《翠鸟》的教学片断及教学反思.docx

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1、 翠鸟的教学片断及教学反思 1、翠鸟的教学片断及教学反思 片段： 师：教师对翠鸟的翠很感兴趣，不知道这个翠什么意思？小朋友查。（生） 生：翠的意思是绿色。 师：那翠鸟是不是只有一种颜色绿色呢？大家读一读课文，找一找有关句子。（生读课文找答案） 从疑点翠入手，层层解疑，激发学生兴趣，引导学生探究 生：我从课文的其次自然段知道翠鸟的颜色不是只有一种，而是有许多种，是很艳丽的。 （生读其次自然段）板书：艳丽 师：艳丽是怎样的？ 生1：艳丽就是有许多种颜色，不是只有一种。 生2：艳丽就是颜色很惹眼，很明丽。 生3：艳丽就是别人一看就喜爱的，很吸引别人的颜色。 营造课堂探讨气氛，让学生动嘴、动脑，主动思

2、索。艳丽一词引领整段，因此有必要进展讨论 师：对呀，那么，翠鸟身上究竟有哪些颜色那么艳丽呢？把描写颜色的词用你喜爱的符号标出来。（生做记号） 争论后师板书：橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色 师：翠鸟身上有那么多颜色，为什么人们要叫它翠鸟呢？（生陷入思索） 生1：我知道了，由于翠鸟只有头上有一点橄榄色，腹部有点赤褐色，其他的都是翠绿色和浅绿色，所以叫它翠鸟。 生2：由于翠绿色和浅绿色都是绿色，翠鸟身上绿色最多，所以叫它翠鸟。 师：对呀，翠鸟身上的颜色以绿色为主，还有橄榄色和赤褐色，美丽吗？喜爱它吗？那么把你喜爱翠鸟的语气读出来，试试看。 （生自由读课文后指名朗读、齐读） 讨论翠鸟的颜色主要为激发学

3、生对翠鸟的宠爱之情，有了这样的铺垫，学生的感情朗读就自然而然地出来了 师：我们来讨论一下的写法，读一读学习提示。（生自学） 师：你知道了什么？ 生：其次自然段是用先总起后分述的方法写的。板书：先总起后分述 师：请你读一读总起句。（生读） 师：你认为这个句子的关键词是什么？ 生1：特别 生2：不是特别，应当是艳丽。 师：为什么？ 生2：由于后面的几句话都是写翠鸟的颜色特别艳丽的。 师：后面的几句话都属于哪个局部？ 生：分述局部。 师：请三位小朋友把分述局部的三句话读一读。（三生读） 师：大家发觉了什么？ 生1：我发觉这三句话是写翠鸟的三个局部。这三个局部是头上、背上和腹部。板书：头上、背上、腹部

4、 生2：我发觉把翠鸟的颜色特别艳丽。这句话写详细了。 熟悉总起与分述是阅读的重点和难点，教师在处理这个关键点时看似无意实为匠心，教师在这个过程中扮演的是引导者的角色，在教师的引导下，学生渐渐地领悟与思索 师：我们来一起读一读这几句话，想想你还发觉了什么？（生读） 生1：我发觉锈满这个词用得很好。可以看出翠鸟头上翠绿色的花纹有许多，所以用锈满这个词。 生2：我发觉橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色这几个词用的好，说明翠鸟身上的颜色很美丽。 生3：我发觉这三个句子都是比方句。 师：真了不起，你是怎么看出来的？ 生3：这里把翠鸟头上的羽毛比作橄榄色的头巾，把背上的羽毛比作浅绿色的外衣，把腹部的羽毛比作赤

5、褐色的衬衫。 生4：我发觉把翠鸟当成人来写了，只有人才有头巾、外衣和衬衫。 师：你从这里体会到了对翠鸟有一种怎样的感情？ 生1：我从这里知道了很喜爱翠鸟，才把它当作人来写了。 生2：我感觉把翠鸟当成了朋友，他对翠鸟有很深的感情。 师：很喜爱翠鸟，你喜爱翠鸟吗？（生齐：喜爱）你把你喜爱它的感觉读出来。（生自由读后读给同桌听再男女生竞赛读） 教师的鼓舞和确定利于学生创新思维的进展，在合作探究的课堂气氛里，学生会有许多的发觉,这些发觉从学生口里说出来比教师说出来更有价值. 师：（过渡）翠鸟除了颜色很得意外，还有什么也很得意呢？读一读第一自然段。 师：你觉得翠鸟还有什么也很得意？ 生1：我觉得它小巧玲

6、珑的身子、透亮敏捷的眼睛和一张瘦长的嘴很得意。 生2：我觉得它红色的小爪很得意。 生3：我觉得紧紧地这个词用的好，由于它怕掉下来，在为捉鱼做预备。 师：它为什么喜爱停在水边的苇秆上呢？ 生：由于它要捕鱼。 师：所以你发觉了什么？ 生：我发觉翠鸟小巧玲珑的身子、透亮敏捷的眼睛和一张瘦长的嘴都对捉鱼有好处。 师：所以它有一个外号叫钓鱼郎，又叫鱼狗。 师：看图，你能看着图向大家介绍一下翠鸟吗？（生自由预备后指名说，然后说给同桌听，最终请几生上台作介绍员） 做介绍员为学生搭起了一个表演和说话的舞台，学生在这样的舞台上能提高对语文的理解、表达和应用的力量 反思： （1）语文课堂就是要让学生讨论语言文字的

7、美，体会谴词造句的匠心。教师要为学生供应理解、表达、应用语言的时机。在上文的片段教学中，让学生从疑点翠入手，理解艳丽，理解总分段式的写法，体会对翠鸟的宠爱之情，教师为学生陈设了较好的理解和练习语言的时机。 （2）学生是语文学习的仆人。在语文教学过程中，要引导学生主动探究，主动猎取学问，教师只作一些点拨引导。如你怎么看出来的？你有没有不同的意见？你有没有新的发觉？你为什么这样认为？让学生动脑思索，并说出自己的见解。 （3）激活学生的情感体验。翠鸟是一种漂亮的动物，字里行间透露出对它的宠爱，如何让学生也能体会到和一样的感情，就需要教师去激活学生独特的情感体验，如翠鸟身上的颜色以绿色为主，还有橄榄色

8、和赤褐色，美丽吗？喜爱它吗？那么把你喜爱翠鸟的语气读出来，试试看。 你从这里体会到了对翠鸟有一种怎样的感情？生1：我从这里知道了很喜爱翠鸟，才把它当作人来写了。生2：我感觉把翠鸟当成了朋友，他对翠鸟有很深的感情。师：很喜爱翠鸟，你喜爱翠鸟吗？你把你喜爱它的感觉读出来。 2、找规律教学片断及反思五年级数学教学反思 从四年级开头，各册教材都设置了“找规律”的单元，主要是引导学生探寻现实生活中一些简洁的数学规律，并应用规律解决相关的实际问题。今日学习的内容着重让学生“找”出间隔排列的两种物体个数之间的规律。教学时，我留意让学生动手摆一摆、认真看一看、仔细想一想、大胆说一说。回忆本课的教学，我觉得有以

9、下几点比拟胜利： 1、课始，我没有创设简单的情境，而是开门见山，引导学生直接观看两组一一间隔排列的物体，使学生初步体会一一间隔排列的现象，为讨论这样排列的两种物体数量之间的关系打下了比拟扎实的根底，也为后面探究规律留出了时间。 2、探究规律时，我让学生用小棒和圆片代替实物来摆出一一间隔排列的现象，这样做使学生加深了对一一间隔排列的熟悉，又便利了“一个对着一个”的教学操作。 在此根底上，启发学生用一个对着一个的方法查找规律，抓住了一一间隔排列的物体数量之间关系的本质，还渗透了“一一对应”的数学思想方法。学生也能有序地进展观看、比拟。 3、在大量图片的展现的过程中，极大地丰富了表象，有了这样的根底

10、，再引导学生进展自主探究、沟通和总结。学生初步得出规律后，我重视让学生通过操作来验证规律，使学生更加确信规律的一般性，从而体会数学思维的严密性。 4、对于“想想做做”中的习题，我能从提高学生的观看力量、理解力量的角度动身，重视引导学生仔细审题，像“每两根电线杆之间有一个广告牌”这样的说法学生是第一次接触，在理解时可能会有困难，我能充分利用教材的情境图，使学生明确：电线杆和广告牌是一一间隔排列的，而且两端都是电线杆，这样教学对学生理解下面的习题扫除了障碍。 另外，对于锯木头这样的题目，我并没有停留在用画图或想象的根底上找到正确答案，而是与本课所学的内容有机结合，通过直观的图示，让学生明确：锯下的

11、每一段小木料都可以看作是两端物体，每一个锯口都可看作中间物体。这样做，使学生所学的学问更加系统。 3、找规律教学片断及反思五年级数学教学反思 一二三四五， 上山打老虎。 老虎不在家， 我们就捉他。 先选5个人玩(包括教师)，从教师开头，同学们一起一人对应一个字地读，最终一个是谁，谁就被淘汰。 师和生一起一边读，一边依次指着5个人，当读到最终一个字“他”时，师和生手正好一起指向站着的第5个人。该同学被淘汰出局。同学们哈哈大笑。 这时，教师再请一个同学站起来，然后说：“我们连续玩，从我开头”没等教师说完，同学们叫起来：“不行，不行!”师故作惊异：“为什么不行?”一同学迫不急待地说：“由于205=4

12、，这样淘汰的总是第5个人。”刚刚被淘汰的同学也有点“愤愤不平”地说：“这不公正!教师你总是第一个，占着有利的位置，不会被淘汰。”另一同学也“帮腔”说：“我看这次应当从第2个人开头数读。”很多同学附和道：“对!从开头读。”师追问：“为什么这次要从这个同学开头读?”同学们异口同声：“把教师给淘汰!”师：“哟!你们胆子真大呀!敢把教师淘汰。”师生快乐地笑起来。师快乐地说：“虽然我将被淘汰，但我很快乐。由于，你们用自己的才智战胜了教师。” 师连续说：“看来5个人玩的隐秘已被你们识破，那我们6个人来玩。”师再请一个同学站起来。师安静地说：“从我开头”没等教师说完，同学们又叫起来：“不行以!”师：“又怎么

13、了?”那个排在第2个位置的同学有点“急”了：“我不同意!由于206=32这样淘汰的就是我。” 师连续追问：“假如15个人玩呢?”生争先恐后地说：“第5个人不同意!” 师：“真不简洁!玩出才智来了。其实，在嬉戏中，谁在一开头把握了规律，谁就能占得先机。谁在玩的过程中，边玩边思索规律，谁就会在接下来的嬉戏中赢得成功。谁在玩的过程中不去找规律，你总是糊里糊涂地被淘汰。” 反思 “抓老虎”嬉戏是学生课后常常玩的嬉戏，教师充分挖掘嬉戏的教育教学价值，非常奇妙和自然地将静态的文本活化为课堂上极具吸引力的数学活动资源，为学生在自主制造的活动中体验和感悟“周期”和“余数”的现实意义，建构了坚固的活动阅历，为根

14、底的认知构造供应了良好的平台。“找规律”的拓展练习演化为朗朗上口的儿歌和极富嬉戏精神、集操作性、参加性与一体的数学活动，让每一位学生和教师一起沉醉在童年的欢乐情境中，到达了学问、情感、意境的完善结合。教师作为一个嬉戏的真实参加者表现出的敬重嬉戏规章、表达公正、公正的良好形象，给学生营造了民主的心理气氛。事实上，学生在嬉戏中早就“忘乎所以”，专注投入的学生也已忘了“教师”的存在，而只是一个嬉戏的伙伴。所以消失了“把教师给淘汰!”的呼声。教师对学生提出的“抗议”表现出的敬重更扫除了师生之间的“最终一道屏障”，师生到达了一种其乐融融的境地，更有利于学生情感的培育和民办法识的萌发 4、找规律教学片断及

15、反思五年级数学教学反思 师：刚刚，小红是按绿、黄、蓝、红的挨次穿一串珠子，第18颗是黄色。假如让你来穿，你想这样穿吗? 生：不想。 师：你想怎样穿呢?请你自己设计一种穿法(用图表示)，再想一想，你设计的方法第18颗是什么颜色? 学生活动，小组沟通后，教师组织汇报。 师：请穿法中第18颗珠子是红色的同学举手。请你们依次汇报，其他同学帮忙推断他们的穿法第18颗珠子是不是红色。(以下学生的推断过程略) 生1：我是按黄、绿、红的挨次，3个珠子为一组来穿的。 生2：我是按绿、黄、红3个为一组穿的。 师：这两种穿法有什么一样点? 生：都是3个一组，第3个都是红色。 师：假如每3个一组，要保证第18颗珠子是

16、红色，穿的时候只要留意什么? 生：第3颗是红色，其余两颗任凭什么颜色。 师：为什么? 生：由于，183=6(组)，第18颗正好是第6组里的第3个，所以只要一组的第3个是红色就可以了。 生4：我是黄、红、绿、蓝四个为一组串起来的。 生5：我也是四个为一组，我是按蓝、红、绿、黄挨次穿的。 生6：我是按绿、红、黄、蓝的挨次穿的。 师：对这几种穿法，你有什么想法? 生l：我发觉它们每组的第2个都是红色。 生2：要让第18颗珠子是红色，每组的4个珠子中只要第2个是红色就行了。 生3：我知道，由于184=4(组)2(个)，第18颗是第5组的第2个，只要每组4个中的第2个是红色，这种穿法第18颗肯定是红色。

17、 反思“穿珠子”的习题做完并没有直接过渡到下一题，而让学生“自己设计一种穿法”，一下子将学生的心情调动起来，不同穿法中所隐蔽的规律按“每组个数”重组后引发学生深入思索，将学生的思维逐步引向深入，充分表达出教师作为“组织者”、“引导者”的驾驭力量。“确是嬉戏，却是应用”的数学活动使学生对学问应用的层次、水平和意识都到达了一种新的境地。 5、翠鸟片断的赏析及教学反思 师：谁能最自信地说我书读的最好，请他来读一读其次自然段。 生：（读）翠鸟叫声悦耳等待着小鱼游到水面上来。 师：谁觉得自己读得比他还好？（一生举手读） 师：读得可真好！谁还能超过他？谁想读就站起来，大家一齐读吧？（很多生站起一齐读课文）

18、 师：这堂课其中一个很重要的任务要有感情地读好这篇课文。你们可以选择自己喜爱的段落或者你认为全课中最重要的一段，把它练习读好，有感情朗读。要读得流利，有感情，大家觉得要读几分钟？ 生：五分钟。 师：好，就五分钟。（五分钟后）哪个同学情愿读给大家听听？ 生有感情朗读。（并让学生说说为什么读这儿？） 师：谁情愿当这得意的翠鸟？ 生举手。 师：剩下的同学就当小记者吧。请你们采访一下这只翠鸟，写一篇关于翠鸟的报道。留意，采访别人时应当要有礼貌。给大家两分钟的时间想想要提一些什么问题？（生到讲台前采访） 生：请问翠鸟听说你捉鱼本事很强，你是怎样捉鱼的？（生答复） 生：你为什么要一动不动地凝视着水面？（生

19、回去答不完整） 师：有谁能帮帮这翠鸟？ 师：大家采访可具体呢，有时翠鸟还答复不上呢？我想应当可以写一篇很好的文章？其实这就有一篇现成的关于翠鸟的文章，大家能一起读读吗？ 师：这篇文章写得可真好能否把你最喜爱的句子读给同桌听听，然后抄下来。 【教后反思】 语文课堂教学经常无视学生内在的情感体验，课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要留意从学生思想、感情愿望的角度理解生活。因此，在教学活动中，教师要重视学生的情感体验和自我追求的心向，调动学生非智力因素，给学生创设和营造自我感悟的条件和空间。 一、重视学生的朗读训练 以朗读贯穿全课，对语言的感知、理解、积存充分留意读的引导调动学生的读书积极性。“谁还

20、能超过他？”“谁觉得自己读得比他他读得还好？以鼓励为主调动学生的读书积极性。让学生在读得想像，在读中赏美。同时在积存运用中进展思维力，提高美的鉴赏力量。 二、虚拟情境，理解重难点 在语文课堂教学中，教师应依据学习的素材，创设一个虚拟的情境，让学生在学习过程中独特体验、感受和理解学问的重难点。在本节课的教学中，我创设了一个现场采访的过程，让学生乐于参加，敢于发表自己的风见解，拓展学生思维的时间、空间，调动了学生多方面智力潜能，转变了教师单向提问、分析、讲解的局面。让学生用儿童的眼睛看世界，用儿童的心去体验世界，把熟悉与制造美的追求与体验统一起来，这样有利于学生整体语文素养的提高。 6、翠鸟的教学

21、片断及反思 教学片段： 师：谁能最自信地说我书读的最好，请他来读一读其次自然段。 生：（读）翠鸟叫声悦耳等待着小鱼游到水面上来。 师：谁觉得自己读得比他还好？（一生举手读） 师：读得可真好！谁还能超过他？谁想读就站起来，大家一齐读吧？（很多生站起一齐读课文） 师：这堂课其中一个很重要的任务要有感情地读好这篇课文。你们可以选择自己喜爱的段落或者你认为全课中最重要的一段，把它练习读好，有感情朗读。要读得流利，有感情，大家觉得要读几分钟？生：五分钟。 师：好，就五分钟。（五分钟后）哪个同学情愿读给大家听听？ 生有感情朗读。（并让学生说说为什么读这儿？） 师：谁情愿当这得意的翠鸟？生举手 师：剩下的同

22、学就当小记者吧。请你们采访一下这只翠鸟，写一篇关于翠鸟的报道。留意，采访别人时应当要有礼貌。给大家两分钟的时间想想要提一些什么问题？（生到讲台前采访） 生：请问翠鸟听说你捉鱼本事很强，你是怎样捉鱼的？（生答复） 生：你为什么要一动不动地凝视着水面？（生回去答不完整） 师：有谁能帮帮这翠鸟？ 师：大家采访可具体呢，有时翠鸟还答复不上呢？我想应当可以写一篇很好的文章？其实这就有一篇现成的关于翠鸟的文章，大家能一起读读吗？ 师：这篇文章写得可真好能否把你最喜爱的句子读给同桌听听，然后抄下来。 教后反思： 语文课堂教学经常无视学生内在的情感体验，课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要留意从学生思想、感情

23、愿望的角度理解生活。因此，在教学活动中，教师要重视学生的情感体验和自我追求的心向，调动学生非智力因素，给学生创设和营造自我感悟的条件和空间。 一、重视学生的.朗读训练 以朗读贯穿全课，对语言的感知、理解、积存充分留意读的引导调动学生的读书积极性。“谁还能超过他？”“谁觉得自己读得比他他读得还好？以鼓励为主调动学生的读书积极性。让学生在读得想像，在读中赏美。同时在积存运用中进展思维力，提高美的鉴赏力量。 二、虚拟情境，理解重难点 在语文课堂教学中，教师应依据学习的素材，创设一个虚拟的情境，让学生在学习过程中独特体验、感受和理解学问的重难点。在本节课的教学中，我创设了一个现场采访的过程，让学生乐于

24、参加，敢于发表自己的风见解，拓展学生思维的时间、空间，调动了学生多方面智力潜能，转变了教师单向提问、分析、讲解的局面。让学生用儿童的眼睛看世界，用儿童的心去体验世界，把熟悉与制造美的追求与体验统一起来，这样有利于学生整体语文素养的提高。 7、翠鸟优秀片断赏析及教学反思 师：谁能最自信地说我书读的最好，请他来读一读其次自然段。 生：(读)翠鸟叫声悦耳等待着小鱼游到水面上来。 师：谁觉得自己读得比他还好?(一生举手读) 师：读得可真好!谁还能超过他?谁想读就站起来，大家一齐读吧?(很多生站起一齐读课文) 师：这堂课其中一个很重要的任务要有感情地读好这篇课文。你们可以选择自己喜爱的段落或者你认为全课

25、中最重要的一段，把它练习读好，有感情朗读。要读得流利，有感情，大家觉得要读几分钟? 生：五分钟。 师：好，就五分钟。(五分钟后)哪个同学情愿读给大家听听? 生有感情朗读。(并让学生说说为什么读这儿?) 师：谁情愿当这得意的翠鸟? 生举手。 师：剩下的同学就当小记者吧。请你们采访一下这只翠鸟，写一篇关于翠鸟的报道。留意，采访别人时应当要有礼貌。给大家两分钟的时间想想要提一些什么问题?(生到讲台前采访) 生：请问翠鸟听说你捉鱼本事很强，你是怎样捉鱼的?(生答复) 生：你为什么要一动不动地凝视着水面?(生回去答不完整) 师：有谁能帮帮这翠鸟? 师：大家采访可具体呢，有时翠鸟还答复不上呢?我想应当可以

26、写一篇很好的文章?其实这就有一篇现成的关于翠鸟的.文章，大家能一起读读吗? 师：这篇文章写得可真好能否把你最喜爱的句子读给同桌听听，然后抄下来。 【教后反思】 语文课堂教学经常无视学生内在的情感体验，课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要留意从学生思想、感情愿望的角度理解生活。因此，在教学活动中，教师要重视学生的情感体验和自我追求的心向，调动学生非智力因素，给学生创设和营造自我感悟的条件和空间。 一、重视学生的朗读训练 以朗读贯穿全课，对语言的感知、理解、积存充分留意读的引导调动学生的读书积极性。谁还能超过他?谁觉得自己读得比他他读得还好?以鼓励为主调动学生的读书积极性。让学生在读得想像，在读中

27、赏美。同时在积存运用中进展思维力，提高美的鉴赏力量。 二、虚拟情境，理解重难点 在语文课堂教学中，教师应依据学习的素材，创设一个虚拟的情境，让学生在学习过程中独特体验、感受和理解学问的重难点。在本节课的教学中，我创设了一个现场采访的过程，让学生乐于参加，敢于发表自己的风见解，拓展学生思维的时间、空间，调动了学生多方面智力潜能，转变了教师单向提问、分析、讲解的局面。让学生用儿童的眼睛看世界，用儿童的心去体验世界，把熟悉与制造美的追求与体验统一起来，这样有利于学生整体语文素养的提高。 8、翠鸟教学片断及反思 师：谁能最自信地说我书读的最好，请他来读一读其次自然段。 生：(读)翠鸟叫声悦耳等待着小鱼

28、游到水面上来。 师：谁觉得自己读得比他还好?(一生举手读) 师：读得可真好!谁还能超过他?谁想读就站起来，大家一齐读吧?(很多生站起一齐读课文) 师：这堂课其中一个很重要的任务要有感情地读好这篇课文。你们可以选择自己喜爱的段落或者你认为全课中最重要的一段，把它练习读好，有感情朗读。要读得流利，有感情，大家觉得要读几分钟? 生：五分钟。 师：好，就五分钟。(五分钟后)哪个同学情愿读给大家听听? 生有感情朗读。(并让学生说说为什么读这儿?) 师：谁情愿当这得意的翠鸟? 生举手。 师：剩下的同学就当小记者吧。请你们采访一下这只翠鸟，写一篇关于翠鸟的报道。留意，采访别人时应当要有礼貌。给大家两分钟的时

29、间想想要提一些什么问题?(生到讲台前采访) 生：请问翠鸟听说你捉鱼本事很强，你是怎样捉鱼的?(生答复) 生：你为什么要一动不动地凝视着水面?(生回去答不完整) 师：有谁能帮帮这翠鸟? 师：大家采访可具体呢，有时翠鸟还答复不上呢?我想应当可以写一篇很好的文章?其实这就有一篇现成的关于翠鸟的文章，大家能一起读读吗? 师：这篇文章写得可真好能否把你最喜爱的句子读给同桌听听，然后抄下来。 【教后反思】 语文课堂教学经常无视学生内在的情感体验，课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要留意从学生思想、感情愿望的”角度理解生活。因此，在教学活动中，教师要重视学生的情感体验和自我追求的心向，调动学生非智力因素，给

30、学生创设和营造自我感悟的条件和空间。 一、重视学生的朗读训练 以朗读贯穿全课，对语言的感知、理解、积存充分留意读的引导调动学生的读书积极性。“谁还能超过他?”“谁觉得自己读得比他他读得还好?以鼓励为主调动学生的读书积极性。让学生在读得想像，在读中赏美。同时在积存运用中进展思维力，提高美的鉴赏力量。 二、虚拟情境，理解重难点 在语文课堂教学中，教师应依据学习的素材，创设一个虚拟的情境，让学生在学习过程中独特体验、感受和理解学问的重难点。在本节课的教学中，我创设了一个现场采访的过程，让学生乐于参加，敢于发表自己的风见解，拓展学生思维的时间、空间，调动了学生多方面智力潜能，转变了教师单向提问、分析、

31、讲解的局面。让学生用儿童的眼睛看世界，用儿童的心去体验世界，把熟悉与制造美的追求与体验统一起来，这样有利于学生整体语文素养的提高。 9、翠鸟的教学片断及教学反思 片段： 师：教师对翠鸟的翠很感兴趣，不知道这个翠什么意思？小朋友查。（生） 生：翠的意思是绿色。 师：那翠鸟是不是只有一种颜色绿色呢？大家读一读课文，找一找有关句子。（生读课文找答案） 从疑点翠入手，层层解疑，激发学生兴趣，引导学生探究 生：我从课文的其次自然段知道翠鸟的颜色不是只有一种，而是有许多种，是很艳丽的。 （生读其次自然段）板书：艳丽 师：艳丽是怎样的？ 生1：艳丽就是有许多种颜色，不是只有一种。 生2：艳丽就是颜色很惹眼，

32、很明丽。 生3：艳丽就是别人一看就喜爱的，很吸引别人的颜色。 营造课堂探讨气氛，让学生动嘴、动脑，主动思索。艳丽一词引领整段，因此有必要进展讨论 师：对呀，那么，翠鸟身上究竟有哪些颜色那么艳丽呢？把描写颜色的词用你喜爱的符号标出来。（生做记号） 争论后师板书：橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色 师：翠鸟身上有那么多颜色，为什么人们要叫它翠鸟呢？（生陷入思索） 生1：我知道了，由于翠鸟只有头上有一点橄榄色，腹部有点赤褐色，其他的都是翠绿色和浅绿色，所以叫它翠鸟。 生2：由于翠绿色和浅绿色都是绿色，翠鸟身上绿色最多，所以叫它翠鸟。 师：对呀，翠鸟身上的颜色以绿色为主，还有橄榄色和赤褐色，美丽吗？喜爱它

33、吗？那么把你喜爱翠鸟的语气读出来，试试看。 （生自由读课文后指名朗读、齐读） 讨论翠鸟的颜色主要为激发学生对翠鸟的宠爱之情，有了这样的铺垫，学生的感情朗读就自然而然地出来了 师：我们来讨论一下的写法，读一读学习提示。（生自学） 师：你知道了什么？ 生：其次自然段是用先总起后分述的方法写的。板书：先总起后分述 师：请你读一读总起句。（生读） 师：你认为这个句子的关键词是什么？ 生1：特别 生2：不是特别，应当是艳丽。 师：为什么？ 生2：由于后面的几句话都是写翠鸟的颜色特别艳丽的。 师：后面的几句话都属于哪个局部？ 生：分述局部。 师：请三位小朋友把分述局部的三句话读一读。（三生读） 师：大家发

34、觉了什么？ 生1：我发觉这三句话是写翠鸟的三个局部。这三个局部是头上、背上和腹部。板书：头上、背上、腹部 生2：我发觉把翠鸟的颜色特别艳丽。这句话写详细了。 熟悉总起与分述是阅读的重点和难点，教师在处理这个关键点时看似无意实为匠心，教师在这个过程中扮演的是引导者的角色，在教师的引导下，学生渐渐地领悟与思索 师：我们来一起读一读这几句话，想想你还发觉了什么？（生读） 生1：我发觉锈满这个词用得很好。可以看出翠鸟头上翠绿色的花纹有许多，所以用锈满这个词。 生2：我发觉橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色这几个词用的好，说明翠鸟身上的颜色很美丽。 生3：我发觉这三个句子都是比方句。 师：真了不起，你是怎么

35、看出来的？ 生3：这里把翠鸟头上的羽毛比作橄榄色的头巾，把背上的羽毛比作浅绿色的外衣，把腹部的羽毛比作赤褐色的衬衫。 生4：我发觉把翠鸟当成人来写了，只有人才有头巾、外衣和衬衫。 师：你从这里体会到了对翠鸟有一种怎样的感情？ 生1：我从这里知道了很喜爱翠鸟，才把它当作人来写了。 生2：我感觉把翠鸟当成了朋友，他对翠鸟有很深的感情。 师：很喜爱翠鸟，你喜爱翠鸟吗？（生齐：喜爱）你把你喜爱它的感觉读出来。（生自由读后读给同桌听再男女生竞赛读） 教师的鼓舞和确定利于学生创新思维的进展，在合作探究的课堂气氛里，学生会有许多的发觉,这些发觉从学生口里说出来比教师说出来更有价值. 师：（过渡）翠鸟除了颜色

36、很得意外，还有什么也很得意呢？读一读第一自然段。 师：你觉得翠鸟还有什么也很得意？ 生1：我觉得它小巧玲珑的身子、透亮敏捷的眼睛和一张瘦长的嘴很得意。 生2：我觉得它红色的小爪很得意。 生3：我觉得紧紧地这个词用的好，由于它怕掉下来，在为捉鱼做预备。 师：它为什么喜爱停在水边的苇秆上呢？ 生：由于它要捕鱼。 师：所以你发觉了什么？ 生：我发觉翠鸟小巧玲珑的身子、透亮敏捷的眼睛和一张瘦长的嘴都对捉鱼有好处。 师：所以它有一个外号叫钓鱼郎，又叫鱼狗。 师：看图，你能看着图向大家介绍一下翠鸟吗？（生自由预备后指名说，然后说给同桌听，最终请几生上台作介绍员） 做介绍员为学生搭起了一个表演和说话的舞台，

37、学生在这样的舞台上能提高对语文的理解、表达和应用的力量 反思： （1）语文课堂就是要让学生讨论语言文字的美，体会谴词造句的匠心。教师要为学生供应理解、表达、应用语言的时机。在上文的片段教学中，让学生从疑点翠入手，理解艳丽，理解总分段式的写法，体会对翠鸟的宠爱之情，教师为学生陈设了较好的理解和练习语言的时机。 （2）学生是语文学习的仆人。在语文教学过程中，要引导学生主动探究，主动猎取学问，教师只作一些点拨引导。如你怎么看出来的？你有没有不同的意见？你有没有新的发觉？你为什么这样认为？让学生动脑思索，并说出自己的见解。 （3）激活学生的情感体验。翠鸟是一种漂亮的动物，字里行间透露出对它的宠爱，如何让学生也能体会到和一样的感情，就需要教师去激活学生独特的情感体验，如翠鸟身上的颜色以绿色为主，还有橄榄色和赤褐色，美丽吗？喜爱它吗？那么把你喜爱翠鸟的语气读出来，试试看。 你从这里体会到了对翠鸟有一种怎样的感情？生1：我从这里知道了很喜爱翠鸟，才把它当作人来写了。生2：我感觉把翠鸟当成了朋友，他对翠鸟有很深的感情。师：很喜爱翠鸟，你喜爱翠鸟吗？你把你喜爱它的感觉读出来。 翠鸟的教学片断及教学反思这篇文章共34141字。