一年级语文识字教学反思15篇2.docx

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1、 一年级语文识字教学反思15篇一年级语文识字教学反思1 第一节课，重点强调回归写字习惯的调整上，一节课时间只学了两个字，有点少而慢，效率不高!没有贯彻好六二六教学模式： “六”指导预习提问质疑-合作沟通-汇报展现-相机引导-当堂检测，前面的四个环节做的不到位，当堂检测也没做，学到第三个字的时候就下课了，没有时间观念，课堂环节连接不够紧凑。 前五分钟处理不科学，一分钟引入学习情境，我用时太多，显得啰嗦; 一分钟提示学习目标，没有; 一分钟共议问题，有，做的不到位; 一分钟记录自学收获，没有; 一分钟质疑问难，有，不到位。 后五分钟，简直就是一个乱字了得。 一分钟小结(有)-朗读课文重点(无)-对

2、学困生的辅导(无)-书面练习(有)-布置作业(没来得及)。 其次课时要留意这些问题，书写和阅读两手都要抓，两手都要硬，做好根本功。 一年级语文识字教学反思2 这堂课的教学目标是教会学生熟悉11个生字，会写其中“人、口、目、耳、手、足”6个字，熟悉根本笔画“弯钩”；诵读儿歌，明白“自己的事情自己做”的道理。 我认为我这堂课没有到达预期的目标，在识字教学中认读时花去的时间太多以至于后来的书写环节时间不够用。在玩“找朋友”的嬉戏不应当把拿生字卡片和拼音卡片的学生都叫上来，既铺张了时间又会影响组织教学，只需叫拿拼音卡片的学生上来即可，这样不但节省了时间还到达了教学效果。生字组词说话的环节把学生的力量预

3、估的太高以至于学生跟不上自己的步伐，其实只要再学生组了熟识常见的词语之后并用之说一句话即可，教师稍做总结即可。在指导书写的环节时应把笔画挨次板书出来在范写。 其次课时的诵读儿歌也没有要求学生用手点着课本一字一字的读，背诵时也没有事先说要学生合上课本。在引导学生理解“自己的事情自己做”这个问题时也没有对说的好的学生赐予确定表扬，在做小结时也是匆忙地带过了。 总之这堂课没有上好，感觉始终都是匆忙忙忙地，没有掐好时间，也没有关注到学生。在以后的教学中应多表达师生互动的特点，让课堂更加的活泼。 一年级语文识字教学反思3 借助拼音，自学生字词： 学生已初步具备认读生字的力量，把主动权交给学生，有利于调动

4、学生识字的积极性和制造性，培育学生识字的力量。我是根据这样的程序让学生自学生字词：让学生借助拼音，结合观看字形，初步认读生字。然后让学生连词认读，绽开想象，还可以结合看情境图，联系生活阅历，初步了解字义。由于一年级学生识别字形不够精细，有些字比拟难学，我有针对性地予以指导。如“凉”是后鼻音，“凉”和“量”声调的差异，“情”和“晴”字形和语义的区分等，鼓舞学生采纳多种方法记忆字形，取得较好的效果。 一年级语文识字教学反思4 胜利之处 1.注意培育学生主动识字的愿望和独立识字的力量。 教学本课时，诵读儿歌，学生齐读第一节时，采纳同桌玩拍手嬉戏的方式朗读，激发了学生学习的热忱，每个孩子都快乐的不得了

5、，不熟悉的字就主动读拼音，很快就熟悉了全部的生字。 2.用姓氏进展编辑识记。 子+小=孙，调动学生们编记自己姓氏的积极性。让学生联系自己的姓氏，同桌之间编，小组内编，让其他小朋友记住自己的姓。孩子们七嘴八舌地编，调动了孩子们的兴趣，孩子们说的不亦乐乎，从而到达了让他们欢乐地学习，在不知不觉中学到本事，熟悉把握更多的汉字的目的，并注意培育了学生主动识字的愿望和独立识字的力量。 缺乏之处 1.在本节课中，引导局部取得了较好的效果，能激发学生的学习兴趣，但是出示的音近字或者形近字过难受多，没有较好的联系课文中出示的生字，导致课堂节奏过慢，没有完成教学设计中应有的环节。 2.在读书局部，学生能分角色进

6、展朗读，但是读的环节安排过快，没有给学生充分熟悉和朗读课文的时间，应当放手给学生，让学生充分的展现角色朗读。在讲解“张”字时，出示的弓箭和弓字旁的引导能正确指引学生熟悉并书写，但出示的”词语过难，学生认起来存在问题，特殊是“张牙舞爪”这个词语，没有在课堂上更正学生消失的问题。在提示学生圈字时，没有做出区分，导致认读和书写的生字没有加以区分，学生在读书的时候就消失了问题。 改良措施 假如我再重新来上这节课的话，我会这样做： 1.多引导学生自己发觉介绍姓氏的方法，既提醒了生字的识记方法，也为学生之后运用方法介绍自己的姓氏作好铺垫。 2.在学习了“加一加”和“说偏旁”的方法介绍姓氏之后，应当进展拓展

7、迁移，让学生联系生活，介绍姓氏，将所学的方法加以稳固，享受学有所成的乐趣。 姓氏歌是一篇有关姓氏的儿歌，第一节通过问答的方式，它告知了我们一些常见姓氏的写法，其次节列举了一些中国姓氏。整首儿歌节奏感强，通过诵读极易引发学生的兴趣。 教学效果 通过学生自己读课文以及互读，整体感知课文，学生能够较通顺通读全文，局部学生可以与同桌分角色朗读课文。教师引领学生细致领悟全文，重点讲解其中的生字，如“李”，引导学生熟悉李字的构造，并能找到其中分出的两局部“木”和“子”，通过“李”字，学生能自己分解“张”字，通过学生的反应，引导学生熟悉部首弓字旁，并通过课件展现形象的弓箭，引导学生记住弓字的外形，再通过笔顺

8、展现，引导学生熟悉弓字旁的书写方法。再依据课文内容引导学生熟悉“胡”“吴”“徐”“许”几个字，引导学生对生僻字进展拆分，依据构造或者偏旁记忆不同的字。其次段主要是对单姓和复姓的熟悉，引导学生正确熟悉“诸葛”“欧阳”等复姓。此后，对开篇出示的难区分字加以讲解，学生通过同桌互助或者小组讲解的形式能快速熟悉难区分的姓氏。下一个环节为指认生字环节，教师通过课件出示认读生字，学生通过抢答、举手答复等形式认读生字，最终环节为课堂总结，并出示课下思索问题。 一年级语文识字教学反思5 自主识字就是让学生自由选择情愿识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，教师的引导只是表达在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加

9、强学生自主的语文实践活动，随着学生阅历的积存，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的时机，发挥其主体性，引导他们自己想方法，发觉行之有效的识记方法，独立把握生字，并在实践中不断运用，形成识字力量。人教社新编的试验教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中,使学生在轻松、开心的学习气氛中自主识字，启迪心智。 一、读读背背中自主识字 在识字教学中，我依据语文园地里学生熟识的古诗，让他们自己自主学习，读读背背古诗的内容，这样既到达了识字的效果，有丰富了语言、积存了语言。如学生学习古诗所见、春晓、村居这 些内容，学生自主识字，在背诵古诗时，学生能够把字读精确、读流利，正确

10、地背诵。 二、认认涂涂中自主识字 在识字教学时，我引导孩子有意识地关注身边的”汉字，激发学生留心观看四周事物，在生活中主动识字，主动运用语文学问解决身边的问题。采纳同桌或小组间相互沟通自己的姓氏，说说自己寻常熟悉哪些字，展现识字成果，并沟通自己的识字心得体会，最终结合园地的练习，让学生认一认，把熟悉的姓涂上颜色。这样做，能够鼓励学生自主识字，调动他们的学习积极性 三、读读画画中自主识字 我在教学中，通过认偏旁，析字形进展识字，效果较好。如语文园地三的读读画画，把你熟悉的偏旁和相对应的字画上一样的颜色。实践证明，利用多种形式的练习可以调动学生学习的积极性，在兴趣盎然中完成学习语文、稳固根底学问的

11、任务。 四、随文识字 在教学中，我很少用随文识字方法，虽然这种识字方法有许多优点，但我觉得没有以上几种效果好，我觉得在教学中，应依据文本的内容用不同的识字方法，才是最好的识字教学。总之，在以后的识字教学中，我会不断的学习和探究，让孩子们想学，乐学。 一年级语文识字教学反思6 识字1是本学期第一单元教学中的首次教学内容，有八个四字词语，写的都是春天的典型事物或现象，构成了一幅春景图，能引人进入春天的美妙境地。 学生一个寒假告辞学校后今日复课，课上显得非常守纪，学习相当专心，学习兴趣都显得相当高涨。 在教学环节的设计上，我采纳看、听、说、读、画等手段帮忙学生尽快把握要求把握的.学问，利用课件播放泉

12、水丁冬、莺歌燕舞等春天的漂亮风光，让学生在观看中体会相关词语的含义。我用猜谜嬉戏来提高学生的积极性，叙述一个大意，让学生竞赛猜出相应的词语。在读方面，我采纳全班齐读、大组朗读、小组赛读等多种方式，让学生感受春天的美。通过唱春天在哪里让学生到大自然中去查找春天。 总体说来，这堂课顺当地完成了教学任务和所设定的教学目标。但缺乏之处：没能让全班同学个个收获甸甸，孩子们的学习效率进展不太均衡，以后还有待于自己去提高。 一年级语文识字教学反思7 现象一 在识记生字这一环节上，大局部学生只是运用熟字加偏旁的方法识记生字，方式单一，学生兴趣不是太高。 分析教师没有充分利用儿童的”生活阅历，调动学生认字的积极

13、性，同时对制造性地运用教材还需努力。 对策应重视识字教学的生活化和情景化。教师平常多注意教给学生多种识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，在情景中识字。 现象二 做“小诗人”这一环节，提出问题后立刻让学生合作学习，有点流于形式。 分析对合作学习理解不够深透，无视了局部学生没能进展充分的个体学习与自我感悟。 对策合作学习要落到实处，在合作之前要让学生先独立思索问题，每个学生有了初步想法后再进展探究、沟通，共同解决问题。这样做给不爱动脑筋思索或学习有肯定困难的学生供应了进步的时机。 一年级语文识字教学反思8 苏教版新教材的词串识字是一个亮点，它是以特定的时空物事为中心，选定相关词语，

14、包含要学的生字，按意义连接，组成词串，再分行排列，末尾押韵，近似一篇“小韵文”，读起来琅琅上口。那一串串词组都具有鲜活的力气，能使学生在识字中获得美妙的情感体验，感受祖国语言文字的美丽。它具有识字、认知、审美、铺垫等多重功能。这全新的教学目标和内容，逼迫我们必需深刻领悟编写理念，运用全新的方法进展识字教学。如识字5： 沙滩 贝壳 脚丫 海风 海鸥 浪花 珍宝 鱼虾 海带 港湾 渔船 晚霞 这一课就是围绕大海这个中心把词语“串”起来的，经过细心组织，12个词之间产生了联系，并形成一个极为生动的语言环境。因此，我们不能为了识字而识字，要在认读字词的根底上，通过诵读、想象去体会、感悟，让学生由词语想

15、到详细事物，由词串想到特写的画面，丰富学生想象的空间： 一、借助拼音，自学生字词。 学生已初步具备认读生字的力量，把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和制造性，培育学生识字的力量。我认为可以根据这样的程序自学生字词：让学生借助拼音，结合观看字形，初步认读生字。然后让学生连词认读，绽开想象，还可以结合看情境图，联系生活阅历，初步了解字义。由于一年级学生识别字形不够精细，有些字比拟难学，教师要有针对性地予以指导。如“风”是后鼻音，“晚”和“湾”声调的差异，“鱼”和“渔”字形和语义的区分等，鼓舞学生采纳多种方法记忆字形。 二、词图对比，认知事物。 在学生能正确字词的根底上，让学生根据自己对词

16、义的理解去观看课文插图，从图中找出词语所指的详细事物。我设计了这样一个教学环节给情境图贴词卡。 师：字音读准了，词也会读了，这些词都懂了吗?现在我们到大海边识别一下。(出示小黑板上贴着的大幅情境图)教师把这些词卡发给同学们，请你们给大海边的景物挂牌子。(学生很兴奋，小手举得高高，师发词卡)拿到词卡的同学先把手中的词读给大家听，再想想该贴在哪儿，没发到的同学别不快乐，你们当小教师，看他们贴得对不对。 生挂词卡，其中一位同学举着写有“海风”的词卡不知所措。 师：哪位小教师情愿来帮帮他? 生又纷纷举手，师指名上台。 学生将“海风”挂在桅杆上飘动的小旗旁。 师：海风看不见摸不着，你为什么要挂在这儿?

17、生：由于我看到了小旗子在飘，肯定是海风吹的。 师：你观看得真认真，又爱动脑筋，真棒!大家一起来看看他们挂对了没有?(学生读词) 这一设计将文字与事物相匹配，既稳固了对字词的熟悉，又理解了词义，熟悉了事物。 三、诵读词串，绽开想象，进入情境，品尝观赏。 诵读词串是词串识字教学的重要环节，能让学生充分感受语言文字的美丽。可以先分别进展横排朗读，留意各排词语间的联系，再连贯起来诵读整篇词串，让学生边读边想象画面，最终指导学生运用恰当的语调与停顿，留意末尾押韵，读出轻重缓急的韵味和乐感。如指导读第一行“沙滩 贝壳脚丫”： 师：大海美吗?好玩吗?让我们一起去看一看玩一玩吧!捧好书，读第一行词。读一个词就

18、要在头脑中想象一个画面。 学生自由朗读第一行。 师：这处景点谁喜爱?来读读。 学生朗读。 师：“沙滩”能读得再大一点吗?“贝壳”能读得再美一些吗? 生：能!(生再读) 当我发觉学生读得不到位时，就借机指导 师：怎样才能读出画面来呢?教师是这样边读边想的，读“沙滩”这个词时，我就想沙滩多大呀，沙子软软的，踩在上面可舒适啦!读“贝壳”这个词时，我又想沙滩上贝壳真多呀，千奇百怪，五颜六色。读“脚丫”这个词时，我眼前就看到一个个活泼得意的小朋友光着脚丫在沙滩上拣贝壳，玩得可快乐了!就这样，我由词想到了图画，又由图画想到了词。来，听教师读，跟教师一起想。 引导学生诵读词串，激发学生边读边想象，不仅可以加

19、深学生对词语的理解和体验，而且能让学生享受到审美的乐趣。 四、指导写字，笔笔到位。 苏教版教材每课生字后面都安排了笔顺表，可见特别重视汉字的书写过程。因此，我们要严格要求学生根据笔画挨次来书写，同时还要充分发挥学生学习的主动性与制造性，鼓舞他们运用各种方法来识记生字。如在教学生字“沙、浪、渔”时，我先让学生认真观看，看看这三个字有什么共同点，(都是左右构造，左窄右宽，都有三点水)归纳出来后让学生看“练习四”后的笔顺表，边说笔画名称边书空，然后对关键笔画进展点拨，最终让学生描红、临写。写前先唱写字歌，摆好写字姿态。我在巡察过程中适当教导，并给学生写得好的字画个小红星。这对我们来说是举手之劳，对孩

20、子来说却有相当大的鼓励作用。 一年级语文识字教学反思9 识字四是一篇识字课，是一首布满童趣的儿歌，描写小动物们在夏天的情形的儿歌。要求熟悉的字大都是虫字旁，是小动物们的名字，只有个是描写小动物动作的字。我把这课定教研活动开的课，课后我猛然发觉做好铺垫后的尝试会让你有意外的收获。 新课程中学生的识字量增加了许多，学生的识字任务特别重，根本上每课要求会认的字都有十几个。对于识字学生经常会感到很枯燥，随着识字量的增多，孩子们经常把同音字、形近字混淆。识字四中要求会认有十四个，我依据要认的字的特点，我把它分成两个板块来学习。 “运、展、网”通过让学生结合动作来理解意思，而“网”我尝试着让学生上台画画蜘

21、蛛网，师把字板书在这张网的中间，让同学通过观看图，说说自己的发觉，来记住字形。课前我始终担忧学生不能自己发觉特点，联系生字，可出乎我的意料的是孩子们在我和学生共同板画完，早就高高地举起小手，不仅结合图记住了字形，而且理解网的字义，区分了同音字“往”。 教学“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等几个动物的名字时，我通过图文结合的方法引导学生熟悉字，通过图文结合的方法，孩子的学习积极性特别高，这时，我把这些字同时消失在屏幕上，引导学生认真观看发觉特点。课前我估量学生能发觉它们都是虫字旁的字，都是小动物的名称，从而来帮忙学生记住读音、字形。出乎我意料的是：生说：“我发觉这些字都是虫字旁”。生说：“我发觉这些字

22、都是小动物的名字。”生说：“我发觉这些字都是形声字。”我立刻感动地拿起卡片“蚂”说：“这个字念什么？（遮住虫）读什么？”生说：“蚂蚁的蚂，右边念马，加上虫字旁读起来是一样的。”我为孩子喷发出的才智感到无比欣慰，我说：“这个马字在蚂蚁的蚂中表示什么？”生七嘴八舌地说：“声音，不对是读音。”我总结了一下孩子们说的形声字的规律。 课后，这些情景经常在我脑海中出现，我为孩子们的发觉感到惊喜，也让我觉得在教学应多查找孩子们的才智眼和灵活心。 一年级语文识字教学反思10 识字4是一篇词串形识字的课文，本课围绕儿童在野外采集昆虫标本的内容，将一组词语组成韵语。课文中的插图在图文对比中识字诵读，可以拓展学生学

23、生的视野，使学生受到美的熏陶。本课的重点是识字和写字。如何让孩子在开心的气氛中有效学习，使每一个学生在原有根底上得到提升呢？ 一、关注学生良好学习习惯的培育 1、读书习惯：姿态正确，声音洪亮，不添字不漏字不错字，特殊留意翘舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音。 2、倾听习惯：听自己读，发觉难读要多练；听同桌读，发觉错误要指出；听听教师读，学会读出节奏和韵律。听同伴发言，加以补充或提出不同意见。 3、表达习惯：语言完整，前后连贯，声音洪亮，有礼貌。 二、利用孩子们已有的阅历设计教学环节 孩子的阅历和感受是无法预知的精彩。孩子的眼睛看到的世界有时比成人看到的世界更加生动好玩。利用孩子已有的阅历，就是要联系

24、孩子的.生活来学识字、学语文。孩子的阅历或者感受，更简单引起其他孩子的共鸣。表扬这些留心四周事物、并和大家共享阅历的孩子，就会让这些学生产生学习的自信，同时鼓舞其他学生也学会做个生活的有心人。如让学生说说自己熟悉的昆虫，有效调动学生已有的学问积存和直观感受，比教师直接告知更能激发学生学习的兴趣。 三、注意培育学生观看力量和表达力量 观看的过程即信息输过程，表达的过程即信息输出的过程。从输出中间经过大脑这个“周密加工厂”进展加工制作，即思维、联想、想象的过程，其中思维过程是加工制作的关键，观看是前提，表达是结果，思维是核心。如让学生观看古文字和生字“天”古文字和“虫”字像的地方，既培育学生观看力

25、量、表达力量，又稳固了字形，能激发孩子学汉字的兴趣。 再如，学完词语“螳螂、蚂蚁、蟋蟀、蝴蝶、蜻蜓”几个词语后，让学生认真观看，说说自己的发觉，弄清晰带有虫字旁的字大多都是昆虫。 四、注意学生识字兴趣的激发 一年级学生有意留意时间短，教师更应当细心筹划教学环节，让每一个环节都生动好玩。特殊要采纳嬉戏形式，既能吸引学生的留意力，又能让学生在嬉戏中学到学问。通过情境识字、生活识字、字理识字、看图识字等多种方法及让学生感受到汉字的好玩，又能有效提高学生识字力量。 一年级语文识字教学反思11 本课是识字单元的第三篇课文，在识字编排上，采纳词串的形式，让学生读起来朗朗上口，有严密联系学生的生活实际，拉近

26、了与学生的距离。 为了帮忙学生识字和稳固识字，我在教学时留意以下几个方面： 1、创设情境，激发兴趣。 兴趣是最大的教师，假如为了识字而识字，会使识字学习变成特别枯燥的.一件事，学生望而生畏，失去学习的兴趣和动力，所以在教学本课时，设计区公园玩儿的情境，引出今日学习的内容，拉近学生与学习内容的距离，并激发他们学习的欲望和热忱。 2、活动中学习稳固识字。 低年级学生年龄小，自制力低，好动是其天性，活动室他们最喜爱的方式，所以教学时，我设计了“玩一玩”的环节，准时复习稳固所学的词语，让学习气氛活泼起来。 3、在语言中识字。 在本课中，我利用本课的插图，请学生看图说话，在识字教学中森头看图说话的训练，

27、这样培育学生的观看力量和语言表达力量，为今后的句子、段落打下根底。同时我又结合学生的说话内容，随机指导识字。 在本此讲课中，也消失了一些缺乏： 1、在教授学生书写“木”字时，挨次略显凌乱，在今后的识字教学中，要多留意此类细节问题。也留意在今后多听老教师的课，向老教师请教，多学习阅历。 2、时间把握不精确。 3、在课堂中，多让学生参加其中，成为师生共同沟通的平台，而不是，教师教，学生学。今后要多想方法，多种方式让孩子积极参加到课堂中来。 一年级语文识字教学反思12 一年级的阅读教学，既要帮忙学生理解词语的意思，又要留意进展语言的表达训练，识字3有许多的说话训练点，如：用绿蜡笔，可以画什么？为什么

28、画竹子要用绿蜡笔？想一想，用绿蜡笔还可以画什么？然后出示“我用绿蜡笔画，画，还画。”的句式，练习说话。在这段话中讲到的蜡笔，有哪几种颜色？再出示“有有有”的句式答复。蜡笔有各种颜色，它们可以画些什么？接着出示“可以画，可以画。”的.句式答复。我觉得这样既进展句式的训练，又进展思维的训练。有目的的练习，是行之有效的。 教完了识字3，孩子们对汉字的演化过程有了肯定的了解。可能是上学期的补充习题中接触过象形字，所以学生对象形字并不生疏。在教学儿歌中，我让学生绽开了充分的朗读。男生读、女生读，男女生分角色读，师生合作读。可能我实行的方式比拟多，孩子们读的很有精神！儿歌上完了，我让孩子们说说：假如是你，

29、你想画什么呢？孩子们的话匣子一下子翻开了：我想画斑马，我想画漂亮校园，我想画春天的美景孩子们的思维真的是很活泼！后来，我就让孩子们仿照课文来写一写自己想要画的。 一年级语文识字教学反思13 经过师生的共同努力，识字一的教学活动已完毕，通过单元过关检测并结合平常的观看，本人对本单元的.教学喜忧各半。自我感觉教学的胜利之处有：（一）、学生识字根本上能到达教学目标之要求；（二）、学生均能自己正确书写14个生字并能正确书写横、竖、撇、捺四个笔画。（三）、能给生字组词、扩词。（四）、能通顺的读背课文。（五）、多数学生写字能按笔画规章去写。 存在的问题有：（一）、个别学生识字仅到达70；（二）、横写不平，

30、竖写不直，撇捺写的太直。(三)、多数学生还不会起笔与收笔。（四）、有半数学生不会读题目，平翘舌音分不清等。 基于以上分析在今后的教学中，肯定加强数字教学及汉语拼音的稳固复习，还必需细心指导学生写好笔画。 一年级语文识字教学反思14 今日和学生一起学习了识字6。这是一篇又关数量词的识字课，虽寥寥数语，却精雕细琢，读起来朗朗上口，意蕴深远。教材把数量词分类集中在四幅不同的图画之中，通过几组数量词勾画出几幅亮丽清爽的风景画，看似随便，实则有意。每一处均选取最具代表性的事物来表现，将识字奇妙地与幸福欢乐的生活场景结合起来。让学生在感受漂亮风光、感受生活美妙的同时，熟悉汉字，感知不同事物的数量词表达方式

31、，重点是让学生了解并把握数量词的用法。 教完本课之后，通过和各位教师的共同评课，我觉得以下几方面做得不错： 一、创设情境，激发学习兴趣 这篇课文比拟简洁，没有什么情节，在朗读时不是太能吸引学生的朗读欲望，估计学生在朗读几遍之后就没有多大兴趣了，为了激发学生的学习兴趣，我创设了“带着大家去旅游”的情境，把整节课串联起来。“兴趣是最好的教师”，有了这样的情境，学生整节课的学习积极性都很高。 二、识字教学扎实有效 这是一篇识字课，应以识字教学为重点。在识字教学中，我留意结合学生的心理特点和识字特点，设计了“带拼音读去拼音读沟通识字方法读词语”的识字过程，使学生从易到难，扎实有效的把握了生字。 三、嬉

32、戏教学贯穿整节课 一年级的学生最喜爱做嬉戏，在嬉戏中把握所学学问。在本节课教学中，我设计了一项师生互动环节：我说生接。不仅稳固了所学学问，还很好的调动了学生的学习积极性。在识字环节，我还设计了“摘苹果”识字的嬉戏，在欢乐中稳固生字，使学生爱学、乐学。 总体来说，本节课较好的完成了教学目标，学生在课堂上的表现也给了我惊喜，但是还有一些细节问题做的不够好： 一、教学环节不太紧凑。整堂课下来，感觉很松散，尤其是识字环节，虽然这节课是以识字教学为主，但这个环节占用的时间过长，以至于后面课文朗读的不够充分。 二、识字方法没有加以归纳和整合。学生在沟通识字方法时说出了许多方法，加一加、加偏旁、组词等等，还

33、有学生说出了形声字，教师应顺势引导，把学生说出来的方法加以归纳和整合，比方有学生用加偏旁的方法，教师应引导：“还有哪些字也可以用加偏旁的方法来记住？”这样，既总结了方法，又节约了时间。 三、拓展环节有点儿流于形式。在拓展环节，我设计了让学生看图编课文，是想训练学生的发散性思维，并到达正确运用数量词的目的。但时间有点仓促，也没想好组织形式，只是让学生说出了数量词短语，应当引导学生留意仿出原文的意境和诗意来，而不能仅仅为了能用数量词而仿写。 教师是教学的组织者、引导者与合，我认为，我对学生的组织不够，不能做到收放自如，在关注学生方面还需大大加强，真正走近学生，融入其中，才能建立师生公平关系，让学生

34、成为学习的仆人。在今后的教学中，我会更加努力，积极学习别人的优点，使我的课堂教学力量更进一步的提高！ 一年级语文识字教学反思15 教材分析 本课要求学会9个生字，把握“泉水、长江、黄河、西湖、江水、河水、你们”等词语。教材先有序地介绍了水流的6个名称，然后列举了我国的名川大湖，使江河湖海更为详细。 词语下面是一段短文，短文共6句话，以对话的形式，生动形象地介绍了泉水、小溪、江河、海洋之间的.关系。全文读起来朗朗上口，布满儿童情趣。 本课的教学重点应是：1.把握9个字的音、形、义。2.了解泉水、小溪、江、河、湖、海之间的关系。 本课的教学难点应是：正确书写本课的9个生字，特殊是“泉、湖、黄、进”四个字，要写正确，写美观。 教学建议 1.多观看。 借助生动形象的画面激发学生的学习兴趣，教师引导学生说说自己的观看所得，让学生充分发表自己的意见，畅所欲言。 2.多合作。 利用学生已有的学问，放手让学生用自己喜爱的方法学习生字，还可以在小组内当一个“小教师”，培育学生的自学力量，满意学生的表现欲。 3.多朗读。 通过多种形式的读，稳固生字字音，理解字义，在读中感悟泉水、小溪、江、河、湖、海之间的关系。