

42、的预备不够充分也有关。 3.课上老师提问的有些问题，把同学问得不知方向，铺张了课堂的时间，说明对问题的设计还需再细推敲，以后要在优化提问上下功夫。 4.课上自己说得太多，尤其是最终道理的引出，最好能够放手让同学多说多想。 四、改进措施： 在今后的教学中，我要努力提高自己的教学应变力气。在教学中，随时都有同学当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定、准时地促进同学完成任务，是今后努力的方向。我想需要在教学实践中不断地磨炼，明确语言的指向性；使语言的目标性应更明白些。另外，要多听课，在听课时多多学习其他老师好的做法。我想用一句话来勉励自己不断地钻研“教学有法，教无定法。” 我要的是葫

43、芦教学反思13 阅读教学应立足于培育孩子阅读文章的爱好，引导孩子品尝语言，积累语言，进展语言，从而达到自能读书的目的。因此，这堂课我始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，留意同学的语言感受。 而语言感受最重要的手段就是“读”。 同学在老师有目的的设计和引导下，针对性地多读是很重要的。多读可以训练同学的语感，可以变被动接受为主动参与，可以丰富孩子的想象。 在本课的教学设计中，我依据二班级同学的年龄特点，用实物“葫芦”让同学感知，激发同学学习爱好。同时，利用课文形象的插图，让同学观看、说话，培育同学的发散思维和观看听说力气。从而让同学了解葫芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不息。 抓重点段，引导同学

44、带着中心问题：“长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？”质疑，使同学产生猛烈求知欲。通过同学自主学习，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度，最终，让同学在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。 抓关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过评读、个人读、分角色读、齐读、赛读、范读等不同方式的阅读，比较句子中的不同语气，从多个角度引导孩子体会种葫芦人的心态，以读悟文，品析词句。 利用多媒体投影仪，播放课文插图，让同学在观看中走进课文情境，让同学直观地感受小葫芦的可爱，同学发自内心地对小葫芦产生宠爱

45、之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫。 老师范读时的情感就直接调动了同学的.情感，一些朗读的技巧渗透到老师的读中，同学在无意仿照中就学会了朗读的技巧和技能。 不足之处是： 1、提问多了些，散了些，同学回答的面不够广，有些话老师带同学回答了，以后要在优化提问上下功夫。 2、让同学用“自言自语”练习说话时，同学只留意说：我自言自语的说，老师并没有准时训练同学“他自言自语的说”，这样的话，就对课文中种葫芦的人的语气体会的不是特别的到位。 3、对反问句变陈述句的句子指导的不够到位，以至于在老师说出的几个句子时，同学没能理解其意思，说的也不明白。 在以后的教学中，虚心向

46、他人请教，准时弥补自己的不足之处，多多倾听其他老师的课，以取长补短。 我要的是葫芦教学反思14 语文课程标准强调：熟识课文中常用的标点符号，在阅读中体会句号，问号，感叹号所表达的不同语气，本课的.教学重点是，体会反问句、感叹句的表达特点；“？”和“！”对于同学来讲比较生疏，但是反问句同学有些怀疑，我就引导同学区分了疑问句和反问句，让他们知道反问句是明知故问，加重语气。在体会事物之间联系时，个别同学对植物的生长有了解，但大部分同学不明白植物的生长需要，我就给他们播放了光合作用的图片，同学在了解的基础上就明白了为什么仆人公没有得到葫芦。 但是这节课中我没有充分发挥同学的朗读力气，通过各种形式的朗读关怀同学理解课文内容，体会文章主旨。所以在以后的教学中我会连续留意培育同学的阅读力气。 我要的是葫芦教学反思15 我要的是葫芦主要是讲从前有一个人种了一棵葫芦，因没有准时医治叶子上的蚜虫，导致他种的葫芦一个一个都落了。通过对这篇课文朗读和理解，让同学明白任何事物之间都是有联系的以及要虚心接受别人的建议。 我运用谜语导入，为使激发孩子们的爱好。识字环节创设一个“葫芦园摘葫芦”的情景，自由识字并口头组词，以“开火车”的形式识字组词并领读，个别同学分析字形，之后就读词语，在这里应当渗透识字方法，