七年级语文《风筝》的教学设计一等奖.docx

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1、 七年级语文风筝的教学设计一等奖 1、七年级语文风筝的教学设计一等奖 学法导引 风筝是一篇意蕴深厚，发人深省的散文诗。文中回忆了“我”粗暴地毁掉小兄弟苦心孤诣做好的风筝这一少年往事，抒发了自己忏悔、自责的思想感情，字行间流露出浓浓的同胞手足之情。这篇散文诗可以多角度、有创意地解读。 课时训练 一、风筝选自散文诗集 ， ，原名 ，字 ，是我国现代宏大的无产阶级 家， 家、 家。他写的第一部小说集 ，其中中国现代文学史上第一篇为话文小说是 。 二、给以下加点字注音或依据拼音写汉字。 嫌恶（ ） 瑟缩（ ） 什物（ ） 苦心孤诣（ ） 宽恕（ ） 丫杈（ ） 惊惶（ ） m（ ）样 n（ ）杀 ju

2、（ ）别 伶dng（ ） hung（ ）然大悟 三、在以下词语中的错别字下划线，将正确地字写在括号内。 A、绝别 笑柄 尘封 慌张失措 ( ) B、什物 糊涂 宽怒 苦心孤旨 ( ) C、肃杀 虐杀 点辍 恍然大悟 ( ) D、吐雷 堕落 惩处 毫不忆及 ( ) 四、语言运用 1依据课文填字(每空填1字)。 我也知道补过的方法的：( )他风筝，( )( )他放，( )他放，我和他( )( )放。我们( )着，( )着，( )着。然而他其时已经和我一样，早已有了胡子了。 2改正下面句中的错别字。 于是二十年来豪不忆及的幼小时候对于精神的虏杀的这一暮，忽地在眼前绽开，而我的心也仿拂同时变了铅块，很

3、重很重地堕下去了。 3按要求写成语(或俗语)。 (1)表达开心心情的，如： (2)成语中带“苦”字的，如：苦心孤诣 4请用下面三个词语写一段话(词序可以调整)。 尘封 肃杀 傲然 课内精读 (一) 北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中，而远处有一二 风筝浮动，在我是一种惊异和悲伤。 家乡的风筝季节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能观察一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有孤独的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜的模样。但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀相照顾，打成一片春日的温柔。我现在在那里呢?四周都还是严冬的肃杀，

4、而久经诀别的家乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。 但我是一直不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他，由于我以为这是没长进孩子所做的.玩艺。和我相反的是我的小兄弟，他那时也许十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜爱风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他快乐得跳动。他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。 5为什么看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和悲伤”? 6第一段中的景物描写衬托了“我”的心情。 7其次段中的景物描写衬托了“孩子们”的心情。 8“我”为什么一直不喜爱放风筝，不但不爱，而且嫌

5、恶他? 9第三段中哪些语句表现了小兄弟对风筝的宠爱之情? 2、七年级语文风筝的教学设计一等奖 教学目标 学问与力量：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进展探究性学习。 过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。 情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。 教学重点 整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。 课时安排 两课时 课前预备 学生 布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料，预备沟通。预习课后练习二，预备与同学们沟通。 教师 教师应多预备一些资料，以便引导学生多

6、角度理解课文。把课后练习融于教学的过程中。可用多媒体帮助教学。 第一课时 教学内容 整体感知课文内容，提出问题，体会的思想感情。 教学设计 整体感知 一、导人 看到漂亮的风筝，听着悦耳的歌声，确定沟起你哪些想象？ 同学们说得很好，风筝给了我们那么丰富的内容，有喜悦、兴奋的感受，有难忘的故事，下面我们来学的是鲁迅先生写的风筝，看看风筝在他的心中引起怎样的情感反响。 惊异 、悲伤 二、先来说说你所了解的鲁迅 （由于鲁迅就说过知人论事说，要看一个人的作品，先来了解一下这个人） 三、字词落实：本文写与一九二五年的一篇，很多语言习惯与现在已有所不同，让我们产生美妙、喜悦感情的风筝，文中的句子鲁迅心中的感

7、受如何？ 板书课题并出示目标。 文中写了“我”、“小兄弟”，画出描写家乡风筝季节的“春光明媚”的句子，说说为什么把往事的回忆放在这样的画面中绽开?(多角度争论探究) 1.为什么“在我是一种惊异和悲伤”? 看上下文，就可以理解为什么“惊异”，为什么“悲伤”。家乡的风筝季节，是温柔的春二月，而北京却是肃杀的.严冬。家乡的风筝季节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲伤，是由于想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永久无法补过。说“惊异和悲伤”，从构造上说，是为了引出下文。 a这篇课文回忆的是什么事情?请你概

8、述一下。 b听读课文以后，你有哪些感受? (教师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然淡忘，毫无怨恨? c课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。 学生听读课文后，争论答复，学生间相互评论、补充教师再带着学生有感情地朗读，帮忙学生多角度地理解课文。 教师小结 这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；嬉戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、懊悔、补过、悲伤的情感。抓住“我”情感经受这条主线，

9、为感悟课文思想内容做预备。因初步感知，教师要准时引导，敬重学生独特理解。 3.文中往事描写集中在哪些段落？ 问：出示幻灯1、这两段中哪些词语或句子写得特别生动？说说你的理解？ 、想象一下当时的小兄弟的感受。 写风筝大事的两段文字，感情颜色好像挺简单，该怎样体会? 确实挺简单。鲁迅是用今日的眼光去观照当年的情景，但是写的又是当年自以为是的行为，所以褒贬的颜色挺简单。试看他写的小兄弟，“多病，瘦得不堪”，怪可怜的。放风筝，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是由于兄长不允许，只得呆看人家的风筝。他有时惊呼，有时跳动，天真活泼的儿童天性跃然纸上，这本是极正常的，而“在我看来却是笑柄，可鄙的”

10、，一脸严冬般的肃杀，连看看风筝，连惊呼跳动都加以鄙弃。鲁迅把这样的压制写得多么严酷，这里隐含着对小兄弟的怜悯，对自己深深的自责。 写小兄弟偷做风筝，隐隐写出了儿童的动手力量。上文写蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝，小兄弟做的却是蝴蝶风筝，可见他聪慧肯动脑筋，很会设计。这样有益身心的正值行为而要偷偷来做，实属可怜之至。表扬与怜悯是可以体会得到的。把自己写得如同凶神恶煞，以破获隐秘为满意，以摧毁小兄弟的心血为成功，那“傲然走出”的步态神气活现，鲁迅是在自责当年扮演了精神虐杀者的角色。最终“留他无望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有观察”。小兄弟的苦痛我们可以想像得到，而自己则是冷酷无情，这里含着

11、怜悯、懊悔与自我责备之意。 自主质疑，合作探究 学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡察引导、点拨、补充，不同意见全班争论。教师做好充分预备，答复学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面对全体学生，关注个体差异。 1、“我为什么要这么做? 2、联系全文，结合自己的实际，你认为这样 做好吗？ 3、读了文章后你有何感想？ (可请学生把问题记在课堂笔记本上) 作业：1、你与家人有过冲突或误会吗？你感受过其中的亲情吗？写一写看。 2、作业本 为什么说“久经诀别的家乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”? 师生争论后，教师加以评述。 教师小结 在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲

12、伤(引出下文)，在“春光明媚”的画面里绽开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温柔”相互衬托，既增加了回忆往事哀婉动人的力气，又使文章带上几清楚丽的颜色，透露出不满黑暗现实、憧憬光明天地的心情。 布置作业 精读课文，再提问题，连续研讨。 课后“读一读，写一写”。 阅读满天的风筝，说说文章抒发了怎样的感情? 其次课时 继上节课的学习根底，进一步探究疑难。 导入：上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了嬉戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了由惊异、悲伤到懊悔自责及心情沉重的感情经受，初步体会到的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么?本节课连

13、续研读课文。 精读课文 教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)。 指名朗读课文(312段)，对课文主体内容再 沟通探究。 朗读时，可分读、齐读或重点读。次整体感知，同时布置思索问题预备在预习与思索前提下，小组内沟通，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相互派代表问答，教师引导深化，不同意见全班争论。(教师应引导学生解决好如下问题)：合作探究学生可边读边思索或读完整体思索。 大屏幕投影出示问题组 第一组： O从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下从哪几方面写的?他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?(结合书中插图体会) O文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，

14、详细指什么?请你用自己话概括。说说在文中是什么样的形象?对“我”的描写，流露出了怎样的感情?这时的小兄弟是怎样的境况? O这局部一些动词和形容词用得很贴切传神，找出来，说说为什么用得好。 O通过3、4段的学习，你进一步感悟到了什么? 四人小组争论沟通，教师巡察点拨，全班沟通、补充。 教师小结 这局部为我们刻画了一个天真、活泼、聪慧、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、怜悯和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。(第4题可放开让学生说，教师不肯定给评价) 其次组： 快速默读，学生以自主、合作、探究的学习方式争论。 大屏幕投影出示问题 O看到一本外国的讲论

15、儿童的行为的书，为什么说是“不幸”? O从第5段中找出一句有关文章主旨句子，说说反映了什么主题? 旷我，J瞳得嬉戏意义后，心情沉重，总想补过，这说明什么? O待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”?从中你又感悟到了什么? 教师小结： 一接触科学思想，就熟悉错误，设法补过，并不由于自己当时的动机是好的就原谅自己，不由于当时的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不由于时间相隔长远就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严峻地解剖自己，他的为人是多么严厉仔细，他的精神正是我们学习的典范。 第三组：(教师要重点指导第三组的问题，可由浅入深引导) 大屏幕投影出示

16、问题 O为什么说“悲伤”是无可把握的? O为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，但四周又明明是严冬，正给我特别的寒威和冷气”? 学生四人小组争论、沟通，教师点拨。 教师小结 要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然淡忘，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能始终沉重下去，这是怎样的一种悲伤啊!而这种悲伤既意想不到，1“无可把握”，想摆脱也不行能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而懊悔苦痛，而被虐杀者已经全然淡忘。课文一再强调“我”的沉重和悲伤，不仅表现个人的懊悔，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使在今日，我们仍旧可以从中

17、得到极大的教育意义。 体验拓展 O请学生依据练习三预备的作业在全班沟通。 O文中说“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过很多嬉戏，玩过不少玩具吧?请你选一个最难忘的说给同学们听听。 (以上练习如课堂时间不够，可放到课后练笔中写)r教师小结 风筝不仅是表现了人内心美妙的感情，而且给人以肤浅的思想力气。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢?反复思考以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美妙，思想更丰富、深刻。 作业：1、作业本 2、预习 3、七年级语文风筝的教学设计一等奖 作为一名教学工，往往需要进展教案编写工作，借

18、助教案可以让教学工作更科学化。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的四年级语文上册风筝优秀教案，盼望能够帮忙到大家。 【教学目标】 1、学问目标：品尝语句，理解重点词句的语境意义。 2、力量目标：感受文中通过误会和冲突所表达出的兄弟间深厚的亲情。 3、德育目标：学习鲁迅严于自省、知错就改的珍贵精神。 【教学过程】 一、设境导入：在大屏幕上展现 “放风筝 ”的图片，用直观的画面和欢快的旋律调动学生的生活体验，激发他们的想象力，谈谈放风筝的感受。为课文学习设置情景，营造气氛。 二、简介 三、背景简介 四、出示目标 五、听读课文，整体感知 1、本文写“我”回忆了有关“风筝”的什么故事?(听

19、读要求：找出自己感受最深的一段) (1)生听读后解答 (2)师总结 六、研读课文(一)，查找误会和冲突 1、在文中找出描写弟弟对风筝入迷情状的句子，思索：这些句子在文中有何作用? 生读句子后做答 2、“我”对风筝是一种什么态度?“我”为什么认为小孩玩风筝是没长进的? (1)生答 (2)师总结 3、找出“我”毁坏风筝的动词，体会这些动词的作用。 (1)生答 (2)师总结 4、面对我的行为，弟弟是怎样的反响? 七、研读课文(二)，自我反省 感受亲情 1、是什么缘由让“我”闪电般清醒过来了? 2、对早年的过错，鲁迅先生弥补的方法有哪些?他是怎样做的?结果怎样? 2、“我”想讨弟弟的宽恕，但弟弟却什么

20、也不记得了，为什么“我”不觉得宽松反而觉得沉重? (1)生沟通 (2)师总结 八、合作探究 1、观察风筝本是令人欢乐的，但在第一自然段中，为什么说“远处有一二风筝浮动就感到惊异和悲伤”? (1) 生沟通 (2)师总结 2、文中所说的“精神虐杀的这一幕”详细指什么?你能从“精神虐杀的这一幕”看出什么样的社会意味? (1)生分小组争论 (2)师总结 九、品尝语句，渗透感情 生自由找出自己认为用的贴切的词语或精彩的语句加以品尝。 十、体验反思 对待早年的鲁迅过错，鲁迅先生的心情如此沉重，你从老先生的身上学到了哪些精神呢? 生自由发言，师归纳 十一、拓展延长 “嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使

21、。”鲁迅在当时的社会和时代背景下所犯的错误称为“精神虐杀”，可是现实生活中，爸爸妈妈和教师却不让我们上网玩嬉戏，莫非他们也是在对我们进展“精神虐杀”吗?请大家针对这一大事谈谈对爸爸妈妈及教师这种做法的看法或对嬉戏的看法。 学生争论沟通，教师赐予鼓励性评价。 十二、小结 师总结，生观赏歌曲三月三 附：板书设计 4、七年级语文风筝的教学设计一等奖 【教学设想】 通过自主、合作、探究的学习方式，初步整体整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，为进一步感悟课文思想内容做预备。 【学习目标】 、整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进展探究性学习。 、过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。 、情

22、感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。 【教学重点】 整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。 【课时安排】 两课时。 【课前预备】 、学生： 布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题或作评价。 预习课后练习二，预备与同学们沟通。 、教师： 教师应多预备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。 把课后练习融于教学的过程中。 可用多媒体帮助教学。 第一课时 教学内容 整体感知课文内容，提出问题，体会的思想感情。 教学过程 一、课文导入（完成时间：分钟） 亲情是人世间真挚而美妙的感情。温馨和美的亲情动

23、人心弦，感人至深，在误会和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今日学习的风筝，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。让我们一起来感受一下这篇文章的剧烈的艺术感染力。 二、在课前自读课文的根底上，把弄不懂的字、词画拿到组里解决，再把解决不了的自已写到黑板上，大家一起解决。（完成时间：分钟） 三、质疑探究（完成时间：分钟） 大屏幕投影出示问题组： 、这篇课文回忆的是什么事情？请你概述一下。 、读完课文以后，你有哪些感受？ 提示：为什么我不许小兄弟放风筝？事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕？为什么说不

24、许小兄弟放风筝是对于精神的虐杀？鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同？小兄弟为什么全然淡忘，毫无怨恨？ 、课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。 个别学生朗读全文，听读课文后，进展朗读评价。 教师小结：这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；嬉戏对于儿童的意义；我的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了我的惊异、懊悔、补过、悲伤的情感。抓住我情感经受这条主线，为感悟课文思想内容做预备。因初步感知，教师要准时引导，敬重学生独特理解。 四、自主质疑，合作探究（安排时间：分钟） 、问题探究： 为什么在我是一种惊异和悲伤？(联系下文) 画出描写家乡风筝季节的春光明媚的句子，说说为什么把往

25、事的回忆放在这样的画面中绽开？(多角度争论探究) 为什么说久经诀别的家乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了？ 师生争论后，教师加以评述。 、教师小结： 在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲伤(引出下文)，在春光明媚的画面里绽开了对往事的回忆，使现实中严冬的寒威与回想中春日的温柔相互衬托，既增加了回忆往事哀婉动人的力气，又使文章带上几清楚丽的颜色，透露出不满黑暗现实、憧憬光明天地的心情。 五、布置作业（完成时间：分钟） 、精读课文，再提问题，连续研讨。 、课后读一读，写一写。 5、七年级语文风筝的教学设计一等奖 【教材简析】 纸船和风筝是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带

26、着祝愿，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友情长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系、进展他们友情的纽带。 故事的动人之处在于，当松鼠和小熊由于一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落和难忍的苦痛，以及修补裂缝的独特的方式和感人场面。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的憧憬，去朗读这篇课文，就肯定会受到深深的感染。 【设计理念】 、语文课程标准指出：阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以本课教学以读为主，引导学生在读中悟。 、充分敬重学生的感受，体验。 敬重和信任是实现公平对话的前提。在课堂学习中，要实现与学生公平的对话沟通，首先

27、要敬重学生，而敬重学生首先要信任孩子学习的力量，敬重孩子的情感体验。 【学习目标】 、熟悉个生字。会写个字。 、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友情。 、对怎样交朋友和维护友情有肯定的感受。 【教学流程】 一、谈话导入 、每个人都会有好朋友，你和你的好朋友发生过争吵吗？有过不开心的事情吗？指名述说。（学生各抒己见） 、今日我们就来学习一篇关于两个好朋友的故事纸船和风筝，谁情愿读课题。（风筝的筝要读轻声。） 二、初读课文，识记生字 、初读要求：自由读课文，借助拼音，读准生字；划出难读的句子；标出自然段序号。 、检查自学状况： 学生朗读时可能有困难的句子，课件出示，重点指导。 他想了

28、想，就扎了一只风筝。 松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：祝你幸福! 可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。 过了几天，松鼠再也受不了啦。 检查学生识记生字的状况。 课件出示：扎、坏、抓、莓、幸福、受、吵 详细操作：指名学生当小教师领读生字。 三、学习课文，感悟体会 1、学习自然段： 请同学们自由读自然段，然后根据当我读到（ ）时，我觉得很（ ），由于（ ）。 学生沟通读后的感受，随机进展第3、第5自然段的朗读指导。 详细操作：借助课件让学生体会小熊和松鼠欢乐的心情，再指导朗读，并理解词语乐坏了。 松鼠和小熊是怎样成为好朋友的？引导学生小结。课件演示过程

29、。 师：松鼠和小熊成了好朋友，他们乐坏了，那我们就在音乐中去体会欢乐吧！挺起腰来，看谁读得最幸福、最欢乐。 生在音乐伴奏下齐读自然段。 过渡：纸船和风筝让松鼠和小熊成为好朋友，正值他们沉醉在幸福和欢乐中时，这欢乐却没有了，由于他们吵了一架，从今，山顶上再也看不到漂浮的风筝，小溪里在也再也看不到漂流的纸船了。 、学习自然段： 这时，小熊和松鼠的心情是怎样的？到自然段中找找答案吧。 汇报沟通：小熊和松鼠的心情怎样？你从课文中的什么地方感受到的？ 相机指导第7自然段的朗读（读出小熊和松鼠的心情）。 松鼠和小熊吵架之后，他们特别难受，在他们自己的努力下，最终和好如初，风筝又起飞了，纸船又起航了。多美呀

30、！（课件出示）谁情愿读给大家听？ 指导读自然段。 （课件出示）此时此刻松鼠每放一只纸船，心里就会悄悄对小熊说上一句话，他会说些什么呢？（指名说） 三、指导书写 、认真观看田字格中的生字，找出关键笔画。（重点指导幸。） 、写好后冲写得满足的字笑一笑 6、小学三年级语文上册风筝的教学反思 风筝一课讲的是儿童时代和小伙伴一起放风筝的事情，文中写了做风筝、放风筝的欢乐，也写了因风筝丧失着急绝望的心情，而最终又燃起一丝盼望。课文充分呈现了儿童时代的天真、欢乐，也呈现了儿童内心对幸福的憧憬和追求。 为了调动学生学习语文的兴趣，能够积极参加语文课堂，在备课中，我主要抓住文中的重点句子进展指导，进展引读，不断

31、提高学生读和说的力量。如课文的第一自然段写道“童年的时候，我们这些孩子，最大的欢乐就是做风筝、放风筝。”我抓住这句话，引导学生进展仿写。（ ）的时候，我们这些孩子，最大的欢乐就是 （ ）。当时，孩子们的兴趣一下子就被调动起来了。孩子们的生活真是太丰富了，孩子们的思维太宽阔了。“夏天的时候，我们这些孩子，最大的欢乐就是吃西瓜、吃雪糕。”“冬天的时候，我们这些孩子，最大的欢乐就是堆雪人、打雪仗。”“春天的时候，我们这些女孩子，最大的欢乐就是用柳条编花环、戴花环。”“课余的时候，我们这些孩子，最大的欢乐就是丢沙包、跳长绳。”等20多种说法，我真的太佩服他们了。然后我紧紧抓住做风筝时的.欢乐来教学。首

32、先用“你放过风筝吗？放风筝时你的心情是怎样的？”来导入教学，学生个个都说心情欢乐。接着我又用“你做过风筝吗？”带孩子们进入做风筝时的欢乐心情。通过自由朗读、竞赛读、默读的方式，让孩子们找出哪些句子和词语表现出了做风筝时的欢乐心情。在一声高过一声的朗读声中，学生体会到了欢乐，好像自己就在做风筝一样了。学习积极性再次调动了起来。 最终我布置了一个小练笔：仿照风筝的写法写童年的一件趣事，孩子们这一次的作文好像比以往写的都好，多数学生都能按肯定的挨次写，能初步描写自己的心理活动了。 7、三年级语文风筝教学反思 人教版三年级语文课风筝文章语言朴实，读来亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”做风筝和放风筝时

33、自由拘束、无拘无束的欢乐，也写了找风筝时的难过；同时还表达了孩子们对幸福和欢乐的憧憬之情。 好文的章来源于生活，这样一篇贴近学生生活的课文给了我们一次拉近师生距离的时机。为此，我设计了一个特别童趣的歌曲导入歌手苏红的一首悦耳的三月三激起了学生的学习兴趣，学生的心情一下提高了，很好的导入了新课，为课堂的教学打好了根底。 语文新课标要求读书要有“独特的感受和体验”，要“多角度、有创意地阅读”。基于这点，我把整堂课的重心都放在了朗读上，有进展指名读，同桌沟通读，小组竞读等。在教学过程中，每当孩子朗读精彩时，我都能给于一个鼓舞的微笑，当某个孩子胆小声音微弱时，让其他孩子给他鼓掌。看着孩子们因鼓掌而感动

34、的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！但就朗读而言，我个人认为有缺乏之处，齐读时忽视了对学生朗读语气的指导，效果欠佳。 在教学过程中，还有一点是让我不太满足。正由于太想让孩子们积极地与我沟通，导致教师过于主动，学生过于被动。在教学“做风筝”环节时，学生精确地找出了描写孩子们愉快心情的句子“我们细心做着，心中布满了向往和盼望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依旧愉快，把它叫做幸福鸟，还把我们的名字写在上面。”接下来的环节学生表现得不够主动，而我也没有把它处理得很好，以至于学生的情感没有得到抒发，感受不到真正的愉快。我想当时假如能让学生自主体验，自由发挥，说一说他们心中

35、的向往和盼望，想一想“幸福鸟”的含义，体会一下为什么要把自己的名字写在风筝上，这才是重中之重。 通过本课的教学，我留意到了在指导低年级学生朗读时应当把握好时机，而不能一味地以读代讲，三年级学生的领悟力量还有限，语言表达的水平还有待提高，我会在以后的语文教学中不断改良教学方法。 8、三年级语文风筝教学反思 风筝是人教版义务教育课程标准试验教科书三年级上册第三单元的一篇精读课文，主要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章用朴实的语言勾画出“我们”做风筝和放风筝时自由拘束、无束无拘的愉快，与找风筝时的难过；同时还表达了孩子们对幸福和盼望的向往。这次磨课我上的是其次课时，我确立

36、了两个重要教学目标： 1.能联系上下文和生活实际等方法，理解“向往、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语的意思，并尝试运用。 2.通过学生自能学习课文内容，找出描写心情的词语和句子，初步体会“我们”在做风筝、放风筝、找风筝的过程中的不同心情，读出“我们”情感的变化，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。 叶圣陶先生说过：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待教师讲”所以，依据三年级学生的认知规律和阅读根底，本课的教学思路是：以“读”为本，以“悟”为核心，表达学生的自能阅读力量，引导学生在抓住关键词句的根底上，运用多种形式的朗读，将课文内容的学习奇妙地融于情感的沟通之中，渐渐由文字深入到情感深

37、处，到达情感上的共鸣。 上完这一课后，我认为自己根本上落实了课前的预设，做得比拟好的有以下几点： 1.通过播放歌曲三月三、课前学生畅谈自己放风筝的情景，创设了良好的教学情境，学生能很快的进入教学情境，产生学习的兴趣，提高教学效率。 2.注意教给学生学习的方法。新课标也指出“语文课程肯定要使学生把握最根本的学习方法”。在学习“做风筝、放风筝、找风筝”这三局部内容时，引导学生抓住表现心情的词句进展体会感悟。如“向往、愉快、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语，在体会他们心情变化的同时，通过查字典、换词、做动作等各种方法理解词语的含义。在此根底上再引导学生通过各种形式的朗读，走进语言文字，体会感悟文

38、本。 3.抓住文章的空白点，引导想象，激活制造性思维。新课程注意培育学生的创新意识和实践力量，制造性思维是学生制造的基石。课堂教学中我鼓舞学生绽开想象，与文本对话，让学生的思维呈现开放和多样的特征。在这篇课文的教学中，我充分利用文中的空白点，鼓舞学生大胆想象。一是感悟做风筝时的愉快，抓住“向往”这个词，让学生想象他们在做风筝的时候会向往什么？二是体验放风筝的愉快，让学生进展角色互换体验，如过你是文中的孩子，你会愉快地喊叫什么？在风筝丢了之后，心情由愉快变得难过，那难懂的成语，像“大惊失色、千呼万唤”也都交给孩子去自主体会。想象他们会召唤什么？再让学生带着自己的体验和感受进展朗读体会。三是课文最

39、终的那个省略号同样值得讨论，给人以无限的想象空间，在这里让孩子们，依据课文内容连续编故事，想一想，他们能不能找到那只幸福鸟，是怎么说，怎么做的，心情会怎样？让学生绽开想象说话，再写下来。学生较好地绽开想象，有的续写了找到风筝，写出了惊喜之情；有的续写没有找到风筝，垂头丧气，闷闷不乐。从想到说到写，练笔变得有梯度，为以后的成篇成文作铺垫，同时较好地提高了学生的阅读和写作力量，实现了双赢。 课堂教学是一门圆满的艺术，课后认真想了想，深感自己还有许多不尽人意的地方，这也是我今后努力的方向。 1.重视学生的朗读训练。学生的朗读力量并不是一次课堂就能够提升起来的，这些既要包括学生对文本的理解，同时也包括平常的积存，所以，今后要更加关注学生的朗读训练。 2.注意评价语的运用。对学生的答复作出评价时，我的课堂评价语显得比拟单调匮乏，不能对学生的答复作出有针对性的评价。今后要多学习一些评价语，运用于课堂，鼓励学生的学习兴趣。 3.教学机灵还有待进一步提高，当课堂上消失问题时，教师随机应变的力量还不够。 4.教学中“问题”意识还需加强，提高提问艺术。 总之，这次磨课学习给我带来很大的收获，今后我会更加努力提升自己的教学水平，使自己的课堂教学实现从“教课文”到“教语文”的转身。 七年级语文风筝的教学设计一等奖这篇文章共36063字。