中学生记叙文写作指导浅1.docx

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1、中学生记叙文写作指导浅1中学生记叙文写作指导浅1 本文关键词：记叙文，中学生，写作，指导中学生记叙文写作指导浅1 本文简介：中学生记叙文写作指导浅谈新蔡县栎城中学汪全新中学生记叙文写作指导浅谈一、指导学生学会视察生活是创作的源泉。中学生写作文，也不能脱离生活。中学生的生活是五彩斑斓的，可是有相当一部分学生，一提起写作文就内心忐忑，总觉得无内容可写。这是什么缘由呢？究其根本是平常不细心视察，写作时冥思苦想，也写不出好文中学生记叙文写作指导浅1 本文内容：中学生记叙文写作指导浅谈新蔡县栎城中学汪全新中学生记叙文写作指导浅谈一、指导学生学会视察生活是创作的源泉。中学生写作文，也不能脱离生活。中学生的

2、生活是五彩斑斓的，可是有相当一部分学生，一提起写作文就内心忐忑，总觉得无内容可写。这是什么缘由呢？究其根本是平常不细心视察，写作时冥思苦想，也写不出好文章来，只有去胡编乱造了。而虚构的作文不贴近生活，自然没有感人的力气。可见，视察生活是写作的前提。只有全面、细致、仔细地视察生活，才能干脆从生活中获得鲜活的写作素材，为写作供应丰富的养分。指导学生学会视察生活，不仅能培育学生的生活热忱，写好作文，而且对学生将来参与工作，走进生活，也是大有好处的。那么怎样视察生活呢？对七年级学生来讲，这是个难题。作家艾芜在指导初学写作的同志时曾说：“要练习我们的眼睛，擅长视察人的动作、看法和表情。练习我们的耳朵，擅

3、长听取别人讲话的语句、声调和他的特别用语。”这就是说，视察生活，一是要看，二是要听。七年级学生天真活泼，新奇心强，富于激情，乐于参与活动。尤其是他们刚进入中学的时候，想了解中学的校史、设施，特殊是很想了解老师和同学。抓住他们这一心理特点，开学不久，我就让他们自选一位任课老师作为视察对象。视察的内容是：年龄、性别、身高、体型、脸型、肤色、发型、衣着装扮（颜色、款式、质地）、表情，特殊是眼神，以及老师上课的语言和动作等。视察的时间是四个星期。对视察的要求是：第一，要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住视察对象的别出心裁之处，才能写出人物的特性，才能避开“千人一面”的弊端。第一，

4、视察要细致。所谓细致，不是说在视察人物时不分主次，而是要发觉视察对象与别人不同的微小之处。不同性格的人，说话、做事时的表现是不同的。人物的一个动作，一丝微笑，往往带有性格化的特征。所以，视察必需细致入微。视察得越细致、越深化，印象就越清楚，理解就更深刻，描述就更详细、更生动形象.其次，比较视察。有比较才有鉴别。比较的目的是求异。在视察时，要抓住老师在各种情形下所表现出来的不同特征，即生气时、兴奋时、肃穆时言谈举止和精神状态的不同点。这样，才能使人物形象跃然纸上.四个星期后，每个学生都按要求写了视察笔记。写作之前，我再次强调，描写必需突出人物特征，不要求四平八稳。在我的指导下，大多数学生的作文，

5、对老师的描写颇为生动逼真。例如王素素同学，在描写数学张老师的外貌时，突出了老师眉毛和眼睛的特征。她是这样描写的：“她的眉毛像柳月，眼睛不大，可很有神。”她在写张老师上课时，突出了“教学有方”的特点。文中写道：“每当我们上数学课时，班上总是很活跃，时时传出爽朗的笑声。最好玩的是提问。张老师叫同学回答问题时，嘴角总是微微向上翘，流露出一丝笑意，让人感到格外亲近。有的同学答错了，一见老师的表情，以为自己答得挺不错，竟很得意，就稀里糊涂地说起来，惹得大家哄堂大笑。有的同学答对了，张老师反会问上一句：”对吗？这个同学也就迟疑起来。在这种状况下，张老师就会让同学们相互探讨，最终他才把正确答案告知我们。这样

6、，既能让我们仔细思索、活跃思维，又能使我们对所学的概念有了深刻的理解。“这篇作文之所以写得胜利，关键是视察的细致。为了进一步调动学生写作的主动性，巩固在视察中的收获，我要求学生仔细总结视察的过程和体会。王素素同学总结道：“我是数学课代表，与张老师接触得多，我不放过每一次见面的机会，仔细视察她的外貌，我发觉他的眉毛很有特色。她给我的主要感受就是提问时很好玩。所以上课时，我就细致视察他提问时的神态、说话的语气、语调以及动作上的一些特点。假如我不专心视察，就无法获得详细的感受与相识，也就不能把人物的外貌及性格特征真实地表现出来。”通过这次作文，同学们都尝到了视察的甜头，作文时再不愁没有可写的了。二、

7、写熟识的人和事指导学生写作，我还要求学生写自己熟识的人和事。因为熟识的人和事，都是自己了解透彻、相识深刻、感受深切的，写作时就能精确地把握住写作对象的特性特征，就能写得真实自然，生动形象，具有感人的力气.日常生活中，学生接触最多的是父母、老师和同学。因此，学生对他们的外貌、性格、爱好、思想品质等了如指掌，描写时自然简单抓住人物的特点。但是要想让学生把人物写得有血有肉，还必需在写法上给他们以详细的指导。我的详细做法是：第一，写人物说了什么，做了什么。描写人物大体是从外貌、语言、动作和心理入手。但是在一篇写人为主的记叙文中，这四个方面并非要全写，有时外貌和心理可以不写，当然，要依据详细状况而确定。

8、然而人物说的话、做的事必需要写，而且还要写得详细、真实。否则，就难以表现人物的思想品质或精神风貌。其次，写人物怎样说的，怎样做的。写人物说话，要写出在不同场合说话时的表情、姿态和神色。写人物做事，要一步步地写出人物的动作，或处理问题的方式方法等。不管是语言描写，还是动作描写，都要符合人物的年龄、身份、职业、习惯等，否则就会平平淡淡、干干巴巴，不能表现出人物的特性化特征。第三，让人物自我表演。学生写作前，我强调指出写人物说话、做事，最好让人物自己说、自己做。作者要像故事片中的导演，在幕后指挥，让人物自我表演。而不要像纪录片中的解说员，自己一味地介绍。这样，笔下的人物才富有立体感，才能产生“如见其

9、人”、“如闻其声”的良好效果。例如赵曼曼同学的作文一位让我尊敬的人，描写的人物是我校的董校长，作文选取了两个事例，表现董校长对工作仔细负责、关切同学的好品质。其中的一个事例是这样写的：“星期一上午上课。早晨，我早早来到教室，刚坐到座位上，就冷得打颤。一个声音在我耳边响起：”冷吗？那么亲切。我回头一看，原来是董校长。他走进教室里，感受了一下，摇摇头，显出几分着急和担心快上课了，董校长又来了，对我们说：“同学们，这几天冷，大家要多喝热水，有条件的要每天喝两袋板兰根，预防感冒，记住了吗？要当作业来完成。然后又到别的班去了。”这篇作文，留意让人物自我表演，所以，给人留下了较深刻的印象。指导学生写熟识的

10、事，我主要是让他们写自己经验的事。学生自己是参加者，对事情发展的全过程以及各个阶段的特点，都非常清晰，写起来自然比较简单。尤其能够把自己的感受与相识写进去，从而揭示出事情的意义。那么，怎样叙事才能详细、真实呢？我是这样指导的。第一，要交代清晰记叙的要素。记叙的要素包括时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。叙事时，要交代清晰什么时间、什么地点、什么人物、什么事情以及事情发生的前因后果。这六要素，只有在不阻碍别人看明白的状况下，才可以省略其中的一两个。学生在叙事时，一般都能写清时间、地点、人物、事情的起因和结果，却往往把事情的过程叙述得特别简单、空泛，不能给人留下什么印象。为解决这一难点，我就

11、强化训练学生写好事情的发展过程，力求在短期内，达到肯定的效果。其次，写好冲突冲突和结局。由于年龄、时代的差异，学生在家里会与家长发生冲突冲突，在学校会与老师、同学发生冲突冲突，即使自己，也会在思想上产生冲突冲突。经过双方的共同努力或自己的觉悟，冲突冲突最终会得以妥当解决的。我要求学生写作文尽量写好事物发展过程中的冲突冲突，并且力争写出出人意料之外，又合乎情理之中的结局，使文章曲折动人，富有吸引力。例如柏华珍同学的作文一字之争，就写得很好。她在作文中写道：他爸爸让他背诵唐代贺知章的诗回乡偶书。当她背到“乡音无改鬓毛衰”时，爸爸肃穆地指责她，为什么把“衰”字读成“cu”了。罗飞雪听了，很委屈地说：

12、“爸，是您错了，（衰）字在这里就读（cu）。”她本以为父女之间又得来一场面红耳赤的唇枪舌战。而爸爸却搬出几本字典、词典，与她一同查找，结果费了一个半小时的时间，也没有查到。罗飞雪就不耐烦地说：“爸，算了吧，就听您的念（shui）吧。”他爸爸听后，反而更加严厉地对他说：“什么叫算了，做学问，就要老醇厚实，认仔细真，有错必改！”她只好硬着头皮接着查找。两个小时过去了，爸爸突然捧着古代汉语兴奋地叫起来，说这里就是读（cu），“爸爸错怪你了，向你认错！”作文最终写道：“爸爸也大专毕业，学问较丰富，竟然向我认了错，可在仔细二字上，我却输给了爸爸。”这篇作文写得胜利的根本缘由是把冲突冲突表现得合情合理，结

13、局出人意料，作文的主题也突出了。三、片断写作训练写整篇作文当然重要，但费时较多。因此，在指导学生写整篇作文的同时，我还指导学生写片断练习，以突出写作训练的重点，二者交叉进行，不断提高学生的写作实力。所谓“片断”就是一篇文章中的一段。一篇完整的文章都由不同的片断组成。所以，写好片断对写好整篇文章是很有帮助的。怎样写好片断呢？我向学生提出四点要求。第一，要围绕一个中心写。因为是片断，内容要集中，不能漫无边际地写。其次，要真实。必需写自己的亲身经验或写自己的视察所得，不能脱离生活，编造离奇的故事。第三，要详细。写出自己所看到的或听到的情景，不能空洞无物。第四，要写出自己的点滴感受。也就是要给予片断肯

14、定的思想意义。七年级学生年龄小，实力有限，面对纷繁的大千世界，往往不知从何下笔。我就出一些题目，如街头见闻、早晨、款待客人等。有时，我规定出写作范围，如场面描写、心理描写等，让学生自拟题目。但无论命题，还是自拟题，都必需根据我提的四点要求去写。经过反复的训练，取得了可喜的成果。例如李峥同学写的街头见闻，全文是这样的：下午，在放学回家的路上，我看到了一个可爱的小女孩。她看上去只有六、七岁，红润的脸庞上，有一双光明的小圆眼睛，翘着小鼻子，穿着一件花毛衣。她手里拿着一封信，蹦蹦跳跳地跑到邮政所的邮筒前，信上的字迹歪歪扭扭。她踮着脚尖，刚要投入，忽地又把手缩了回来，用小手轻轻地摩挲着信封。而后，她又踮

15、起脚，当她再一次投放的时候，她又迟疑了。接着，她又把信很快地抽了回来，在信封上面轻轻地吻了一下，才投进信筒。之后，才蹦蹦跳跳地跑远了，一个小花点消逝在我的视野里。我揣测着，她的信是寄给谁的呢？但我深信，无论是寄给她远在外地的父母，寄给抚养她长大的奶奶，还是寄给她的伙伴，她的真挚的感情，都会使那个人感动的。她不是把我这个与她素不相识的姐姐都给感动了吗？这篇片断把小女孩投信时，那欲投又舍不得投的冲突心理，描绘得惟妙惟肖；小女孩纯真的感情，着实令人感动。这个小片断虽不足四一百零一字，却像一幅画面，呈现在读者面前，颇有感染力。这是作者细心视察、专心体会生活，并按老师要求仔细写作的结果。像这样真实详细、

16、清爽简洁的片断还许多。如梁丽华同学的等、王雪莉同学的钥匙最终找到了，都通过多侧面的描写，层层深化地写出了自己的急迫心情。郑铁同学的送别，描述了爸爸在广州火车站送他和妈妈回家时，一家人难舍难分的场面，都很真实感人。写小片断的效果如何呢？对此，我曾做过调查。大多数学生认为，写小片断自己确定中心，自己选材、费时不多，自由敏捷，能提高视察实力，有话可说，又为写大作文积累了材料，对提高写作水平很有帮助。四、教学生自批作文修改文章是写作的重要环节。鲁迅先生说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不行惜。”他在我怎样写起小说来这篇文章里又说：“我做完之后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删

17、几个字，肯定要它读得顺口。”这是鲁迅先生修改文章的阅历之谈。然而，学生写完作文，往往一遍也不检查，一字也不修改，就匆忙交给老师。这样马马虎虎，主要是写作看法不端正。但是，学生不会修改文章，也是个实际问题。就修改文章而言，并没有什么固定的方法。初一学生写作实力很有限，让他们自己修改文章，就更加困难了。所以，必需教给他们一些方法。第一，是朗读。让学生明白只有读，才能发觉错别字和不合语法的病句。语感是最好的“老师”。所以，学生写作文后，我让他们放声读两遍。有时，还让他们录音，然后放录音，听听是否有词句的错误。听到有问题的地方，用笔划出来。这种方法简洁、易做，学生乐于接受。其次，介绍词句修改的详细方法

18、。1、删。删去多余的字、词、句，使语言简洁明快。如：“我从没到过世界公园，这一次还是头一次到世界公园。”头一次到世界公园，当然以前没到过。因此，“从没到过世界公园，这一次”，都应当删掉。2、增。增加一两个或几个字，使语句明确、生动、流畅。如：“他拉开门，拿出一听可乐。”拉开什么门呢？不明确。“门”前面应当增加“冰箱”两个字。再如：“老师生气了，看着我。”在“看着我”前应加上“瞪着眼”三个字，就能生动地表现出“老师生气”的样子。3、调。调整语序，使表达合乎逻辑。如：“我生日那天，姑姑送给我很美丽的一件毛衣”。“”很美丽“这个短语，是修饰毛衣的，而不是修饰”一件“的，应调到”毛衣“的前面，才合情理

19、。4、换。换个词或句子，使表达更严密。如：“对如何减轻学生课业负担的问题，我们争吵得很激烈。”对肃穆问题发表看法，用“争吵”来表达是不妥当的，应换成“争辩”或“争论”。5、改。作文中的错别字和标点符号的错误，应仔细对待，予以改正。以上是给学生所讲的五种修改方法，所举例句，都是学生自己用我讲的方法修改的。在修改中，我要求学生运用教材中介绍的修改符号，予以改正。在学生自改的基础上，再让学生互改。两人或几人一组，相互评论，取长补短，共同提高。至于对作文的选材、立意、结构等进行修改，由于初一学生水平的限制，暂没有提出更高的要求。我只要求学生写作之前，列出提纲，确定好中心，选好材料，支配好结构，然后按提纲作文。上述这些内容是我在辅导七年级学生写作时的一些心得，不成熟的地方敬请大家指责、指正。栎城乡初级中学汪全新第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页