七年级语文下册《伟大的悲剧》教学反思（13篇）1.docx

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1、 七年级语文下册伟大的悲剧教学反思（13篇）七年级语文下册宏大的悲剧教学反思 篇1 宏大的悲剧是新课标七年级下第五单元的课文，本单元以探险为主题，通过不同题材的学习，旨在培育学生敢于探险的士气，集体主义观念和为所喜爱事业献身的崇高精神。从内容上讲，本文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀盼望地奔向南极点，却发觉挪威人已经捷足先登，只好无奈但又非常坚强地踏上归途，最终一个个悲壮地死去的故事。 同学们读了这篇课文有很多同学不理解，悲剧的故事为什么蕴含着宏大，是不是冲突了?当时作为教师的我没有把答案告知学生，而是让学生自己说出他们想知道的，或者说让他们提出疑问在我的引导下逐步去解决。解决问题时

2、，我让学生抓住文章的文眼悲剧和宏大，要求学生走进课文，走进的心灵，引导学生相互沟通，朗读、评议，在读与说中领悟文章表达的思想感情，同时，我还引导学生结合课文，从不同方面深入探究，各抒己见，谈谈自己的理解，通过自主学习，同学们认为课文悲剧的故事中蕴含着宏大不冲突。由于斯科特他们探险虽然牺牲了，虽然他们有死亡之悲、失败之悲、作证之悲、世人之悲，但这悲剧后面表达着为事业献身的崇高精神和剧烈的集体主义精神，他们始终扮演着英雄的角色，在这悲中正展现他们“宏大”的魅力所在，所以这是一场“宏大的悲剧”，让学生知道这种精神将成为“永恒”，鼓励着后人前赴后继。我认为这样指导，起着关键性的作用，凸现了学生的主体性

3、，激发了学生的学习热忱，实现了学问和力量、情感和价值观的教学目标。 七年级语文下册宏大的悲剧教学反思 篇2 一、学生的学习状况 学生对所传授学问的承受状况：本课时是在学生自主质疑的前提下师生共同完成对课文的理解的，因此学生对课文学问以及相关内容把握较到位，特殊是对“悲”和“宏大”的理解，收到了教师上课前所预期的效果，绝大多数学生能够用自己的语言或者说思想来理解课文内容，完成了师生的对话。 学生在课堂上发表的独到见解：作为一名教师，应当倾听学生的想法，擅长采撷集体才智来丰富和完善自己的学问，提高教学质量。本课时有不少学生发言，他们虽然不肯定说得最好，但其中不乏精彩的地方：比方自主质疑时有学生就问

4、了“斯科特等人为什么要去探险”、“他们可以不死吗”、“他们的悲是由于他们死得悲壮吗”、“他们的宏大是由于他们面对死亡很坦然”，在一节课上学生能够有着这么多出乎人意料的发言，应当说学生的思路是翻开了，思想情感已经进入了课文情节，效果不错，同时也完成了生与文本的对话。 学生在课堂上的争论活动状况：教学过程应当是一个教师学生文本的对话过程，所以学生活动尤为重要。本课时，我实行了学生同桌2人争论、前后四人争论由一中心发言人发言的争论，同时让学生单独有感情的朗读、男女生竞赛读、全般齐读等朗读方式增加课堂气氛。活动中学生根本能够作到自主学习、自主探讨、自主争论并发言，声音嘹亮，情感较为丰富。 学生学习过程

5、中的圆满和缺乏：个别学生表达力量有待提高，在对“用一句话概括文章内容”时，有学生在我的指导下仍旧不能够表述完整，对记叙要素也存在不怎么理解的状况;自主活动争论时也有少数学生无所事事，存在不情愿动脑筋、拿别人现成答案的现象;做笔记的习惯还没怎么养成。这一切都还有待进一步强化训练。 二、反思后的思索、建议： 通过教学和反思，我觉得新课标下的语文教学确实应当让学生多自主活动，肯定要培育他们个人的活动意识;在扩大学问面方面，教师不应当仅仅限于书本，应当利用可以利用的资源为学生效劳，替学生着想，把“小语文”真正变为“大语文”，让学生在有限的空间和时间内学到最大限度的多的学问。作为学生应当积极主动协作教师

6、的教学指导，不要一味的老想着“拿来主义”，同时要多读一些安康有益的书，固然包括语文课本。 总之，我认为本课时我对教材处理较为合理、教学目的设置明确恰当，根本作到了重点突出，难点突破，在多媒体帮助教学下让学生从中受到了一种永恒的精神教育，固然也有许多的圆满和缺乏，期盼在以后的教学工作中一一完善。 七年级语文下册宏大的悲剧教学反思 篇3 宏大的悲剧是人教版七年级下册第五单元的一篇传记文学作品。本课的教学对象是七年级的学生，他们尤其是男生对探险类的话题较感兴趣，但由于该故事发生的时间、地点及仆人公国籍等方面都与学生差异较大，所以“悲剧”一词尚易理解，“宏大”二字对学生来说难度较大。因此，在确定本节的

7、课的重难点后，我将以下两个环节作为本节课的重头戏： 一、理解本课的主旨主要是理解“宏大”二字，从中感受到对斯科特一行人的颂扬之情。为此，在学生能够指出悲剧“悲”在何处之后，我便将重心放在了解读“宏大”二字上面。首先，我让学生找出文中能表达出“宏大”的句子。为了便于学生找准，我设计了如下句式：“我从 这句话中看出了宏大，表现了他们 的精神(品质)。”并自己给出了一句示范。有了这样一个抓手，学生就能较为轻松精确地找出这类句子并说出自己的理解。其次，对学生找出的能表达“宏大”二字的句子进展品尝。让学生找出句子后大声地读出来，然后学生品析、教师适时点拨，最终在学生理解句子后有感情地朗读。通过“找读品尝

8、情感朗读”这四步，使学生对的颂扬之情有了深刻的理解。由此，学生对“宏大”二字的理解便轻而易举了，而教师在其中只是起了一个穿针引线的作用。 二、本课的难点是理解斯科特一行探险的意义及所表达的颂扬之情。为了更好地突破难点，我设计了拓展延长局部：假设你是凯旋而归的阿蒙森，请给斯科特写一封信。阿蒙森是斯科特的对手，由他之口表达出的对斯科特的鄙视更具有摄人心魄的力气。由于前面已对“宏大”一词作过深入解读，学生此时争先恐后地想要借阿蒙森之口表达对斯科特的敬意。信的内容虽然都是表达鄙视之情，但每位同学的抒情点各不一样，有的甚至感人至深。听完学生的答复后，教师也作了一个示范，朗读了一封自己创作的给斯科特的信，

9、并满怀敬意地朗读出来，至此，将本节课的情感推向了高潮。从一张张动情的小脸上可以看出他们的灵魂受到了冲击，对探险事业有了自己的理解。 固然，教学是一门缺憾的艺术，对于本节课，我认为有以下缺乏之处： 一、课堂语言不够美丽。本次教学的主题是“散文教学”，散文的语言大多美丽，值得玩味。在教学这样的文章时，教师的课堂语言自然也应与文章的语言相衬。而我，由于缺少平常的积存，“语到用时方恨乏”，在以后的生活中要加强语言的积存，努力为学生营造一个美丽的语言环境。 二、朗读时间不够。散文本就应当通过朗读来体会主旨的，尽管在探究“宏大”一词时我带学生品尝了语言并进展了情感朗读，但对于散文而言，这样的朗读是远远不够

10、的。虽然课堂的安排正好掌握在40分钟里，但40分钟里让学生读的时间缺乏10分钟，总以为课堂时间的珍贵，宁可多作一点分析也不舍得花大量的时间去读文本。所谓“磨刀不误砍柴工”，在朗读中让学生心领神会岂不比教师讲解灌输要好? 一次竞赛一步成长，一段经受一份收获!在教学的道路上我们需要不断地反思，才能不断地进步! 七年级语文下册宏大的悲剧教学反思 篇4 、本堂课较好地落实了语文教学理论：采纳了对话阅读，师生互动。采纳的方式表达了敬重同学共性，如：“你最难忘的是哪个细节？”“你体会最深的细节？”“请你推举一位同学来朗读”“请选择你最感兴趣的问题争论。”“他的答复你满足吗？”由于把同学摆在第一位，尽管听课

11、人许多，同学仍旧敢说敢言。如：“斯科特关怀他的夫人，其精神使人佩服。”“是什么促使他去关怀他的夫人呢？”“爱情！”“那对祖国、民族又是什么情感呢？”“爱。忠诚。”这样我的归纳总结理性分析又是建立在同学的理解根底上的。 、本堂课在设计上有较大开放性，供应给了同学自我学习的空间和时机，供应了公平协作的气氛，对同学自主、合作、探究引导方式做得较好。在争论“最终三人走向死亡”的段落，同学一连提出了六个问题，这是我始料不和的。有些问题我在备课时没有预设到。例如：同学问“为什么这里用顿号，而不用逗号？”这个问题我当时措手不和。其实这也是同学初生牛犊不怕虎，敢于向权威挑战。同学在积极思维和情感活动中常常能迸

12、发思想的火花，这种火花也正是我们所竭力追求的。 、本课堂中与对话，品尝文章中剧烈抒情颜色、意味深长的语句处置稍欠。如：在争论斯科特一行为阿蒙森作证这局部时，应引导同学正确对待“第一拥有一切，其次什么也不是”这句话。进一步体会的意图，那么后面的结论将更加水到渠成。 、本课堂在生成教学中，教师预备可以更充分。如：同学提出了标点问题，这应当是一个极好培育同学正确使用标点或批判看问题的好时机。但因一方面寻常在教学中标点学问贮存不扎实，一方面我的惰性思维使我很少疑心教科书，所以一个好问题没有当场赐予好答复，不能不说是一个圆满。 七年级语文下册宏大的悲剧教学反思 篇5 我花三节课的时间学完了宏大的悲剧，这

13、篇文章在了解了背景、字词之后，我开头转入文本的学习。 首先指导学生梳理文章的故事情节：斯科特一行五人到达南极点之后，发觉已经有人捷足先登，他们悲观绝望，但英勇的成认失败，并为阿蒙森团队作证，在回来途中遭受了恶劣的天气，最终全部遇难的故事。 其次，从课题入手，让学生分析悲在何处？宏大在何处？悲在在失败之悲，作证之悲，死亡之悲，世人之悲；宏大在他们身上具有勇于成认失败，诚恳守信的英国绅士风度；具有坚韧不拔，坚韧执着的探险精神；具有不抛弃不舍弃、无私牺牲的团队精神；具有在临终之前不为自己，只想着祖国、家人、朋友，乃至全人类的人格魅力。在这之中，就可以做到赏析语言，朗读句子，实现素养的提升，其次还可以

14、让学生在赏析的过程中体会到细节描写和修辞的使用。 第三，感受传记文学的特点，典型的材料就要通过典型事迹来表现人物的特点，比方威尔逊在距离死亡只有几步之遥的时候还拖着16公斤重的岩石样本，比方斯科特在临终之前还用僵硬的手为自己的亲人写信，比方奥茨自己英勇地走向了死亡。叙行录言，表达他们的行为，引用他们的言论，保证文章的真实性。讲究文采，语言生动，用词精当，可以采纳想象、修辞，表达文学性。 最终拓展延长，斯科特在与阿蒙森团队这一角逐中注定是失败者，那为什么不为阿蒙森团队作战呢？这一问题意在引出兹威格作传的原则，是斯科特团队所呈现出来的种种精神和人格魅力，是人类的财宝，这种精神和魅力将鼓舞一代又一代

15、探险科学的人，所以为他们作传意义更大。 由此拓展到司马迁的史记，司马迁称陈涉为世家，将项羽安排在“本纪”里，虽然他们都是失败者，那也是由于司马迁不以成败论英雄，由此得出结论，历史上对于人物的评价不以功绩评价，不以业绩评价，主要在于他们身上所绽放的思想的光线。 同学们，在我们的人生路途中，在追求抱负的路上，或许我们没有胜利，但是只要我们保持坚韧不拔的毅力，诚恳守信的品质，信任我们的人生也必定是光芒绚烂的，必定是布满人格魅力的。 七年级语文下册宏大的”悲剧教学反思 篇6 奥地利作家茨威格的传记宏大的悲剧，写的是英国探险家斯科特在与挪威探险家阿蒙森角逐南极点失败后，和他的队友在归途中悲壮牺牲的故事。

16、这篇文章特殊长，人物众多，情节简单，所以教学中我也大胆取舍，长文短教。下面我就这节课做一简要反思： 一、导入方面 播放泰坦尼克号沉船视频及2023年四川大凉山火灾图片，以此导入新课，让学生感受到在大自然面前人类显得如此渺小，但人类在不断地抗争着、挑战着，以此激发学生学习探险英雄身上所折射出来的坚韧不拔、勇往直前的精神。 二、授课反面 由于文本较长，教学用1课时，难度大，因而课前让学生进展了充分的预习，在整体感知环节，通过速读扫瞄，先让学生说说课文共写了写了几个人物？他们的姓名和身份分别是？接着让学生默读课文，试用一句话概括文章的主要内容。这属于复述课文内容。可是这篇课文长达八九页，学生如何能把

17、握好课文的主要内容成了一个难点。于是我采纳长文短教，让学生快速默读的方式将文中的主要信息提炼出来，让学生直观、快速的把握主要情节，学生复述也较为顺当。内容理解方面，通过引导学生品尝细节，以细节作为突破口，抓住文题“悲剧”“宏大”，引导学生思索、争论南极探险悲剧所折射出来的宏大的人类精神，了解斯科特探险队员身上所表达出的优秀品质及其剧烈的集体主义精神。 作业通过生谈自己所了解的伟人事例及感动中国的人物实例，进一步增加学生面对困难的决心和士气。 三、情感态度、价值观的渗透上突出亮点 教师展现南极的相关图片，师生争论斯科特一行探险的意义，激发学生对斯科特探险队员宏大精神和崇高品质的仰慕，使学生的情感

18、得以升华。很好的实现了本课的情感态度价值观的渗透。 固然本节课还有很多缺乏之处，如，复述环节没有照看全部学生，朗读训练不够。由于篇幅长，授课时间短，因而对于文章，只让学生读了两遍，并没有多层次多角度的去读，让学生从读中感受探险队员们面对险境所表现出的高尚的品质。在今后的教学中，要多探究尝试，也要多照看后进生，有待在今后的教学工作中改善。 七年级语文下册宏大的悲剧教学反思 篇7 熟悉悲剧，不能仅仅是口头上的，也不能仅仅是读几句话就真的能体悟得到的，得让学生对这一问题形成自己的看法。我先是出示了一系列人们向这几位致敬的图片，国王跪下以致敬，公主亲临南极以致敬，全人类给南极命名阿蒙森斯科特站以致敬。

19、我抓住文章中一句有争议的话，让学生写下自己的感受。“对人类来说，第一个到达这拥有一切，其次个到达者什么也不是。”在这一环节，许多学生都说，我们不能看重最终的结果，二应当看重过程，只要在这个过程中表现出不畏死亡，英勇面对的精神，那他就不是失败者，而是一位真正的英雄。 感悟“悲剧”很难，但是只要我们能把感悟的过程细化，跟学生的生活实际适当的联合起来，再辅以肯定的视听或画面，让学生真正的理解也是可以做到的。 圆满的是，文章过长，预习时间短暂，导致局部学生对文章内容不是很熟识。 七年级语文下册宏大的悲剧教学反思 篇8 奥地利作家茨威格传记宏大的悲剧，写的是英国探险家斯科特在与挪威探险家阿蒙森角逐南极点

20、失败后，和他的队友在归途中悲壮覆没的故事。表达这个故事，是让人们去思索：生命的意义是什么？人生的价值在哪里？从情感价值观目标来说，对于中学生有肯定难度。尤其这篇文章特殊长，人物众多，情节简单，所以教学上的确难度较大。教师在授课中很好的处理了文本，长文短教。并注意教学的整合。我就这节课中突出的几个亮点做简要剖析。 一、导入方面 首先播放泰坦尼克号沉船美挑战者号升空爆炸玉树地震视频，以此导入课堂学习，创设凝重、深思的气氛，建起了学生学习课文的情感根底。学生感受到在一场场悲剧面前，在大自然面前人类显得如此渺小，但人类不断地抗争着、挑战着，学生也在这种激发之下充分发挥了他们的潜能。这一点我认为做得比拟

21、胜利。 二、导学方面 本文教学难点之一是对主题的理解，肯定有很多同学不理解悲剧的故事为什么蕴含着宏大，是不是冲突了？教师课前的导学很巧，“为什么茨威格没有为成功者阿蒙森写传，却满怀深情的为失败者斯科特再现这悲情的一幕呢？让我们到课文中去查找答案。”这样的方式引发学生的思索，让学生抓住文章的文眼悲剧和宏大，要求学生走进课文，走进的心灵，理解虽为失败者，但他们身上的精神宏大。我认为这样指导，起着关键性的作用，凸现了学生的主体性，激发了学生的学习热忱，实现了学问和力量、情感和价值观的教学目标。 三、长文短教 文本较长，教学用1课时，难度大，即使让学生进展预习，但是真正操作起来难度仍旧很大。过去每一篇

22、课文，在整体感知环节，总是先让学生说说课文写了一件什么事？然后复述内容。只要让学生抓住“人物、大事”这两个根本的内容，也就知道了课文所讲的内容。可是这篇课文长达八九页，学生如何能把握好课文的主要内容成了一个难点。授课教师很好的进展了长文短教，采纳快速默读的方式将文中的主要信息提炼出来，通过形象的路线图的方式，让学生直观、快速的把握主要情节，这应当是本节课教学中的一大亮点。内容理解方面，通过引导学生品尝细节，以细节作为突破口，抓住文题“悲剧”“宏大”，引导学生思索、争论南极探险悲剧所折射出来的宏大的人类精神，再次很好的表达了长文短教的教学思路，。 四、注意教学的整合 通过“追随探险者悲剧”“畅谈

23、探险者宏大”“感悟探险者宏大的悲剧”“心中的英雄精神永恒”“悲中大爱宏大的英雄”的环节设计，逐层深入，步步升华，将感知、研读、探究、迁移、拓展、升华，有机地整合在一起，表达了一个完整的，流畅的教学流程。 五、情感态度、价值观的教学目标表达上，突出亮点 从让学生话说身边的英雄起，到教师出示感动中国人物，再到关注时事日本大地震，激发我们的民族精神，使学生的情感得以升华。很好的实现了本课的情感态度价值观目标。 六、以生为本，进展“有效教学” 教师学生文本的对话过程贯穿整节课。学生自主学习、自主探讨、自主争论并发言，学生有了很多出乎人意料的发言，说明学生的思路翻开了，思想情感已经进入了课文情节，效果不

24、错，很好地完成了学生与文本的对话。课堂始终突出学生的主体地位，实现了学生是课堂的仆人。 七年级语文下册宏大的悲剧教学反思 篇9 本堂课较好地落实了语文教学理论。采纳了对话阅读，师生互动。采纳的方式表达了敬重学生共性，如：“你最难忘的是哪个细节？”“你体会最深的细节？”“请你推举一位同学来朗读”“请选择你最感兴趣的问题争论。”“他的答复你满足吗？”由于把学生摆在第一位，如：“斯科特关怀他的夫人，其精神使人佩服。”“是什么促使他去关怀他的夫人呢？”“爱情！”“那对祖国、民族又是什么情感呢？”“爱。忠诚。”本课我始终把学生放在第一位，我的归纳总结理性分析又是建立在学生的理解根底上的。在设计上有较大开

25、放性，供应给了学生自我学习的空间和时机，供应了公平协作的气氛，对学生自主、合作、探究引导方式做得较好。在争论“最终三人走向死亡”的段落，学生一连提出了六个问题，这是我始料不及的。有些问题我在备课时没有预设到。学生在积极思维和情感活动中经常能迸发思想的火花，这种火花也正是我们所竭力追求的。 缺乏：该课时所教内容较多，没很好的对课文内容进展较为全面的探讨，甚至有个别学生对课文还比拟生疏，这或许是我的预习工作没做好的原因，学生自主质疑时抽生面有些窄，可能导致还有学生想提问而没有时机，我也因此丢失了和更多学生沟通的时机。 七年级语文下册宏大的悲剧教学反思 篇10 本周我进展的是宏大的悲剧的线上授课，宏

26、大的悲剧这一课颂扬的是一种不畏困难的探究精神，与去年国庆时所播的攀登者这部电影主题契合，所以我运用了攀登者这部电影来进展导入，从而来激发学生们的兴趣，而且宏大的悲剧这一课篇幅较长，对于学生来说阅读把握的难度较大，所以我给了学生们充分的时间并且让学生们借鉴课堂提示中快速扫瞄的方法进展阅读，并且在阅读完毕后我赐予学生时间、地点、人物、大事的提示让学生用一句话来说明文章的主要内容，这样学生们就可以对这篇文章有一个整体的认知，接下来在我的提示下我们也把这篇文章分成了三局部，从而学生对于这篇文章有了一个整体的把握，在接下来的分析中就更简单一些，同学们在解决“斯科特探险队遇到了那些困难”、“文中的悲表达在

27、哪里”、“斯科特一行的宏大表达在哪里”这三个问题时就更为清楚地找到答案所在的主要段落，对于这篇文章情感的把握也就水到渠成。 但是在授课的过程中还是有一些缺乏。首先，在课前导入的时候攀登者与宏大的悲剧两者之间的贴合度不高，其实攀登者也是在传达一种崇高的探究精神以及高尚的心灵，而且其中其实也是有悲剧发生的，而且攀登者中是中国登山队向珠峰发起挑战，这也是宏大的，因此也可以称得上是“宏大的悲剧”，这与宏大的悲剧中斯科特一行去探究南极的性质是一样，不过两者之间还有一个不同就是攀登者最终是胜利了，而斯科特一行最终却失败了，这应当是一个很好的切入点，通过胜利与失败的比照不过最终的结果都是赐予了后人精神鼓舞这

28、样可以帮忙学生加深对于这篇文章的理解。其次，还是在时间安排上，前面的消耗太多时间，后面的东西就会匆忙拂过，但还会有一种状况是时间与问题之间的为难，就是这个时间剩下的不多不少，可问题很重要而且需要一些时间进展讲解，所以剩下的时间不够，但要是留给学生又有些多，这样的话就会让课堂有些为难。最终就是在剩余时间里学生的任务安排上不够明确，这样就会导致学生走神，留意力不集中，白白铺张了这些留给他们的时间，所以在课堂完毕后假如还有时间留给学生那肯定要把这段时间里他们所要完成的任务明确，只有这样这最终剩下的时间才不会被铺张。以上就是我对于宏大的悲剧这一课的反思，盼望在反思的过程中能够渐渐提高自己的教学水平。

29、七年级语文下册宏大的悲剧教学反思 篇11 课文篇幅长，容量大，可感可学实在是许多，但是课堂时间有限，学生的精力有限，只能择其精要感受思悟。 由于没有布置课前的预习，所以在课堂上采纳了让学生依据教师的提示找出时间、地点、人物、大事，并将几个要素串联起来复述全文的方式来了解课文大意，再用一句话评价的方式引导学生进展整体感悟。 在接下来的环节中，我提出了两个问题： 1、斯科特一行南极之行的“悲剧”表达在哪些方面？ 2、“宏大”又表达在哪些方面？ 在学生思索之前，我又提出了以下要求： 1、在原文中找出相应的语句； 2、有感情地朗读这些语句； 3、用自己的话进展概括。 以让学生查找最感动鄙视的情节的方式

30、，直入文章内里，符合认知规律，使得学生的感知思维切中肯綮。学生在朗读相关语句时，第一遍往往不能到达“有感情”的要求，在教师的指导下，能够快速体会当时或者文中仆人公的思想感情，所以在后面的朗读中有了很大的进步。课堂上让学生在朗读的根底上充分地感受思索、争论沟通，表达学习的主动与合作特点，有效培育学生的学习力量，展现了新课程标准下课堂教学的本质特征。 本堂课在生成教学中，由于在课前进展了充分的预备，所以学生遇到的一些问题都是在预料之内。如：学生在朗读课文时遇到了一个多音字粘。这个字究竟应当读“zhn”还是“nin”？许多学生都没有想到这一点，所以愣在那里。我立刻提示他们：“解释为橡胶或糨糊的性质时

31、读nin，解释为用胶把一种东西胶合在另一种东西上读zhn。”学生立刻就理解了，读作“zhn”的时候作动词用，读作“nin”的时候作名词用，课文中的原句是“粘住鞋”，毫无疑问应当读作“zhn”。问题很快就解决了，我从学生的笑脸上看到了他们内心小小的成就感，立刻抓住时机提示他们：“学习不能无视任何一个小小的细节，盼望同学们在以后的学习中遇到类似的问题的时候，能够准时向字典这位无声的教师请教。” 本课堂中，也有一些有待改良之处： 1、假如在课前布置预习，就能在课堂上将更多的时间转移到对主题的探讨上； 2、在介绍时，可让学生自己通过各种渠道去查阅的生平资料； 3、在设计问题上，可拉开肯定的梯度，让不同

32、程度的学生都有时机来回答下列问题； 4、在品尝文章中剧烈抒情颜色、意味深长的语句这一环节上处理稍欠。如：在争论斯科特一行为阿蒙森作证这局部时，应引导学生正确对待“第一拥有一切，其次什么也不是”这句话，进一步体会的意图，那么后面的结论将更加水到渠成； 5、由于在复述课文局部花费了太多的时间，导致后面的拓展练习没有充分的时间进展，大局部学生在本堂课中的学习成果没有时机得到展现，这不能不说是一个很大的圆满。 七年级语文下册宏大的悲剧教学反思 篇12 教师对教材的研读精细。 教学目标确实定恰当。本文篇幅较长，不行能面面俱到。结合单元提示，本文的教学目标确定为快速抓取信息，是可取的。 教师对教材的处理大

33、胆。教师由最终一个中心端牵出两个大问题。再由这两个大问题带出两个次问题：在大自然的巨大威力面前探险队员们患病了哪些困难?探险队员们具有哪些常人的情感?这四个问题就像蛛网的四根主线，将分布在课文各个段落的答案缀连起来。 文本解读和练习兼顾。奇妙地追问，将课后的练习穿插到对文本的解读中，落实到学案上，做到真正落实。 学生的力量训练全面。在这节课上，学生的速读力量、提取信息的力量、快速整合信息的力量、表达力量得到很好的训练。而在小组学习中，既要听，又要记，还要想，更要说，学生的协作意识得到强化，自我协调力量得到熬炼。 小组展现不囿于常规。常规的小组展现大都是一人或两人板书，一人上台展现。考虑到本课的

34、信息量特别大，故采纳口头展现的方法，省时高效。 不过，这节课还有缺乏： 教师的讲解有点多。这主要表现在“对人类来说，第一个到达者拥有一切，其次个到达者什么也不是”一句的理解时。学生对这个句子本身的理解没有问题，但是同学压根儿没想到的写作态度是赞同还是否认。教师用了比拟长的时间引导。 教师情感的渲染还不够细腻，课堂气氛有点冷。教师不仅要在导入和总结时煽情，在抓取信息和朗读的过程中也要时刻留意情感的调动。但是也要留意避开喧闹的气氛消失。 课堂容量大，教学时有点赶。 七年级语文下册宏大的悲剧教学反思 篇13 一、关于复述问题 复述是本文的一大任务，如何复述？根据实际状况，我教的班级学生的水平并不高，

35、这一课的字数有四千多，复述起来唯恐没几个学生能完成，我对课文进展分解：把16段的课文分成四局部，每组负责复述四段，又降低要求，假如能复述一段就可以，觉得自己力量胜任两段，教师也支持，四段复述完，更是可以，假如能更多的，我们更欢送。通过这样“因材施教”，几个学生胆子大了起来，敢起来复述，在学生复述了一局部之后，我再和学生总结复述两个要点，复述要比概括来得详细一些，但描写局部不必过多的复述；时间地点人物大事要素的抽取。在总结的根底上，学生再复述，复述技巧把握的效果好了一些。 二、原点教学问题 这一篇课文比拟长，对寻常根本上没有阅读的这些学生来说，要知道情节是困难的，单靠复述是难以让较多的学生明白本

36、文讲的是什么，由于学生听课不是很仔细或者说是有时仔细有时不仔细，留意力断断续续。我又设计了几个问题 1、本文里你不理解的是什么？ 2、你喜爱本文里的某个人或者某些事？结合自身实际状况说说理由。 3、你不喜爱本文里的某个人或者某些事？结合自身实际状况说说理由。 通过这些问题，信任学生的课文的内容了解会进一步加深了，由于从学生上课的反响可以看出来。同时我盼望学生能结合自身的状况加深对人物的了解以致理解。但从学生反响来看，大局部的学生虽然能讲一些，但是可能是由于这些遥远的影响只让他们从理性上认为斯科特他们是宏大的，然而和自己好像还是没有关系，或者可能是这样的比拟让学生看到自己人格卑小之处。虽然学生也

37、连续不断你的起来回答下列问题，但我感觉到，学生起来回答下列问题的动机比拟简单，不少的学生不是他们内心觉得需要表达。而是觉得起来可以讨好教师，或者表现自己在同学中略胜一筹，从教学来说，这些思想情感并没有进入他们的内心，我尝试了好一会儿。不过，还是进不到他们的内心世界，我也没辙了。 最终我顺便问了学生一个问题：假如是你们的话，你们会不会像斯科特那样变卖家产，离开才几个月的孩子，到不能赚到一分钱的南极去探险。没想到这个问题让学生们的热忱高涨，大局部的学生都说不想去，有的学生问：“会不会死？”我说“不死”之后，他才放心地“去”，别的学生听了哗然，他抓紧解释说，教师说过不会死的，我又添了一句，假如死亡的

38、概率提高到50%，你还想去吗？学生最终说不去了。于是学生都找出许多的理由说他们不想去，我又问了一句：你们都不想去，那么斯科特这些人为什么要去？这句话又引发了学生的思索，有的学生说到了一局部，他们对大自然怀有剧烈的兴趣，想知道南极有什么隐秘。但没有一个学生想到这是一次对自我的挑战，可能由于在学生的生活里，遇到困难大多躲避都来不及，怎么会这样的“自虐”，从这里我很顺当地引入到茨威格为斯科特他们写传记的缘由，是由于他们虽然在肉体上他们被大自然毁灭了，这是悲剧，但他们的精神感动这鼓励着许很多多的人，这是宏大之处，因此课文叫做“宏大的悲剧” 悲剧是把有价值的东西消灭给人看。 我让学生再进一步思索自己的生

39、活的价值：自己对别人的生活的影响从社会角度来说自己存在的意义有多大？我这样的引导学生，假如说，你离开了班级，这个班级会受到损失，那么，你的存在对班级来说正数，假如你从班上消逝了，对班级既没有什么影响，也就是说自己是“等零”了学生们笑起来了，本地话“等零”是骂人的话，意思就是“废物”，学生们笑起来了，我说不要觉得当一个废物就是最糟糕的了，由于很多废物还可以发电施肥呢？有的人呢？假如离开了班级，大家都会拍手称快，也就是说，这个人等零都没资格，他是负数。学生笑起来了，我让学生思索，他们自己对别人对集体有什么意义。 学生开头思索，我发觉，这个问题打动了不少的学生，由于有的学生脸色很难看，很不好意思，果

40、真起来答复的时候，这些学生都觉得自己对这个集体是亏欠的，几个学生经过分析觉得自己等零，还有几个学生不得不成认自己连当废物的资格都好像不够，自己的存在对班级是损害，我也不批判，点到为止，盼望他们能为班级做一些力所能及的事情，让自己能为更多人的幸福奉献力气。学生们很恳切地承受我的看法，我也觉得这些的确是真心的同意。 下午，我到年段，又看到那些上午认为自己存在是负数，对班级总体上是副作用的学生刚刚上课的时候就被教师叫到门口站着，我不知道是什么缘由，教育的反反复复真是累死人。 三、缺乏之处 （1）人物的思想感情这一个要点没有时间进展探讨，虽然在教学过程中总会不行避开的涉及到，但缺乏系统一些。下课后，我

41、在阅读美国两位学者霍尔特和凯斯尔卡的学习的样式：有话学生学习的策略一书，读到角色扮演这一章，我突然想到，要解决人物感情问题其实未必很困难，只要设计角色，让学生以斯科特或者威尔逊或者奥茨的身份给家人或者谁写信，学生进入角色之后，理解人物的感情自然就水到渠成了。教师只需要点拨一下就可以，不需要唠唠叨叨地说半天。 （2）课文上得比拟散乱，由于对学生估量缺乏，比方我以为“你喜爱谁，或者不喜爱谁”这个问题能激发学生，但实际上这个问题并没有很好的激发学生，被激发的学生大局部都是学习成绩比拟好的学生，为什么这个问题没有激发学生，我以后要问一下学生。也因此在调动学生心情方面做了不少的工作，导致课堂连贯性不好。还好最终一个问题“你去不去南极，情愿你是什么。”竟然激活了学生，不过虽然激活了学生，但是我不知道激活的缘由是什么，也就是说，假如我不去询问学生，这些问题解决之道唯恐就失灵时不灵。