七年级数学教案参考（9篇）.docx

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1、 七年级数学教案参考（9篇）新 书包范文人教版七年级下册数学教案 篇一 教学目标: 1、把握数轴三要素，能正确画出数轴。 2、能将已知数在数轴上表示出来，能说出数轴上已知点所表示的数。 教学重点:数轴的概念。 教学难点:从直观熟悉到理性熟悉，从而建立数轴概念。 教与学互动设计: （一）创设情境，导入新课 课件展现课本P7的“问题”（学生画图） （二）合作沟通，解读探究 师:对比大家画的图，为了使表达更清晰，我们把0左右两边的数分别用正数和负数来表示，即用始终线上的点把正数、负数、0都表示出来，也就是本节要学的内容数轴。 【点拨】(1)引导学生学会画数轴。 第一步:画直线，定原点。 其次步:规定

2、从原点向右的方向为正（左边为负方向）。 第三步:选择适当的长度为单位长度（据状况而定）。 第四步:拿出教学温度计，由学生观看温度计的构造和数轴的构造是否有共同之处。 比照思索原点相当于什么；正方向与什么全都；单位长度又是什么？ （2）有了以上根底，我们可以来试着定义数轴: 规定了原点、正方向和单位长度的直线叫数轴。 做一做学生自己练习画出数轴。 试一试你能利用你自己画的数轴上的点来表示数4,1.5,-3,-2,0吗？ 争论若a是一个正数，则数轴上表示数a的点在原点的什么位置上？与原点相距多少个单位长度？表示-a的点在原点的什么位置上？与原点又相距多少个单位长度？ 小结整数在数轴上都能找到点表示

3、吗？分数呢？ 可见，全部的都可以用数轴上的点表示；都在原点的左边，都在原点的右边。 （三）应用迁移，稳固提高 【例1】 以下所画数轴对不对？假如不对，指出错在哪里？ 【例2】试一试:用你画的数轴上的点表示4,1.5,-3,-,0. 【例3】以下语句: 数轴上的点只能表示整数；数轴是一条直线；数轴上的一个点只能表示一个数；数轴上找不到既不表示正数，又不表示负数的点；数轴上的点所表示的数都是有理数。正确的说法有（） A.1个 B.2个C.3个D.4个 【例4】在数轴上表示-2 和1,并依据数轴指出全部大于-2 而小于1 的整数。 【例5】数轴上表示整数的点称为整点，某数轴的单位长度是1cm,若在这

4、个数轴上随便画出一条长为2023cm的线段AB,则线段AB盖住的整点有（） A.1998个或1999个 B.1999个或2023个 C.2023个或2023个 D.2023个或2023个 （四）总结反思，拓展升华 数轴是特别重要的工具，它使数和直线上的点建立了一一对应的关系。它提醒了数和形的内在联系，为我们今后进一步讨论问题供应了新方法和新思想。大家要把握数轴的三要素，正确画出数轴。提示大家，全部的有理数都可以用数轴上的相关点来表示，但反过来并不成立，即数轴上的点并不都表示有理数。 （五）课堂跟踪反应 夯实根底 1、规定了 、 、 的直线叫做数轴，全部的有理数都可从用 上的点来表示。 2.P从

5、数轴上原点开头，向右移动2个单位长度，再向左移5个单位长度，此时P点所表示的数是 。 3、把数轴上表示2的点移动5个单位长度后，所得的对应点表示的数是（） A.7 B.-3 C.7或-3 D.不能确定 4、在数轴上，原点及原点左边的点所表示的数是（） A.正数 B.负数 C.不是负数 D.不是正数 5、数轴上表示5和-5的点离开原点的距离是，但它们分别表示。 提升力量 6、与原点距离为3.5个单位长度的点有2个，它们分别是和。 7、画出一条数轴，并把以下数表示在数轴上: +2,-3,0.5,0,-4.5,4,3. 开放探究 8、在数轴上与-1相距3个单位长度的点有个，为；长为3个单位长度的木条

6、放在数轴上，最多能掩盖个整数点。 9、以下四个数中，在-2到0之间的数是（） A.-1 B.1 C.-3 D.3 初中七年级数学教案 篇二 问：你会解这个方程吗？你能否从小敏同学的解法中得到启发？ 这个方程不像例l中的方程（1）那样简单求出它的解，小敏同学的方法启发了我们，可以用尝试，检验的方法找出方程（2）的解。也就是只要将x1，2，3，4，代人方程（2）的两边，看哪个数能使两边的值相等，这个数就是这个方程的解。 把x3代人方程（2），左边13+316，右边（45+3）4816， 由于左边右边，所以x3就是这个方程的解。 这种通过试验的方法得出方程的解，这也是一种根本的数学思想方法。也可以据

7、此检验一下一个数是不是方程的解。 问：若把例2中的“三分之一”改为“二分之一”，那么答案是多少？ 同学们动手试一试，大家发觉了什么问题？ 同样，用检验的方法也很难得到方程的解，由于这里x的值很大。另外，有的方程的解不肯定是整数，该从何试起？如何试验根本无法人手，又该怎么办？ 这正是我们本章要解决的问题。 三、稳固练习 1、教科书第3页练习1、2。 2、补充练习：检验以下各括号内的数是不是它前面方程的解。 （1）x3（x+2）6+x（x3，x4） （2）2y（y1）3（y1，y2） （3）5（x1）（x2）0（x0，x1，x2） 四、小结。本节课我们主要学习了怎样列方程解应用题的方法，解决一些实

8、际问题。谈谈你的学习体会。 五、作业。 七年级数学教案 篇三 一、目标 1、用它们拼成各种外形不同的四边形，并计算它们的周长。 （鼓舞学生把长方形和等腰三角形拼和成各种图形，分别计算出它们的周长和面积） 2、教师提醒以上这些工作实际上是在进展整式的加减运算 3、回忆以上过程 思索：整式的加减运算要进展哪些工作？ 生1：“去括号” 生2：“合并同类项” 师生小结：整式的加减实际上是“去括号”和“合并同类项”法则的综合应用， 二、提醒如何进展整式的加减运算 1、进展整式的加减运算时，假如有括号先去括号，再合并同类项。 2、教学例二 例2 求2a2-4a+1与-3a2+2a-5的差。 （此题首先带着

9、学生依据题意列出式子，强调要把两个代数式看成整体，列式时应加上括号） 解：（2a2-4a+1）-（-3a2+2a-5） =2a2-4a+1+3a2-2a+5 =5a2-6a+6 3、拓展练习 （1）求多项式2x -3 +7与6x -5 -2的和。 提问：你有哪些计算方法？（可引导学生进展竖式计算，并在练习中留意竖式计算过程中需要留意什么？） （2）（-3x2 x +2）+（4x2 +3x -5） （3）（4a2 -3a ）+（2a2 +a -1） （4）（x2 +5x 2 ）-（x2 +3x -22） （5）2（1-a +a2）-3（2-a a2） 4、教学例3 先化简下式，再求值： （做此类

10、题目应先与学生一起探讨一般步骤： （1）去括号。 （2）合并同类项。 （3）代值） 解：5（3a2b ab2）-4（-ab2 +3a2b），其中=-2 ，=3 =15a2b 5ab2+4ab2 -12a2b） =3a2b ab2 三、小结 1、进展整式的加减运算时，假如有括号先去括号，再合并同类项。 2、进展化简求值计算时 （1）去括号。 （2）合并同类项。 （3）代值 3、通过本节课的学习你还有哪些疑问？ 四、布置作业 习题4.5 2. （3） ；4. （2）；5.。 五、课后反思 省略 初中七年级数学教案 篇四 教学目标 1、娴熟把握加减消元法； 2、能依据方程组的特点选择适宜的方法解方程

11、组， 3、通过分析实际问题中的数量关系，建立方程解决问题，进一步熟悉方程模型的重要性。 教学难点 教材中例4的数量关系较简单，是本课的难点。 学问重点能依据方程组的特点选择适宜的方法解方程组。 教学过程 （师生活动）设计理念 创设情境 1、复习提问 解二元一次方程组有哪几种方法？它们的实质是什么？ 2、播放动画西游记场景，配数学诗。 悟空顺风探妖踪，千里只行四分钟。 归时四分行六百，风速多少才称雄？ 请一名学生解释诗歌大意：孙悟空顺风去查妖精的行踪，仅用4分钟就飞跃千里。逆风返回时4分钟走了600里，问风速是多少？ 学生思索，依据题中等量关系，列出方程。 设悟空行走速度为x里/分，风速为y里/

12、分，则 你会解这个方程组吗？引例生动活波，激发学生的探究欲望，让学生在看、听、想的过程中愉悦地获得数学学问。 探究新知学生独立完成后。在班级里沟通解法。 解法一：+，消去y，得8x=1600 x=200，代人，得y=50 原方程组的解为 解法二：-，消去x。以下略。 解法三：整体代入。由得：4x=1000-4y，代入，消去x。 同理，也可消去y。 解法四：化简原方程组为，再利用加减消元，或代入消元均可。 反思：试着从各个角度比拟“代入法”与“加减法”的共同点与不同点。（同学间相互沟通）它们各适用于什么状况？ 在学生答复的根底上，教师指出：当方程组中某一个未知数的系数肯定值是1或一个方程的常数项

13、为零时，用代入法较便利；当两个方程中，同一个未知数的系数肯定值相等或成整倍数时，用加减法较便利。 解二元一次方程组不管采纳哪种方法，都可以获得它的解，但依据题目形式的特点，选择不同的方法可以削减弯路，加快速度使解题过程简洁提高正确率。 实际应用教材第109页例4。 2台大收割机和5台小收割机工作2小时收割小麦 3.6公顷，3台大收割机和2台小收割机工作5小时收割小麦8公顷，问：1台大收割机和1台小收割机1小时各收割小麦多少公顷？ 分析： 问题1.列二元一次方程组解应用题的关键是什么？ （找出两个等量关系） 问题2.你能找出此题的等量关系吗？ 2台大收割机2小时的工作量+5台小收割机2小时的工作

14、量=3.6 3台大收割机5小时的工作量+2台小收割机5小时的工作量=8 问题3.怎么表示2台大收割机2小时的工作量呢？ 设1台大收割机1小时收割小麦x公顷，则 2台大收割机1小时收割小麦_公顷， 2台大收割机2小时收割小麦_公顷。 现在你能列出方程了吗？ 解后反思：应用题中，如何化解较简单数量关系？ 练习2：教科书第111页练习第3题应用题体会方程是刻画现实世界的有效数学模型。 小结与作业 小结提高在学生畅所欲言话收获的根底上，通过教师进展补充的方式进展。 本节课学习了哪些内容？你有哪些收获？ 布置作业 8、做题：教科书112页习题8.2第5、7题。 9、选做题：教科书112页习题8.2第8题

15、。 本课教育评注（课堂设计理念，实际教学效果及改良设想） 1、能依据教材编写思路，遵循学生的心理特点，制造性使用新教材中的问题情境（引入与111页练习3属同种数学模型），把教材中不动的问题情境转化为动的问题情境。 2、真正把课堂还给了学生，使学生真正地变为课堂学习的仆人，教师只是学生学习的引导者和组织者。由于学生的个体差异，思维方式的不同，为了给学生制造共性化的学习空间，鼓舞学生们用自己的方式去学习，把学习的主动权还给他们，让他们自己去探究不同的解题方法。通过例题分析、启发提问、集体争论等形式，使学生能精确而快速地确定解题方法从而突出了本课的重点、难点选择适当方法求解二元一次方程组。 七年级数

16、学教案 篇五 教学目标： 1、学问与技能：会解含分母的一元一次方程，把握解一元一次方程的根本步骤和方法，能依据方程的特点敏捷地选择解法。 2、过程与方法：经受一元一次方程一般解法的探究过程，理解等式根本性质在解方程中的作用，学会通过观看，结合方程的特点选择合理的思索方向进展新学问探究。 3、情感、态度与价值观：通过尝试从不同角度寻求解决问题的方法，体会解决问题策略的多样性；在解一元一次放的过程中，体验“化归”的思想。 教学重难点： 重点：解一元一次方程的根本步骤和方法。 难点：含有分母的一元一次方程的解题方法。 教学过程： 一、新课导入： 请同学们和教师一起解方程： 并答复：解一元一次方程的一

17、般步骤和最终的目的是什么？ 二、讲授新课 请给同学们介绍纸草书（P95）。 问题：一个数，它的三分之二，它的一半，它的七分之一，它的全部，加起来总共是33.试问这个 数是多少？ 并引入让同学运用设未知数的方法，列出相应的方程。 并答复：这个方程和我们以前学习的方程有什么不同？ 同学们和教师一起完成解上述方程，并引入去分母。 例1、 例2、 活动：同学们，解一元一次方程的步骤有哪些？要留意哪些？ 看一看你会不会错： （1）解方程： （2）解方程： 典型例题：解方程： 想一想：去分母时要留意什么问题？ （1）方程两边每一项都要乘以各分母的最小公倍数 （2）去分母后如分子中含有两项，应将该分子添上括

18、号 选一选： 练一练：当m为何值时，整式和的值相等？ 议一议：如何解方程： 留意区分： 1、把分母中的小数化为整数是利用分数的根本性质，是对单一的一个分数的分子分母同乘或除以一个不为0的数，而不是对于整个方程的左右两边同乘或除以一个不为0的数。 2、而去分母则是依据等式性质2，对方程的左右两边同乘或除以一个不为0的数，而不是对于一个单一的分数。 课堂小结： （1）怎样去分母？应在方程的左右两边都乘以各分母的最小公倍数。 有没有疑问：不是最小公倍数行不行？ （2）去分母的依据是什么？ 等式性质2 （3）去分母的留意点是什么？ 1、去分母时等式两边各项都要乘以最小公倍数，不行以漏乘。 2、假如分子

19、是含有未知数的代数式，其分子为一个整体应加括号。 （4）解一元一次方程的一般步骤： 布置作业：P98，习题3.3第3题 补充作业：解方程： （1） （2） 板书设计： 教学反思： 七年级数学教案 篇六 学习目标： 1、会用正。负数表示具有相反意义的量。 2、通过正。负数学习，培育学生应用数学学问的意识。 3、通过探究，渗透对立统一的辨证思想 学习重点： 用正。负数表示具有相反意义的量 学习难点： 实际问题中的数量关系 教学方法： 讲练相结合 教学过程 一。学前预备 通过上节课的学习，我们知道在实际生产和生活中存在着两种不同意义的量，为了区分它们，我们用正数和负数来分别表示它们。 问题1：“零”

20、为什么即不是正数也不是负数呢？ 引导学生思索争论，借助举例说明。 参考例子：温度表示中的零上，零下和零度。 二。探究理解解决问题 问题2：（教科书第4页例题） 先引导学生分析，再让学生独立完成 例（1）一个月内，小明体重增加2kg，小华体重削减1kg，小强体重无变化，写出他们这个月的体重增长值； （2）20xx年以下国家的商品进出口总额比上一年的变化状况是： 美国削减6.4%，德国增长1.3%， 法国削减2.4%，英国削减3.5%， 意大利增长0.2%，中国增长7.5%。 写出这些国家20xx年商品进出口总额的增长率。 解：（1）这个月小明体重增长2kg，小华体重增长1kg，小强体重增长0kg

21、. （2）六个国家20xx年商品进出口总额的增长率： 美国6.4%，德国1.3%， 法国2.4%，英国3.5%， 意大利0.2%，中国7.5%。 三。稳固练习 从0表示一个也没有，是正数和负数的分界的角度引导学生理解。 在学生的争论中简洁介绍分类的数学思想先不要给出有理数的概念。 在例题中，让学生通过阅读题中的含义，找出具有相反意义的量，打算哪个用正数表示，哪个用负数表示。 通过问题（2）提示学生审题时要留意要求，题中求的是增长率，不是增长值。 四。阅读思索1页 （教科书第8页）用正负数表示加工允许误差。 问题：1.直径为30.032mm和直径为29.97的零件是否合格？ 2、你知道还有那些大

22、事可以用正负数表示允许误差吗？请举例。 五。小结 1、本节课你有那些收获？ 2、还有没解决的问题吗？ 六。应用与拓展 1、必做题： 教科书5页习题4.5.：6.7.8题 2、选做题 1）。甲冷库的温度是12C，乙冷库的温度比甲冷酷低5C，则乙冷库的温度是。 2、）一种零件的内径尺寸在图纸上是90.05（单位：mm），表示这种零件的标准尺寸是9mm，加工要求最大不超过标准尺寸多少？最小不小于标准尺寸多少？ 新人教版七年级数学上册全册教案 篇七 学习目标 1、经受观看、操作、想像、推理、沟通等活动，进一步进展推理力量和有条理表达力量。 2、把握直线平行的条件，领悟归纳和转化的数学思想 学习重难点：

23、探究并把握直线平行的条件是本课的重点也是难点。 一、探究直线平行的条件 平行线的判定方法1： 二、练一练1、推断题 1、两条直线被第三条直线所截，假如同位角相等，那么内错角也相等。( ) 2、两条直线被第三条直线所截，假如内错角互补，那么同旁内角相等。( ) 2、填空1.如图1,假如3=7,或_,那么_,理由是_;假如5=3,或笔_,那么_, 理由是_; 假如2+ 5= _ 或者_,那么ab,理由是_. （2） （3） 2、如图2,若2=6,则_,假如3+4+5+6=180， 那么_,假如9=_,那么ADBC;假如9=_,那么ABCD. 三、选择题 1、如图3所示，以下条件中，不能判定ABCD

24、的是( ) A.ABEF,CDEF B.5=A; C.ABC+BCD=180 D.2=3 2、右图，由图和已知条件，以下推断中正确的选项是( ) A.由1=6,得ABFG; B.由1+2=6+7,得CEEI C.由1+2+3+5=180，得CEFI; D.由5=4,得ABFG 四、已知直线a、b被直线c所截，且1+2=180，试推断直线a、b的位置关系，并说明理由。 五、作业课本15页-16页练习的1、2、3、 5.2.2平行线的判定(2) 课型：新课： 备课人：韩贺敏 审核人：霍红超 学习目标 1、经受观看、操作、想像、推理、沟通等活动，进一步进展空 间观念，推理力量和有条理表达力量。 毛2

25、.分析题意说理过程，能敏捷地选用直线平行的方法进展说理。 学习重点:直线平行的条件的应用。 学习难点:选取适当判定直线平行的方法进展说理是重点也是难点。 一、学习过程 平行线的判定方法有几种？分别是什么？ 二。稳固练习： 1、如图2,若2=6,则_,假如3+4+5+6=180， 那么_,假如9=_,那么ADBC;假如9=_,那么ABCD. （第1题） （第2题） 2、如图，一个合格的变形管道ABCD需要AB边与CD边平行，若一个拐角ABC=72，则另一个拐角BCD=_时，这个管道符合要求。 二、选择题。 1、如图，以下推断不正确的选项是( ) A.由于1=4,所以DEAB B.由于2=3,所以

26、ABEC C.由于5=A,所以ABDE D.由于ADE+BED=180，所以ADBE 2、如图，直线AB、CD被直线EF所截，使1=290，则( ) A.2=4 B.1=4 C.2=3 D.3=4 三、解答题。 1、你能用一张不规章的纸（比方，如图1所示的四边形的纸）折出两条平行的直线吗？与同伴说说你的折法。 2、已知，如图2,点B在AC上，BDBE,1+C=90，问射线CF与BD平行吗？试用两种方法说明理由。 七年级数学教案 篇八 一、课题 2.1数怎么不够用了（2） 二、教学目标 1使学生理解有理数的意义，并能将给出的有理数进展分类； 2培育学生树立分类争论的思想。 三、教学重点和难点 重

27、点 难点 有理数包括哪些数 有理数的分类及其分类的标准 四、教学手段 现代课堂教学手段 五、教学方法 启发式教学 六、教学过程 （一）、从学生原有的认知构造提出问题 1什么是正、负数？ 2如何用正、负数表示具有相反意义的量？数0表示量的意义是什么？举例说明 3任何一个正数都比0大吗？任何一个负数都比0小吗？ 4什么是整数？什么是分数？ 依据学生的答复引出新课 （二）、讲授新课 1给出新的整数、分数概念 引进负数后，数的范围扩大了过去我们说整数只包括自然数和零，引进负数后，我们把自然数叫做正整数，自然数前加上负号的数叫做负整数，因而整数包括正整数（自然数）、负整数和零，同样分数包括正分数、负分数

28、，即 2给出有理数概念 整数和分数统称为有理数，即 有理数是英语“Rational number”的译名，更准确的译名应译作“比 3有理数的分类 为了便于讨论某些问题，经常需要将有理数进展分类，需要不同，分类的方法也经常不同依据有理数的定义可将有理数分成两类：整数和分数有理数还有没有其他的分类方法？ 待学生思索后，请学生答复、评议、补充 教师小结：按有理数的符号分为三类：正有理数、负有理数和零，简称正数、负数和零，即 并指出，在有理数范围内，正数和零统称为非负数并向学生强调：分类可以依据不同需要，用不同的分类标准，但必需对争论对象不重不漏地分类 （三）、运用举例 变式练习 例1 将以下数按上述

29、两种标准分类： 例2 以下各数是正数还是负数，是整数还是分数： 课堂练习 25、-100按两种标准分类 2、以下各数是正数还是负数，是整数还是分数？ （四）、小结 教师引导学生答复如下问题：本节课学习了哪些根本内容？学习了什么数学思想方法？应留意什么问题？ 七、练习设计 1把以下各数填在相应的括号里（将各数用逗号分开）： 正整数集合： ； 负整数集合： ； 正分数集合： ； 负分数集合： 2填空题： 的数是_，在分数集合里的数是_； （2）整数和分数合起来叫做_，正分数和负分数合起来叫做_ 3选择题 (1)-100不是 A有理数 B自然数 C整数 D负有理数 （2）在以下说法中，正确的选项是

30、A非负有理数就是正有理数 B零表示没有，不是有理数 C正整数和负整数统称为整数 D整数和分数统称为有理数 八、板书设计 21数怎么不够用了（2） （一）学问回忆 （三）例题解析 （五）课堂小结 （二）观看发觉 例1、例2 （四）课堂练习 练习设计 九、教学后记 在传授学问的同时，肯定要重视数学根本思想方法的教学关于这一点，布鲁纳有过精彩的论述他指出，把握数学思想和方法可以使数学更简单理解和更简单记忆，更重要的是领悟数学思想和方法是通向迁移大道的“光明之路”，假如把数学思想和方法学好了，在数学思想和方法的指导下运用数学方法驾驭数学学问，就能培育学生的数学力量不但使数学学习变得简单，而且会使得别的

31、学科简单学习明显，根据布鲁纳的观点，数学教学就不能就学问论学问，而是要使学生把握数学最根本的东西，用数学思想和方法统摄详细学问，详细解决问题的方法，逐步形成和进展数学力量 为了使学生把握必要的数学思想和方法，需要在教学中结合内容逐步渗透，而不能脱离内容形式地传授本课中，我们有意识地突出“分类争论”这一数学思想方法，并在教学中留意渗透两点： 1分类的标准不同，分类的结果也不一样； 2分类的结果应是无遗漏、无重复，即每一个数必需属于某一类，又不能同时属于不同的两类 七年级数学教案 篇九 一、素养教育目标 （一）学问教学点 1理解有理数乘方的意义 2把握有理数乘方的运算 （二）力量训练点 1培育学生

32、观看、分析、比拟、归纳、概括的力量 2渗透转化思想 （三）德育渗透点：培育学生勤思、仔细和勇于探究的精神 （四）美育渗透点 把记成，显示了乘方符号的简洁美 二、学法引导 1教学方法：引导探究法，尝试指导，充分表达学生主体地位 2学生学法：探究的性质练习稳固 三、重点、难点、疑点及解决方法 1重点：运算 2难点：运算的符号法则 3疑点：乘方和幂的区分 与的区分 四、课时安排 1课时 五、教具学具预备 投影仪、自制胶片 六、师生互动活动设计 教师引导类比，学生争论归纳乘方的概念，教师出示探究性练习，学生争论归纳乘方的性质，教师出示稳固性练习，学生多种形式完成 七、教学步骤 （一）创设情境，导入 新

33、课 师：在小学我们已经学过：记作，读作的平方（或的二次方）；记作，读作的立方（或的三次方）；那么可以记作什么？读作什么？ 生：可以记作，读作的四次方 师：呢？ 生：可以记作，读作的五次方 师：（为正整数）呢？ 生：可以记作，读作的次方 师：很好！把个相乘，记作，既简洁又明确 【教法说明】教师给学生创设问题情境，鼓舞学生积极参加，大大调动了学生学习的积极性同时，使学生熟悉到数学的进展是不断进展推广的，是由计算正方形的面积得到的，是由计算正方体和体积得到的，而，是学生通过类推得到的 师：在小学对底数，我们只能取正数进入中学以后我们学习了有理数，那么还可取哪些数呢？请举例说明 生：还可取负数和零例如

34、：000记，（2）（2）（2）（2）记作 特别好！对于中的，不仅可以取正数，还可以取0和负数，也就是说可以取任意有理数，这就是我们今日讨论的课题：（板书） 【教法说明】对于的范围，是在教师的引导下，学生积极动脑参加，并且依据初一学生的认知水平，分层逐步说明可以取正数，可以取零，可以取负数，最终总结出可以取任意有理数 （二）探究新知，讲授新课 1求个一样因数的积的运算，叫做乘方 乘方的结果叫做幂，一样的因数叫做底数，一样的因数的个数叫做指数一般地，在中，取任意有理数，取正整数 留意：乘方是一种运算，幂是乘方运算的结果看作是的次方的结果时，也可读作的次幂 稳固练习（出示投影1） （1）在中，底数是

35、_，指数是_，读作_或读作_； （2）在中，2是_，4是_，读作_或读作_； （3）在中，底数是_，指数是_，读作_； （4）5，底数是_，指数是_ 【教法说明】此组练习是稳固乘方的有关概念，准时反应学生把握状况（2）、（3）小题的区分表示底数是2，指数是4的幂；而表示底数是2，指数是4的幂的相反数为后面的计算做铺垫通过第（4）小题指出一个数可以看作这个数本身的一次方，如5就是，指数1通常省略不写 师：到目前为止，对有理数业说，我们已经学过几种运算？分别是什么？其运算结果叫什么？ 学生活动：同学们思索，前后桌同学相互争论沟通，然后举手答复 生：到目前为止，已经学习过五种运算，它们是： 运算：加

36、、减、乘、除、乘方； 运算结果：和、差、积、商、幂； 教师对学生的答复赐予评价并鼓舞 【教法说明】注意学生在认知过程中的思维主动参加，通过学生争论、归纳得出的学问，比教师的单独讲解要记得牢，同时也培育学生归纳、总结的力量 师：我们知道，乘方和加、减、乘、除一样，也是一种运算，如何进展乘方运算？请举例说明 学生活动：学生积极思索，同桌相互争论，并在练习本上举例 【教法说明】通过学生积极动脑，主动参加，得出可以利用有理数的乘法运算来进展有理数乘方的运算向学生渗透转化的思想 2练习：（出示投影2） 计算：1（1）2， （2）， （3）， （4） 2（1）， （2）2， 3（1）0， （2）， （3）

37、， （4） 学生活动：学生独立完成解题过程，请三个学生板演，教师巡回指导，待学生完成后，师生共同评价对错，并予以鼓舞 师：请同学们观看、分析、比拟这三组题中，每组题中底数、指数和幂之间有什么联系？ 先让学生独立思索，教师边巡察边做适当提示然后让学生争论，教师参加某一小组 生：正数的任何次幂都是正数；负数的奇次幂是负数，负数的偶次幂是正数，零的任何次幂都是零 师：请同学们连续观看与，与中，底数、指数和幂之间有何联系？你能得出什么结论呢？ 学生活动：学生积极思索，同桌之间、前后桌之间相互争论 生：互为相反数的两个数的奇次幂仍互为相反数，偶次幂相等 师：请同学思索一个问题，任何一个数的偶次幂是什么数

38、？ 生：任何一个数的偶次幂是非负数 师：你能把上述结论用数学符号表示吗？ 生：（1）当时，（为正整数）； （2）当 （3）当时，（为正整数）； （4）（为正整数）； （为正整数）； （为正整数，为有理数） 【教法说明】教师把重点放在教学情境的设计上，通过学生自己探究，猎取学问教师要始终给学生制造发挥的时机，注意学生参加学生通过特别问题归纳出一般性的结论，既训练学生归纳总结的力量和口头表达的力量，又能使学生对法则记得牢，领悟的深刻 相关范文七年级数学教师必备教案范本（优秀6篇）七年级数学优秀教案参考（优秀9篇）七年级数学教案【优秀7篇】初一数学开学第一课教案【9篇】七年级数学教案【优秀10篇】