一年级语文下册教学反思范文（3篇）.docx

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1、 一年级语文下册教学反思范文（3篇） 春芽小学的陈教师是一位年轻的女教师，咋一看年纪和自己差不多，但是一听她的课，给我的感觉却是有一种与她年龄不符合的沉稳，老道。下面谈我对她的课的几点看法： 一、奇妙利用合作平台 课堂合作的主体是教师，学生与文本。怎么样使三者有机的结合在一起，这就需要一个良好的媒介：合作平台。在欢乐的节日的导入局部，教师利用了“小鸟”和“花儿”这两个道具，让学生与他们打招呼。再把本课要学的生字都写在花朵上，贴在黑板上让学生去认读。小鸟象征着自由，花儿象征着漂亮，他们成为了本堂课的合作平台。由于，孩子们的原生态的欢乐就来自于自由与漂亮。而这两样东西又都是代表了文本，所以当教师出

2、示了这两个道具是孩子们的留意力都被吸引住了，能帮忙教师胜利导入进文本。 二、教师角色的敏捷安置 让我始终苦恼的是教师在课堂上如何与学生进展正面沟通。我总觉得自己把握不好与学生之间的沟通语。搞不好就会说出一些“不符合新课程理念”的话，所以到后来就有点不敢任凭开口了。但陈教师在这个方面好像把握的很好，她非常敏捷地在课堂上转换自己的角色。比方在小朋友与小鸟和花儿打招呼的环节，一个小朋友说：“小鸟你好！”教师立刻角色转换成小鸟答复说：“你好，小朋友”。 当另一个小朋友说“小鸟姐姐好！”时，她立刻答复说“小妹妹，你好”她与学生之间的一问一答的问候，一下子就拉进了教师与学生之间的距离。而当她让学生自由初读

3、课文时，她的角色又转换成了一位严峻的教师，她说：“听清晰，我是有要求的：自己读通课文，遇到不会读的字多读几遍。”这么一字一顿的提出要求，学生的留意力又被集中到了一起，开头仔细地按要求读课文。从得意的小鸟到亲切的花儿姐姐再到严峻的教师，陈教师就是通过一次又一次奇妙的角色转换到达她的教学目的的。看来教师角色的转换对课堂的生成有很大的帮忙。 一年级语文下册教学反思2 识字1是一篇向小学生介绍我国传统节日的词串。全文字数不多，仅4行12个词语，24个字，读来琅琅上口、韵味十足，读后觉得了解颇多，在教学的过程中更加觉得对于二年级的孩子来说特别有学习的必要。 为什么这样说呢？回忆教学中的一些细节，或许可以

4、找到答案。 在教学中当我问到：“孩子们，你们都知道一年中有哪些节日吗？”孩子们争相发言：情人节、圣诞节、万圣节、儿童节、妇女节、国庆节、元旦节、春节。此外再也无人答复。看着他们宁静的小脸，我知道孩子们再也不知道其他的节日了，可是再看看孩子们答复出来的节日名称，就觉得心有点隐隐作痛。 当我在学习这四个传统节日的时候，又问了他们，这四个节日分别是哪一天？仅有个别孩子知道中秋节是8月15日，大多数的孩子竟然是一脸的茫然。 我知道这怪不得孩子，由于我们国家只是最近几年才把那些传统节日列入国家法定假日，劳碌的人们才有时间带着孩子及全家去庆祝、去欢庆。“亡羊补牢，犹未为晚”孩子们是幸运的，今后他们肯定会在

5、度过这一个个传统节日之后熟识并牢记这些节日的。 从孩子们的答复中我还模糊感觉到家庭传统教育的缺失，现在的家庭，有几位家长不知道这些节日的？为什么孩子不知道？缘由应当就是家长只顾带着孩子庆贺，满意孩子的愿望，却不知道在庆祝的那一天告知孩子这个节日的相关学问。试想，假如每一年的传统佳节都能够告知孩子一遍，孩子现在大多8岁，也应当在这些年中耳熟能详了吧！今日答复不出这些节日的时间的为难应当不会消失。 这种现象还透露出孩子留心观看生活力量的缺乏。其实，只要略微留心一下，每年过这些节日的时候，家庭、学校、社会、媒体，都会有一些庆祝活动的，为什么他们只留心于这些庆祝活动，而不去关注活动是庆祝什么的？ 看来

6、，教学并不是全部，在教给孩子学问的同时，还应当教给孩子一些观看生活、了解生活的技能，这样才能真正到达培育孩子情感的目的，才能有效的实现三维目标的整合。 一年级语文下册教学反思3 一、发挥学生主动性，让识字变得好玩 只有当学生发挥了思维的积极性、主动性，以其特有的阅历作为记忆的支柱形成联想，或利用汉字的造字规律，特殊是形声规律对形音义进展有意识记，才能比拟坚固地建立起字形与音、义的联系，记忆的效果也才会好。在这一环节的教学中，我鼓舞学生把自己的识字方法与教师同学共享，并不时地鼓舞学生观看认真、方法奇妙，并热忱地为学生精彩的发言鼓掌，学生识字的积极性被充分调动，识字兴趣深厚，由于识字教学发挥了学生

7、的自主性，学生呈现出的识字方法可谓百花齐放，课堂布满了诗意。 二、读出韵文的节奏和意韵 词串识字课文，像美丽的诗，节奏强，意韵美；似迷人的画，有情有境，情境相融。要使课堂书声朗朗，布满诗意，教师要擅长引导，教会学生边读边想，读出画面，扩展情境，使课文所描绘的图像在脑海中明晰起来，进入课文情境，实现“言像意”的统一。并借助学生特有的生活阅历，启发他们张开想象的翅膀，大大激发学生读书的兴趣和乐趣，获得审美体验。我在课堂上组织学生反复诵读、品尝、观赏，指导读出词语间的停顿、间歇，读出韵脚和整个词串的节奏感，于是读词串便有了吟诗般的美感。 三、发挥学生想象力进入情境 学习词串识字，学生看图、读词的过程

8、中肯定要加上联想和想象，使词串和学生合而为一，对文本的认知和对生活的熟悉合而为一，进入情景交融、物我同一的奇妙境地，在识字1的教学中，我让学生变成小蜜蜂，问问他们喜爱在哪些花朵上采蜜，问问他们看到了哪些小动物，还让他们再编一些词串，此时一个个词与一幅幅画面不停地闪耀，带给他们的是愉悦的心情，欢乐的回忆，美感便油然而生，学生放飞想象，由文本又联想到生活，入情入境，草长莺飞、鲜花烂漫的情景出现在学生的脑海，美妙的意境，和谐的音韵，陶冶了学生的审美情操，学生由衷地宠爱春天、宠爱生活、宠爱语文课。识字课如诗一般美妙，语文课布满了诗意。 爱动是孩子的天性，嬉戏是孩子最爱的。于是我想，能不能让我们的课堂也布满情趣，让我们的教学也变成一种嬉戏呢？谁说“上课”就肯定是严厉的、石板的、一本正经的！假如效果同样好甚至能更好地完成学习任务，为什么不能让学生用更轻松、更快乐的方法来学呢？在教学过程中，学生参加的热忱是那样的高，思维是那样的活泼，每一个孩子都是争先恐后，跃跃欲试。