课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计.docx

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1、课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计 【摘要】：小学深度教学的绽开，是当下小学数学教学的必定发展趋势，它可以拓展学生的思维。而小学数学的深度教学，须要充分利用各种资源，优化教学资源的整体设计，让教学具有全面性，增加教学的探究性，此外，也可以用创新的的处理方式处理资源，改變信息的呈现方式。 【关键词】：课堂环境；小学数学；深度教学；资源 引言：原有的小学课堂上，教室会把学问教学作为主要内容，以应对考试，忽视了学生思维的启发，从而让学生形成错误的学习观念，认为只驾驭学问即可，不须要深层次的探究。对此，小学数学教学须要贯彻深层次教学的理念，优化教学设计，激发出学生探究的爱好。 一、深度教学的资源设

2、计 我国长时间以来，不断进行着教学的探讨，而不管是语言的应用，还是教学技术的应用，或是嬉戏内容的运用，都属于教学资源，只不过是古代教学语言并不成熟，许多教学设计都存在许多问题，但古代教学已经初步形成教学体系，并不断完善，从今得出，教学资源设计的重要性1。随着历史的发展，人们越加关注教学资源的设计，提高教学的水平，运用多种技术完成教学。即深度的优化教学资源，可以促进社会的进步与发展，间接提高人们的生活水平，优化人们生活的质量。 二、小学数学深度教学的资源设计的特点 这种教学资源设计与应用的特点共有两点，分别是全面性、自主性。 首先，全面性是指教学资源包含全部内容，包括全部与小学数学相关的内容，在

3、教学中应用，因为当下，许多教学资源只是教学课上运用的工具，没有相识到教学资源具有的优势，单方面教学，把学生的“学”放在次要位置上，导致学生失去学习爱好。对此，要求老师依据学生的学习特点，优化教学资源，发挥教学资源的优势。另外，教学资源多用于学生复习，而不是新学问点的引入，会抑制学生参加课堂教学的主动性，所以，教室设计教学资源时，须要实现新学问与旧学问的融合，让教学具有全面性，帮助学生想象。 其次，深度教学的目的除了是让学生驾驭学问，也要拓展学生的思维，所以，要增加教学资源的设计的可探究性，引导学生自主探究。资源设计除了是学问的教授，也须要运用恰当的方法，给学生引导。比如，教室可以用提出问题、创

4、设情境的方式，使学生自我视察，相互沟通，巩固自身驾驭的学问，向外拓展，讓其养成自主学习的学习习惯。 三、小学数学深度教学的资源设计的意义与留意事项 深度资源设计的应用，可以变更现有的教学现状，激发出学生的学习爱好，但教学资源的设计仍须要留意相应的问题。 （一）意义 数学有很强的逻辑性，其学问点多以定理、公式为主，内容枯燥，概念较为抽象，但许多学生的逻辑推理实力较差，或是不喜爱计算的学生，极易失去学习爱好，而老师又会用成年人的逻辑思索问题，培育学生的逻辑思维，这种逻辑思维却与学生的思维模式不符，没有从学生的角度分析问题。 深度教学资源的设计，可以让老师用学生喜爱的方式选择教学内容，充分利用不同的

5、教学资源教学。 1.培育学生的学习爱好 爱好是一个人最好的老师，只有真正激发出学生学习爱好，才能让其主动参加教学。因此，老师可以从学生感爱好的东西着手，小学生正处于特别的生长阶段，身上有贪玩的特点，很难独立思索，须要他人正确、主动的引导。很多人面对自己没有经验过的事情时，都会用自身已有的阅历，分析这个事物，出现片面的相识与理解，不易定性，对此，老师可以把学生感爱好的事物与教学资源融合，运用这一方式，激发出学生的学习爱好，参加教学，让学生对数学教学有客观的相识与理解，形成正确的认知2。 2.增加学问量的储备 老师教授学问的同时，不行以只局限于课本，而是结合生活中的学问，引导学生关注生活，感受生活

6、，从生活中了解学问，运用学问。 学问源于生活，也要应用于生活，而现在小学数学教材中的学问点很少会与实际生活建立联系，导致学生觉得学问不易理解。对此，教室与家长可以运用生活中的资源，利用生活中实际的场景，把内容用另一种方式呈现出来，加强学生对学问的感知实力，真正做到劳逸结合。 3.发觉数学的魅力 数学学科随着学习阶段的上升，会不断融合其他学科的内容，并在其他学科中应用，对此，老师会引导学生用不同的思维模式分析问题，激发出自身的新奇心，并利用逻辑性，把属于同一个类别的学问串联起来，形成学问结构，以此让学生发觉数学具有的魅力。 （二）留意事项 个人智力的开发，会随着个人视野的拓宽与技术的应用而提升，

7、要求小学数学老师激发学生学习爱好的同时，也要关注每位学生，把学生作为独立的个体，进行教学。 因为每个小学生都有显明的特性，有自己感爱好的事物，这些事物各不相同，假如老师忽视了这一点，采纳同一而论的方式选择教学资源与教学内容，就会失去深度教学资源设计的意义。 1.解决问题 小学数学课堂上，常常会出现各种各样的问题，出现这些问题的缘由是，老师虽然优化了教学资源，但并未运用有效的教学方法，导致课堂教学效果较差。对于这一点，可以依据不同问题出现的缘由，选择相应的应对方法，究其本质，从根本上消退这一问题3。 2.爱好课堂 每位小学生有着自己的生长环境，形成不同的特性，有自己感爱好的内容，另外，男生与女生

8、感爱好的内容也不同，有很大的差异，所以，老师选择爱好的相关内容时，须要留意到这一差异，对于男生，可以引入竞技类的嬉戏，根据嬉戏规则帮助学生学习，对于女生，可以加入一些较为轻松的嬉戏，满意学生爱好的要求。 小学生多以自我作为中心，主观意识较强，假如老师或家长用类似吩咐类的口吻教学，或指导学生，一些学生就会产生抵触心理，虽然会根据要求完成相关内容，但多为应付了事，没有真正理解，而假如用建议或嬉戏引导学生，才能真正激发出学生的爱好。 3.学问学习 小学数学老师除了引导学生学习本课学问外，也可以把本科与其他学科的学问融合，运用这些学问与其他学科建立联系，实现学问的向外延长。因为某一科学习成果优异的学生

9、，其他学科也会同时进步，加强了学科与学科之间联系，促进自身全面发展。 4.创建课堂 除了上述内容外，学生通多课堂的学习，可以培育自身的定性，进而把学问应用到实际生活中，消退学生对学问的厌恶心理。但老师创创建课堂的方式较为单一，课堂教学情境对学生没有足够的吸引力，没有结合生活中的场景。对此，老师必需实现学问与生活的结合，把学生带入到生活情境中，优化教学效果，提高教学水平。 结语 总而言之，课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计，具有全面性、自主性的特点，其教学资源的设计与优化，会激发出学生的学习情趣，增加自己的学问储备，拓展自己的思维模式。但深度教学资源设计的同时，老师要让教学具有延展性，不断向

10、外延长，解决课上出现的问题，与实际生活建立联系。 参考文献： 1李店学. 基于1：1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计J. 课程教化探讨，2022，30：132-133. 2严海芹. 课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计J. 文理导航（下旬），2022，12：17. 3黄利顺. 课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计J. 新课程（小学），2022，08：149. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页