我们的远古祖先教学反思.docx

《我们的远古祖先教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《我们的远古祖先教学反思.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、我们的远古祖先教学反思我们的远古祖先教学反思1 第1课我们的远古祖先最终讲完了。1班的同学和第一节课有了明显的不同，老师要求做的事情，认真完成，学习状态好，教学效果好。2班的孩子，却是不干事儿，中国古代朝代挨次歌第一节课就要求回去背，再上课的时候，却只有一个同学背下来了，第三节课也只有几个同学，1班同学背下来的却不少，有一半多。而且2班孩子上课很不乐观，一样上课，一样的内容，孩子的表现怎么这么不同呢？ 在这一课的教学过程中，我发觉自己的一些想法与同学的实际状况是不相符的。如在备课时，有关人类起源的传奇，我觉得我必要向同学介绍一下，但是在上课的时候，我刚一说你们知道人是从哪里来的吗？同学就说道从

2、猿变来的。虽然用词不是很精确，起码同学知道人和猿是有关系的，那么传奇就没有必要说了，视频资料也不用放了。 有关我国境内远古人类遗址分布图的观看，开头通过同学看图，谈感受，明确我国是人类的发源地之一，但是上课的时候感觉很乱，于是进行了调整。但是感觉还是不好。今日再看，想到应当从这节课，就教给同学识图、读图的方法。从整体到局部，重点内容重点观看。先明确告知同学我国是人类的发源地之一，然后引导同学观看地图，分析远古人类遗址分布的特点及造成这种特点的缘由，这样就顺畅的多。 有关炎帝与黄帝的传奇，重点在通过传奇的.炎帝、黄帝对人类的贡献，明确当时人们的生产、生活状况，提取史实。 同学的习惯还要连续培育，

3、上课前书本的预备、摆放；上课时，如何回答问题，先举手，再说话；说练习题，先读题，再说答案。关键在老师的坚持，老师，坚持，同学的习惯就会养成！ 我们的远古祖先教学反思2 第一堂历史课对于老师与同学来说，双方彼此生疏，却都有相互了解的猛烈愿望。如何上好第一节历史课，打破师生双方原有的生疏感和距离感，实现自主对话意识与力气养成特殊的重要。如何营造和谐的师生关系是第一课就要解决的问题。 爱好是最好的老师，初一的同学对历史是什么，历史课讲什么是很怀疑的，所以第一课必需让同学体会这一课程内涵。 我们的远古祖先开课的.第一部分内容是关于“人类的起源”问题。在导入此课时我先对自己的“历史”向同学作了介绍，其中

4、包括姓名、诞生地、家庭环境、个人成长历史，包括爱好与爱好等，我的这一做法深深感染了同学，他们对我立即亲近起来，还不是的向我提问，我借此也让同学解释说其实历史并不是遥不行及的而是真实的、可感的；历史无处不在、无时不在，历史就在我们自己的身边。 之后我引导同学以访问的形式了解了地窖中祖先（北京人的头部复原像、北京人用过的石器），定居的祖先（山顶洞人的骨针和“项链”），并向同学呈现了丰富的图像材料，并引导同学对所看到的所想到的东西进行沟通。这种访问式的教学，使同学似乎成远古时代的人，在那样的环境里亲自体验当时的生活，也体验到我们远古祖先的才智和淳朴的情感。 通过本节课的学习，也让我感受到这节课同学是

5、主动的在学习，主动的去探究，并且特殊欢快的要把自己所想的、所感受的东西表述出来与大家共享。这也让我深深地体会到要实现同学自主对话意识与力气养成必需首先营造良好的师生关系，同时要深化挖掘课程资源，激发同学探究爱好，要赐予同学思考沟通的环境空间与方法。 我们的远古祖先教学反思3 在本课中教学设计环节简明，自然流畅，将教学三维目标和谐地构建于教学设计中，紧密生成，以“情感态度价值观”为魂贯穿教学始终，落实识记与理解目标。在教学过程中，组织同学分组争辩，探究合作，启发同学分析思考等方式，突出重点，突破难点，较好地实现了对同学力气和方法的培育。 整节课的设计充分体现了以同学为主体，以老师为主导的.教学原

6、则，始终把同学的动手、表达、想像、思考、争辩、沟通等各种活动贯穿始终，发挥同学的制造力，发扬团队合作精神，培育同学收集资料、处理资料、动手实践、分析比较、想像创新等力气。 我们的远古祖先教学反思4 我们的远古祖先开课的第一部分内容是关于“人类的起源”问题。在导入此课时我先对自己的“历史”向同学作了介绍，其中包括姓名、诞生地、家庭环境、个人成长历史，包括爱好与爱好等，我的这一做法深深感染了同学，他们对我立即亲近起来，还不是的向我提问，我借此也让同学解释说其实历史并不是遥不行及的而是真实的、可感的;历史无处不在、无时不在，历史就在我们自己的身边。 有关炎帝与黄帝的传奇，重点在通过传奇的炎帝、黄帝对

7、人类的贡献，明确当时人们的生产、生活状况，提取史实。 同学的习惯还要连续培育，上课前书本的预备、摆放;上课时，如何回答问题，先举手，再说话;说练习题，先读题，再说答案。关键在老师的坚持，老师，坚持，同学的习惯就会养成! 我们的远古祖先教学反思5 在导入我们的远古祖先人类的起源时，原来设想先从传奇入手，问道：“自从有了人类，就有了人类的历史，那么人是怎么来的呢？”同学马上回答：“人是由猿猴变来的！”我有些兴奋，同学有学问基础，又有些疑问，他们这样确定，是怎样知道的？ 我接着问：“从古猿到我们现代人的进化经受了哪些过程？” 同学起嘴八舌的回答：“古猿、能人、直立人、智人、现代人。” “完全正确，你

8、们是怎么知道的？” “学校科学课学过。” “学过的同学举手。”结果全班同学都举起手来，太意外了，同学的学问真是很丰富，人的进化阶段这些学问在讲世界史时才会讲到。我马上鼓舞他们：“大家能把学过的学问记住，并能用到，说明大家很会学习。” 课程还要连续，我不想失去这堂课人文的颜色，于是我说：“同学们已经揭去了人类起源的奇妙面纱，有了科学的学问，但在我国和西方，对于人类的起源，也有着奇妙的传奇，有谁知道？”同学讲了女娲造人的传奇，对于西方的“亚当、夏娃”的故事比较生疏，同学很惊异，协作着演示文稿的使用，从同学的神态可以推断出，很感爱好。 传奇虽动人，但毕竟不是事实，人类经过从猿到人的演化，是一个漫长的过程，中国什么时候有古人类居住，是考古学家始终关注的问题，考古学家的发觉证明，中国是人类的发源地之一，在中国大地上，广泛分布着我们远古祖先的遗迹，我打出我国境内主要远古人类遗址分布示意图，开头转入正题。 同学的生活各不相同，事实说明，不能轻视同学的学问资源，但怎样开发同学的资源，真正让同学参与、神入学习，需要在教学中，了解同学，做好备课，并在教学过程中灵敏应变。5