七年级语文木兰诗评课稿.docx

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1、 七年级语文木兰诗评课稿 很明显，陈教师在上课之前，动了很多脑筋。在教学过程的设计上，她自己朗读课文并配置了音乐，让学生从整体上、从情感上承受这篇课文。然后利用搜寻到的相关的地方戏（豫剧花木兰）和动画影片，找到与课文的有机联系进展剪辑，帮忙学生从直观的角度理解课文，解决了课文的总体构造，再理出文章的线索，总结人物性格，最终安排一个拓展练习，争论电影花木兰和乐府民歌木兰诗的异同，我觉得思路是比拟清楚的。在教学方法的安排上，让学生通过多种朗读的手段（个别读、齐读、）和多种回答下列问题的方法（个别答复、一齐答复、四人小组争论等）来完成自己设定的教学目标。教态大方自然，这对一个年轻教师来说难能珍贵。我

2、留意到，陈教师有时侯是不看课文、讲稿的，直接把课文的内容说出来了，可见她对教材是特别熟识的，对教材得挖掘也是挺深的，比方线索，她既关注到了时间线索，还关注到情感线索。对课文详略安排的突破也是挺好的。 下面我想提出几点我的意见，供陈教师参考： 1诗歌的凝练的语言应当通过对语言的.反复咀嚼、体会而得，我在想影片的诠释能否替代对文本的阅读？我觉得无论影片的手段如何先进，如何直观，对文本的阅读始终是根底，也就是说对语言文字的理解、把握始终是阅读的根底。这堂课剪辑了木兰为什么出征、木兰在战场上的英姿、木兰辞赏还家三局部影片，对直接理解课文是有帮忙的。学生在拓展练习的争论中也提到固然更喜爱电影，由于它直观

3、、情节性强。但是被这么诠释以后，学生在阅读文本过程中的对木兰形象的再制造也被固定了，而且学生也不愿再低下头去思索木兰究竟是个怎样的人。因此我觉得还是应当以把握语言为主，从语言本身来深入体会木兰的形象，这样会更好些。 2在分析木兰的人物性格的时候，教师让学生说了一些纯粹是概念性的话，比方木兰是坚强英勇的等等，我觉得应当这样问：你从文章的什么地方看出木兰具有怎样的性格？这样木兰的性格就有了依托，实际上还是从语言本身入手去分析的意思。否则有点架空之感。 3让学生找线索的时候，学生竟然连时间线索都没有找出来，我觉得课前预习还应当加强些。 4现在我们强调教师是学生学习上的帮忙者，学生是学习的主体。总体上我觉得陈教师自己还是讲得多了一些，应当发动学生来讲，比方争论线索那会儿，时间线索完全可以让学生自己讲，就是亲情线索教师提个头，也可以让学生来讲。 以上是我的体会，不当之处请见谅。