一年级语文下册《乌鸦喝水》教学反思1.docx

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1、 一年级语文下册乌鸦喝水教学反思一年级语文下册乌鸦喝水教学反思1 乌鸦长得又黑又丑。然而，在中国很多抒情诗里，每每给乌鸦以赞美，如，“寒鸦数点”，“暮鸦栖未定”。这是为什么呢？由于乌鸦有很多值得傲慢的地方。在本课，我们又将从乌鸦喝水的故事中，熟悉它聪慧能干的一个方面。 本课导入运用的是故事导入。我叙述乌鸦反哺的故事，并让学生沟通“这是一只怎样的乌鸦？”没错，这是一只懂得孝敬父母这的乌鸦。那本文的乌鸦又会是怎样一只乌鸦呢？带着问题让学生去读课文。 识字环节则鼓舞学生自主识字，在多种形式朗读以后，引导学生沟通所发觉的识字方法。例如：通过“比拟法”认记生字。如：渴喝、为办、右石、鸟乌。也可用猜字谜或

2、编顺口溜的方法识记生字。如：瓦片层层并一起（瓶）；水车千斤重（渐）。 在指导朗读感悟时，主要方法是：图文结合，反复朗读。通过读，体会乌鸦遇到困难，靠自己动脑想方法战胜困难的过程。如读第一自然段，“处处”语速稍重、稍慢，突出四处找水的辛苦。“乌鸦观察一个瓶子，瓶子里有水。”适当强调第一个“瓶子”和“水”，以示惊喜。“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。”“水不多”和“瓶口小”可读得平稳一些，“喝不着水”要读得干脆利落，突出“喝”字。“怎么办呢？”可把“办”适当拉长，以示乌鸦在努力查找解决问题的方法。指导中，要让学生自悟得意；学生读不好的地方，教师可以范读，也可以让学生想想该怎么读；有的地

3、方，也可以让学生范读。 在指导说话练习时，为了让学生理解“慢慢”一词，先师生共同合作完成：“乌鸦喝水”的小试验：在烧杯李里装少许水，往里面加小石子，体验水慢慢上升的现象，并尝试说说水上升的缘由2读一读：“瓶子里的水慢慢上升了。”“天气慢慢热起来了。”说一说：_慢慢_。 并分组争论，绽开想象，比一比“假如旁边没有小石子，乌鸦用什么方法喝到水呢？鼓舞学生多想方法，想好方法。学生纷纷绽开丰富的想象，答案层出不穷。如：（1）把瓶子推倒喝水。（2）插个吸管喝水。（3）请小猴子等小伙伴帮助。 最终布置作业：改编故事：在瓶子旁边没有小石子的状况下，乌鸦喝水的故事。 一年级语文下册乌鸦喝水教学反思2 集体备课

4、时，大家选择了乌鸦喝水作为汇报课的内容，由于这篇课文篇幅短小，故事性强，能激起学生的学习兴趣，易于课堂把握。但当听完试验教师的课之后，大家都开头茫然，这课咋讲啊？咋这样的路子呢？怎么随文识字呢？这样教学识字能扎实吗？课文理解透了吗？朗读练到位了吗?带着很多的不解与疑问，我们根据学校的培育目标进展了阅读教学，在自己教学完之后，又听了同年组教师的课，对乌鸦喝水或者说对我们的语文课堂有太多的反思。 假如没听别的教师的课，真留意不到自己在课堂中会说那么多废话！是的，教师在课堂中说了那么多的废话！我们教学的是一年级的小学生，你说那么激情的导语孩子能听懂吗？孩子都答复对了，你干嘛还没完没了的重复呢？孩子读

5、的少的缘由是不是我们的过度语占用了他们的时间？孩子们回答下列问题的声音怎么那么小呢？教师应当怎样去引导？上课的时候，那些不会听课或者说留意力不集中的孩子，我们应当怎样训练怎样引导呢？教师应当把学问落到什么程度？语文课堂做试验的目的是什么？ 太多的疑问，让我感慨。假如让我重新来讲这篇课文，我会把开头复习生字那局部内容落得更扎实，面对全体，让每个孩子都有时机张嘴，发觉问题，随即解决！ 第一段的讲解很胜利，我会保存。胜利的缘由是学生朗读得很到位，我引导得也深入，学生抓住了“处处”进展理解，朗读得很有感情！教学时，我似乎没用“处处”说话，假如重新教学，肯定特殊留意。 在教学其次自然段时，应当重点培育学

6、生的”朗读力量，每一句话应当读出不同的语气，比方第一句应当读出乌鸦快乐的语气，其次句话读出乌鸦失落的语气，第三句话读出乌鸦的问话。要一句一句的读，自由读，个人读，教师示范朗读，小组读，再整体读，读通读透，读出感情。而不是为了教学环节走过程。 在教学第三自然段的时候，不用讲的那么深，只要把乌鸦观察瓶子旁边的小石子的心情读出来就可以了。在教学第四自然段的时候，我们每位教学的教师都做了试验。我觉得还是很有必要的，这一环节应当保存，由于这样一次实践体验，或许能让学生从今爱上科学、迷上科学，走向科学讨论之路。 本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能积极想方法克制困难。课末，我还以“假如瓶子旁边没有小

7、石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题为争论点，渗透这个教学目标。 总之，通过这次汇报课，我感觉自己需要学习的，需要改良的地方特殊多，我会努力让自己成为课堂的组织者、引导者，让课堂成为学生呈现自我的大舞台！ 一年级语文下册乌鸦喝水教学反思3 乌鸦喝水这节课特殊留意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生们都参加到教学活动中来，不难看出，这节课真正的仆人是学生。在教师的奇妙引导下，学生们在表演、争论乃至争辩的过程中，猎取了学问。学问的猎取并不是教师硬塞给学生的，教师把思索的权利和时间就大胆地交给了学生。教师的一句“你能帮忙乌鸦想想方法吗？”让学生通过合抱负象，激发创新意识，发表独立见解，

8、促进了双向互动。从学生的相互辩论中不难看出学生在情境中，热闹的心情，奇怪的心理，探究的精神交错在一起，使他们主动地投入到认知活动中。亲身经受的探究为主的学生活动是学生学习科学的主要途径。教师让学生仿乌鸦的方法做试验，验证了乌鸦做法的正确性，培育了学生亲身实践的力量。 一年级语文下册乌鸦喝水教学反思4 这节课我给学生讲其次次乌鸦喝水的故事，接着我再引导学生绽开争论： 1、为什么乌鸦的方法不灵了？ 2、从中明白了什么道理？ 通过这样的教学设计，学生对课文的理解更深了，懂得的道理也更多了。 一年级语文下册乌鸦喝水教学反思5 乌鸦喝水这篇课文内容比拟简洁，在上这节课时，我特殊留意发挥学生的主体地位，充

9、分调动了学生的积极性，让学生们都参加到教学活动中来。 在课的结尾，我请学生帮乌鸦想想别的方法，让学生通过合抱负象，激发创新意识。有许多学生通过自己的思索，想出了一些方法，尽管有时候不切实际，但总是自己思索的结果。可是，有一个平常不太会发言的学生一下子想出了好几种方法，我正想好好表扬他一番时，他的同桌“举报”了，说他是看了自己买的跟我学语文才答复的。 由此，我也想到了上学期学小兔运南瓜这课时，我让学生在课堂上进展口语交际，然后用几句话把方法写下来。也是这个学生，在课堂上说得疙疙瘩瘩，可是写的话却通顺连贯。 现在的家长深怕孩子输在学习的起跑线上，总是给孩子们买许多教辅材料，这些教辅材料也是“双刃剑

10、”，用的时机和方法都要好好把握，假如家长能在课前辅导孩子进展预习，课后准时复习或许能起到较好的效果。可是假如让孩子养成事事依靠教辅书，自己不动脑筋的习惯的话，唯恐会产生适得其反的后果。 乌鸦喝水教学反思 试讲乌鸦喝水这一课时，我对这课特有好感。课前，我不停地想：怎样教才能让学生感兴趣呢？这一课我已经讲四遍了，可是，每一遍都给我不同的感受，不过，最让我满足的还是第一次。这一次，孩子们会不会同我一样对这课感兴趣呢？ 上课了，我像以前一样，先和孩子们一同来认字，认完字后读课文。可是，一个孩子站起来对我说：“教师，乌鸦太笨了，我不喜爱它。”我问他：“为什么？”他告知我：“教师，乌鸦完全可以拿个吸管嘛。

11、”这时，全班同学都笑了，不过有孩子叫了起来：“不行，它上哪去找吸管呀？” 于是，孩子们纷纷谈论起来。一个孩子问我：“教师，乌鸦的方法真的能喝到水吗？”全班同学都静了下来，看着我，我也懵了，不知道应当怎么做才好，由于以前都是学完了课文才做这个试验，那现在就做，行吗？孩子们还没读几遍课文呢!能理解吗？可是，一看孩子们那渴求的双眼，我打算，根据他们的想法来上课。 我对孩子们说：“让我们一同来做试验吧!”孩子们特别快乐。 我给他们预备了很多橡皮来当小石子，橡皮有大有小，还有一个瓶口很小的瓶子，让孩子们自己来做试验。我找一个学生上前面来做试验，看到他开头拿了一个大橡皮，不少同学对他说：“不行，不行!拿小

12、一点儿的。”于是，他在同学们的提示下完成了这个试验。 试验完毕后，我问孩子们：“为什么要用小橡皮？”孩子们异口同声地告知我：“大的放不下去，瓶口太小了。”于是，我引导学生看书中的词语，很多、小石子又问他们什么叫做“慢慢地”，孩子们看到试验，都特别理解。 虽然，这节课我没有根据原来的教学思路上课，但是，把挨次一改后，学生更加理解这个故事了。我想，我们的教学不是非得按肯定的框框去教，什么样的思路更适合学生，这才是我们要去探究的。 一年级语文下册乌鸦喝水教学反思6 1、从学生的实际状况动身，多种方式激发孩子们的学习兴趣。 在教学过程中，我考虑到低年级的孩子们抽象思维力量弱于形象思维力量，喜爱动画片，

13、所以在课堂上，设计了猜谜语，把需要识记的字做成卡片，卡片的外形做成孩子们喜爱的水果和喜洋洋的样子，孩子们联系生活和电视上积存的阅历，在视觉上的有了亲切感，并且引导孩子们上黑板前来表演，在详细情境的展现中，增加了孩子们的学习兴趣。 2、“以人为本，营造欢乐的学习气氛。 传承新课标的灵魂-以学生为本，减轻学习负担，在本节课的学习中，重点学习哪些生字，采纳什么识记方法，都是敬重孩子的实际需求的，而且识记生字时，始终立足课文之中，字不离词，词不离句，句不离文，随文识字，联系生活实际降低学习难度，减轻孩子的学习负担。比方：在确定识记哪些生字的时候，引导孩子们读课文，自己圈画出喜爱的生字词，只有孩子们喜爱

14、了，才有学习的兴趣。我把孩子们都喜爱的字词帖在黑板上，在教师范读和孩子反复读的根底上，选出重点把握的生字，加以指导。在课堂上真正关注孩子的实际状况，减轻了学习量，激发了学习兴趣，力求营造欢乐的学习气氛。 3、师生对话，多种方法识字。 教学是师生的互动，在互动中，发挥学生的主体作用，通过师生对话，沟通和沟通。在对话里，关注孩子们的实际状况，赐予更多的鼓舞和嘉奖，赐予掌声和生字卡片，增加孩子的自信念和求知欲，多种方式识字，力求适合每个孩子的学习口味和学习风格。比方：通过猜谜语的方式，初步熟悉乌鸦，再结合乌鸦的图片加深印象，比拟乌-鸟比照识记乌鸦，在学习课文中，通过感受乌鸦的形象，学生对乌鸦有了更加深入的了解，学习难度就降低了。 在识记瓶的时候，出示实物瓶子，孩子们看到了这个字的物化形象，联系生活实际，加上口诀记忆瓶：瓶瓶瓶，瓦片一层层，并在一起就念瓶。又装牛奶又装水，乌鸦口渴喝一瓶。孩子们对这个字的把握就简洁多了。在识记办字的时候，师生做两手摊开状，形象生动的感受了办字，在教师的范写，学生的书空、描红，优秀作品的展现中，孩子们对这个字有了学习兴趣，识记了这个字宝宝。