《梯形的认识》教学反思1.docx

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1、 梯形的认识教学反思梯形的熟悉教学反思1 平行四边形和梯形的熟悉一课，我主要让学生通过画四边形、贴四边形使学生熟悉所学的四边形。接着通过同桌合作画四边形、给四边形分类、沟通分类的理由等活动使学生进一步熟悉所见过的四边形。在此根底上，让学生理解并抽象概括出平行四边形和梯形的概念及特征。而后通过摆一摆、画一画加深理解这两种图形，并会用集合图表示。最终通过玩平行四边形木架，让学生熟悉到平 行四边形易变的特性，来了解生活中平行四边形的应用。 学生虽然对长方形、正方形、平行四边形有了一些熟悉，其余的了解甚少，如有些学生能够画出梯形，但对它的了解还是不够的。假如课前能够事先预备好几个大一点的、并涂上颜色的

2、四边形的话，这样学生的视觉感觉就会更清晰、明白些，熟悉效果可能会更好。在学生探究完平行四边形的特征后，学生自己能概括出平行四边形的定义就行了，教师可再通过习题来验证学生对概念的理解、把握状况。而我在教学中，让学生抓重点词、反复读，其目的是想让学生记住定义，其实效果并不抱负，其实学生只有对学问理解了才能牢记概念。 梯形的熟悉教学反思2 梯形的熟悉教学反思本节课的主要内容是熟悉梯形及根本特征，熟悉梯形的底和高以及等腰梯形等。梯形的熟悉是在学生把握了平行四边形特征的根底上进展教学的。教学时充分展现学问的发生、进展与联系，关注学问形成的过程。教学采纳了把平行四边形剪去一个三角形，让学生观看并思索：剩下

3、的会是什么图形？让学生初步感知梯形“一组对边平行，一组对边不平行”。 在建立梯形表象过程中，让学生不断把梯形与平行四边形的特征进展比拟，加深两种图形之间的区分，也为学生沟通四边形之间的联系作好铺垫。本节课的学问点是比拟多的，包括梯形的特征及各局部名称、直角梯形和等腰梯形的特别性、画梯形的高等，但是学生已经有了熟悉底和高的阅历，并不生疏。这局部学问安排了学生自主学习，学生汇报时教师对要点进展关键点的追问，加深学生对学问的理解。在画高时总结了口诀，先找一个点，再找一条边，对准点和边，画上一虚线，谢清底和高。学生根本能画出高，但易忘画直角符号，所以还需多练习稳固。 梯形的熟悉教学反思3 对于梯形，学

4、生在以前的学习中从未接触过，但大多数孩子都对它有着感性的熟悉。因此，这节课我结合学生的这种感性熟悉，设计了“猜图形找图形做图形”等几个环节，让学生在这些活动中，强化这种感性熟悉，同时，通过比拟，通过教师的点拨，把这种熟悉上升到理性熟悉。如何让学生更主动地参加到这个过程中来，教师如何导才到位，是这节课重点需要留意的。 在教学中，我首先以“猜图形”导入，学生在猜的过程中，能体验到一种亲身参加，获得胜利的体验。当最终一个梯形消失时，许多学生没能猜出，这样就不自觉地引起了他们的疑问：为什么会猜错？这样就很大程度激发了他们要了解梯形，了解梯形和平行四边形之间的联系的欲望。 在做图形之前，我没有让学生直接

5、拿材料做，而是设计了一个在学具筐里找梯形的环节，这实际上是让学生对梯形进展一次再认，同时也很自然地引到下一个做图形的环节。 在“试一试”中，在学生自己独立量完了上底、下底和高之后，我没有简洁地让学生说答案，而是请一位学生上来边指边说：上底是下底是，这样，既有了量的结果，同时也是对梯形各局部名称的稳固。在汇报其次个直角梯形时，我问：“什么它的高就是它的一条腰？”使学生在以往三角形学习的旧知上，更明确地知道了：假如梯形的一条腰和梯形的底相互垂直，那么这条腰就是梯形的高。不过圆满的是，我应当再加一句：这是个什么梯形？在汇报到第三个梯形时，我又问：“为什么不再上下两条边之间画高？”学生进一步强化了梯形

6、高的概念，同时也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。 固然，在设计问题这块上，我做的还很不够，许多问题问的比拟随便，并且没有什么明确的目的性与引导性，这点还需在今后的教学中，仔细钻研教材，细心设计。 梯形的熟悉教学反思4 梯形，这些图形在实际生活中应用非常广泛，在此之前学生头脑中已经根本积存了很多表象的东西，而且经过前三年的学习，也具备了肯定的根底。为此，教师必需把握好学生已有的生活阅历和根底学问，应从学生的实际动身，更好的把握教学的重点和难点。 教学时我首先出示情境图：“你从图中看到了什么特别图形？”学生指出梯形。那你能说诞生活中的梯形吗？接着提问：“那你认为什么样的图形是梯形呢

7、？画画看！”学生画出梯形后，再让他们尝试用几种不同长度直尺做出一个梯形，还有的学生用尺画，有的用纸折，各显其能，有了上节课动手做平行四边形的阅历，这次就比拟简单。整个过程气氛热闹。展现成果之后，我再问：你发觉梯形的对边与平行四边形比拟有何一样与不同？学生通过观看之后，很快得出梯形只有一组对边相互平行且长度并不相等。从而自然引出梯形的定义。在学习了梯形定义之后，自然引出你能依据平行四边形画高的方法画出梯形的高吗？学生们很有兴趣，很快得出结论，在相互平行的一组对边之间画垂直线段。对于梯形的上底、下底及腰的定义，则实行让学生自学书上的文字介绍，难度不大。练习时，我让他们上台动手指一指，说一说，再标一

8、标之后再去量长度。折纸，拼图，练习方式多种多样，整过一节课让学生在动手动脑中轻松学习，熟悉梯形。 梯形的特征是教学中的一个重点，所以我在教学过程中还注意了学生操作力量的培育，让学生通过自己动手做一做，想一想，联系详细实例来加深对梯形熟悉。 通过教学“梯形”使我更深地熟悉到：教学中培育学生的动手操作力量，既能充分进展学生的空间观念及空间想象力量，又能加深学生对图形的特点及相互关系的理解，同时也为进展学生的创新意识供应了有利的条件。 梯形的熟悉教学反思5 数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠于仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式”。在本节课的教学中，我给

9、学生供应充分表现自己的时机，通过引导学生观看、操作、沟通、验证等，让学生熟悉梯形，发觉梯形的特征，并熟悉了两种特别的梯形：直角梯形和等腰梯形。在练习中，学生通过拼一拼、画一画、剪一剪等活动，激发了学生的学习兴趣和学习主动性，也稳固了梯形的学问，感受了平面图形学习的价值。 本节课的主要内容是熟悉梯形及根本特征，熟悉梯形的底和高以及等腰梯形等。由于有了做平行四边形的活动体验，现在做一个梯形，学生能自己查找材料，自己设计，方法多样，教学时我也放得比拟开。在学生充分感知的根底上学生自主探究、发觉梯形的特征。在沟通梯形的特点时，紧扣教材中问题进展，突出了梯形只有一组对边平行。在最终的教学中，有意安排了一

10、些通过折、拼、剪等图形之间转换的操作活动，我想这对学生连续学习、探究平面图形的面积计算供应了方法上的帮忙。 今日教学了梯形的熟悉，相对来说教学内容较多，实际教学时还是比拟顺手的，由于有平行四边形的学习作铺垫，学习过程也与平行四边形的学习过程相类似，先做梯形，比拟与平行四边形的区分，熟悉梯形的各局部名称，熟悉等腰梯形、直角梯形，最终做练习。整个过程也较流畅，学生学习起来也没有多少困难，通过画、折、剪、拼等形式边做边学，学生也比拟感兴趣。尤其是动手分、动手拼，答案不是唯一的，学生积极性很高。 在最终的补充习题的最终一题：把一个等腰梯形奉承一个平行四边形和一个三角形，再量量三角形的边你发觉了什么？好

11、几个学生的得出：这个三角形的两条腰是相等的结论。我当时看到第一位学生的这个答案时还当回事，当看到几个同学都是这样答复时我认真想了他们这样做的“理由”，他们其实知道题目的结果是三角形的两条边是相等的，它是一个等腰三角形，但就是不会表述，混淆了概念的附属关系，还混淆了等腰三角形各局部的名称与梯形各局部之间的关系。 于是我把这题拿出来集体分析，从三角形各局部名称到什么是等腰三角形，什么叫等腰三角形的腰，弄清一个三角形是等腰三角形，它的两条相等的边才叫腰，而不管是什么梯形中不平行的那两条边都叫梯形的腰。我记得在讲等腰三角形时我也强调过这两点的先后存在关系的，可能在表述时的确易混淆的。可能过多的说教不会

12、有太大的作用，只有像这样遇到详细问题时学生才会真正理解。 梯形的熟悉教学反思6 对于梯形，大多数孩子都对它有着感性的熟悉。这节课我结合幼儿的这种感性熟悉，设计了找图形、剪图形和画图形等环节。让学生在这些活动中，强化这种感性熟悉，同时，通过比拟，通过教师的点拨，把这种熟悉上升到理性熟悉。 整节课由“找图形”导入，学生在找的过程中，能体验到一种亲身参加，获得胜利的体验。在找图形的过程中，让幼儿把梯形和其他图形分开来，这样很大程度上结合了幼儿对梯形的感性熟悉。在找图形之后，我没有让幼儿直接拿材料出来剪，而是让他们把梯形和长方形重叠起来比拟，在比拟的过程中熟悉梯形的一些特征，这样更强化了幼儿的感性熟悉

13、。 在剪梯形环节中，让幼儿拿一张图形纸把它剪剪，让它变成梯形。这个过程充分激发了幼儿的动手力量和对梯形根本特征的熟悉力量。幼儿剪梯形虽然有的剪的不是很到位，铺张了些时间，但我认为这很真实，这是他们很珍贵的一个自主探究过程，在这个过程中，他们自己就获得了对梯形特征的直接阅历。 在画图形的环节中，让幼儿在许多图形中选出是梯形的赐予涂色，进一步加深对梯形的推断和熟悉。 学是幼儿对数学学问的获得，技能技巧的形成，智力力量的进展以及思想品德的养成的主要途径.为了到达预期的教学目标,我对整个教学过程进展了系统地教学设计.梯形对中班的孩子来说并不生疏，由于现在的家长也很重视这方面的教育，但是幼儿对体型的熟悉

14、可能只停留在外表，而不知道其真正的一些特征。所以通过这次活动，让幼儿对梯形有一个更深入的熟悉。这节课我设计了熟悉图形、区分图形、给图形涂颜色和剪图形、嬉戏、活动延长等环节。让孩子们在这次活动中，强化感性熟悉并通过自己亲身参加，获得胜利的体验。在给图形涂色的环节中，让幼儿在多个图形中选出梯形并赐予涂色，进一步加深对梯形的推断和熟悉。由于时间的关系我没有让小朋友在课上剪图形，而把这个过程放到活动区中作为活动的延长，让小朋友自主的进展，在活动区中，许多小朋友仿照着教师在课上变魔术的样子，娴熟地使用着剪刀，一丝不苟仔细的剪着，这个过程充分激发了幼儿的动手力量和对梯形根本特征的熟悉力量。虽然有的小朋友剪

15、的不是很到位，但我认为这是他们很珍贵的一个自主探究过程，在这个过程中，他们获得了对梯形特征的直接阅历。值得说明一点的是盼望各位家长多给孩子们供应动手操作的时机。 固然，在设计问题这块上，我做的还很不够，许多问题问的比拟随便，并且没有什么明确的目的性与引导性，这点还需在今后的教学中，仔细钻研教材，细心设计。 梯形的熟悉教学反思7 在这节课中教师关注学生已有的生活阅历和学问根底，精确地把握教学的起点和难点。学生在以前的教学中已经初步熟悉过长方形、正方形和平行四边形，在生活中也接触过梯形。因此，上课伊始，学生通过找一找“肯德基”的标牌、画像、楼梯扶手和窗户中的四边形，抽象归纳出六种不同的四边形：长方

16、形、正方形、平行四边形、梯形和两种不规章的四边形。这样在实际生活情景中既丰富了学生对四边形 的熟悉，又为后面的学习供应了素材。 本节数学课以数学新课程标准为理论依据，制造性地运用教材，细心设计教学过程，为理解、突破集合图这个难点做好铺垫,关注了数学学问的系统性和严密的规律性,到达“一箭双雕”的效果。主要表达在以下几方面： 一、教学过程的设计充分表达出儿童情趣，借助多媒体帮助教学，呈现平行四边形和梯形的特点及其运用，评价贯穿课堂教学的始终，依据儿童的心理特点引入小组、个体间的竞争，让学生始终保持积极的学习状态。 二、由学生自主合作，小组争论总结平行四边形和梯形的特点。同桌间、小组间相互沟通，分工

17、合作共同完成四边形的分类，并加以总结出四边形的关系，充分表达数学以学为本，培育学生手脑并用，探究学问的力量，引导学生自主进展。 三、学生在学习过程中，通过动手操作学具，制作活动的平行四边形，并将活动的平行四边形进展拉动，探究出平行四边形的不稳定性，表达教师在把握教材的根底之上。依据学生在课堂中的生成性问题，适时地加以引导，敏捷地处理教材。 纵观本节课的教学，无论是从学生对图形进展分类、还是提出问题、大胆猜测、进展验证、到最终得出结论的整个过程，到处表达了以学生为主体，依据学生的理解程度，充分发挥他们的想象，为几何图的消失到达“随风潜入夜，润物细无声”的境地。很好地培育了学生的思维敏捷性和深刻性

18、。 梯形的熟悉教学反思8 数学来源于生活、应用于生活。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕获数学问题，主动地运用数学学问分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。 课始，我选取了与学生生活最贴近的材料校园情景图，让学生在校园里找熟识的四边形，让学生体会到数学的资源来源于生活。稳固练习时，我让学生思索学习了平行四边形的用处，截取了一些实际生活中的视频图，让学生感受到数学与日常生活的严密联系，很多生活中的现象都是可以用数学学问来解决的. 对平行四边形的特征讨论

19、，我本着让学生亲历学问的形成过程的方法，先让学生看课本上的主题图，对平行四边形的特征有一个初步的感知，然后让学生以小组为单位有序探究，自己量一量、比一比、想一想，从而得出平行四边形的特征。学生在汇报和补充的过程中，逐步把学问点完善起来，得到了有效地学习。 考虑到梯形的特征比拟简洁，而且把梯形与平行四边形放在一起探究比拟重复累赘，就在推断中使学生产生冲突，通过争辩中得出梯形的特征和定义。该课的难点是用韦恩图表示出不同四边形之间的关系，在课堂上，我没有很生硬地直接把图给学生，而是让学生借助不同四边形的定义提醒出它们之间的关系后逐步完善这张图。但讨论这一过程耗时许多，主要是学生说的时候没有预设时间，

20、在此节奏放慢了，影响了后面教学任务的完成。 梯形的熟悉教学反思9 本节课的内容是在学生直观熟悉了平行四边形，初步把握了长方形和正方形的特征，熟悉了垂直与平行的根底上教学的。学好这局部内容，有利于提高学生动手力量，增加创新意识，而且进一步进展了学生对空间图形的兴趣，对学生理解、把握、描述现实空间，获得解决实际问题的方法有着重要价值。 胜利之处： 1.供应动手操作的时机，让学生感悟平行四边形和梯形的特征。对于平行四边形的特征，在教师引导下，学生利用已有的生活阅历，给学生供应充分的从事数学活动的时机。在教学中首先让学生用一样的两个三角尺去制作一个平行四边形，在制作中初步感悟平行四边形的特征，然后沟通

21、争论探究平行四边形的特征。对于梯形的熟悉是结合生活画面引入，让学生在动手操作、比拟、沟通和争论从中熟悉梯形，发觉梯形的根本特征。在这一环节中，教师放手让学生在实践操作中进一步感受到了平行四边形的特征。 2.重点讲解关键词语，利于学生理解。在教学平行四边形的不稳定性时，这里指的不稳定性是指四边长度确定，其外形、大小不能完全确定，而三角形一旦三条边长度确定，外形是不行以变化的。所以我们说的稳定性和不稳定性是指它是否简单变形，并不是实际生活中的稳固的意思。实际生活中，材料一样，做法不同，它的稳固性也不同。所以，在实际生活中也有很多物体是制作成长方形或平行四边形，而且是特别稳固的。 缺乏之处： 由于教

22、学内容较多，做一做的处理没有完成，练习不充分。 再教设计： 可以把这节课的内容分为两个课时进展，先进展平行四边形的熟悉，再进展梯形的熟悉，效果会更好。 梯形的熟悉教学反思10 教学内容： 义务教育课程标准试验教科书（人教版）四年级上册P66 教学目标： 1、让学生在联系生活实际和动手操作的过程中熟悉梯形，熟悉梯形的高及各边的名称，熟悉等腰梯形和直角梯形。 2、让学生在活动中进一步积存熟悉图形的学习阅历，感受图形与生活的联系，感受平面图形的学习价值，进一步进展对空间与图形的学习兴趣。 教学重点： 熟悉梯形，把握梯形的定义、各局部名称。教学难点： 建立梯形的高的概念，学会画梯形的高。 教学设计：

23、一、复习导入 师：同学们，在过去的时间里你们都熟悉了哪些平面图形啊？（三角形，正方形，长方形，圆，平行四边形）。 师：同学们很棒，那么教师给大家看一个平面图形，这是一个？（平行四边形）请回忆平行四边形的定义以及特征。（出示一个梯形）问：这也是平行四边形吗？那它与平行四边形有哪些一样点和不同点？（一样点：都有四条边，四个角；不同点：不同点：平行四边形的两组对边都平行，其次个图形只有一组对边平行） 师：那像这样只有一组对边平行的四边形我们可以给它起个名字叫做梯形。 今日这节课我们就一起来熟悉梯形。（导入课题：梯形的熟悉）。 二、探究新知 1、齐读梯形的定义，练习：下面的图形哪些是梯形？请你指出来。

24、 2、在日常生活中你见过哪些梯形？原来梯形在我们生活中这么常见，那大家想不想熟悉梯形更多的学问呀。 3、在平行四边形中我们有底和高，那在梯形中又有些什么呢？（介绍梯形的上底、下底，腰和高） 4、梯形中的高又怎样画呢？ 5、熟悉等腰梯形和直角梯形。 三、稳固练习 1、在这些梯形中分别指出上底、下底和腰，并画出高。 2、找出“小船”中的梯形。 用七巧板中的2块、3块、4块.分别拼出不同的梯形，在小组里沟通是怎样拼的。 3、在梯形里画一条高，可以把梯形分成两个图形，你能有不同的画法吗？（可分成两个梯形或一个梯形和一个三角形。） 4、用粗细、颜色不同的笔在长方形纸上画出不同的梯形，并记录上底、下底和高

25、分别是多少 5、用两张长方形纸叠在一起，剪出两个完全一样的梯形。用这两个梯形能拼成哪些图形？ 四、全课小结 今日我们重点讨论了哪种平面图形？它有什么特点？回想一下，我们通过哪些活动进展讨论？教学反思 本节课内容主要是通过与平行四边形的比拟，发觉并总结梯形的定义。让学生熟悉梯形，包括熟悉梯形的根本特征，梯形的底和高以及等腰梯形、直角梯形等。我首先让学生回忆以前学过和已经熟悉的平行四边形，再出示一个梯形，从而激发学生学习梯形的兴趣。接着出示四幅生活中的梯形，让学生对梯形有个初步的感知；其次，让学生通过观看进一步感知梯形的特征。在此根底上，其次道例题，先通过“量出梯形中相互平行的一组对边间的距离”，

26、引导学生联系平 行四边形高的含义，初步熟悉梯形的高，并提醒梯形的上底、下底、腰和高的含义；在让学生量出书上等腰梯形两腰的长度，通过比拟，熟悉等腰梯形。最终通过试一试和想想做做，稳固新知。改良的地方：1、教师语言太过平淡，没有激情； 2、练习时间不够，讲前面的环节可以更加紧凑些。 梯形的熟悉教学反思11 平行四边形和梯形的熟悉是人教版小学数学第七册的内容，是在学生熟悉了长方形、正方形、垂直与平行的根底上进展的。本节课的学习目标是：熟悉平行四边形和梯形，通过动手操作，探讨出平行四边形和梯形的特征。学会给四边形分类，知道他们之间的关系。学习重点是探讨平行四边形和梯形的特征。教学难点是分清四边形之间的

27、关系。依据目标、重点、难点进展教学设计及教学，现做以下反思： 一、关注学生的阅历和根底 由于本节课是在熟悉了长方形、正方形、垂直与平行的根底上进展的。因此教学设计上先从教材70页主题情景图中找一找见过的四边形，在纸上画出外形不同的四边形，并标出你知道的图形的名称。然后展现教材第71页上图。“这些图形有什么一样的地方？”复习四边形的概念及长方形正方形的特点，唤起学生的阅历，为新课的学习铺路搭桥，同时也让学生体验到学习的轻松，体验的学习的愉悦。 二、重视学问的形成过程 数学结论和数学力量必需由学生在实践中获得，以听、看、记忆承受而来的学问，理解较浅薄也易遗忘。而在体验中自身感悟的学问理解透彻、记忆

28、深刻。思维力量、实践力量是不行能靠讲授、听而得来的，“力量”要在有效的活动中、探究中、应用中、实践中熬炼而成的。平行四边形和梯形的特征是抽象的概念。为使学生能亲身体验学问的形成过程，我设计了动手操作，让学生量一量，比一比，想一想，说一说，从而得出平行四边形和梯形的特征。这样不但理解了学问，而且力量也得到训练。真可谓是一举多得。 三、重视理清学问间的联系 数学学问的系统性和严密的规律性，打算了学问之间的相互穿插。在教学四边形之间的关系时，先让学生给四边形分类，再说出为什么这样分，给了学生自主的空间又便于理解学问间的关系。在讲解关系时，把四边形比做大家族，其他则是小家庭或家庭成员，并用课件演示出来

29、，形象又详细。 四、体会数学与生活的关系 数学来源于生活，又应用于生活。让学生体会到数学就在我们的身边，学会用数学的眼光观看解决问题。稳固应用中，我设计了一道习题：说说生活哪里见过平行四边形和梯形。学生感受到数学就在身边，在感悟中学数学。 本节课的缺乏是动手操作的时间把握及学生的兴趣调动还有待于加强。 在今后的教学中，要向同事们多学习，多吸取他们的教学艺术，积存自己的教学阅历，提高自己的教学水平，让自己的数学课堂越来越吸引学生。 梯形的熟悉教学反思12 平行四边形和梯形的熟悉一课，在对教材进展认真地分析后，设计了如下的教学思路：通过复习四边形，开门见山，为学习新学问作预备。 一、用进展的眼光来

30、教学，关注学问形成的过程。出示平行四边形后，先让学生猜测平行四边形会有哪些特征？有的学生说“平行四边形的对边平行、对边相等”；有的说“平行四边形的对角相等”猜测后，进展小组合作讨论，进一步了解和证明刚刚的猜测是否正确。让学生在探究中亲历学问的形成过程，用手中的尺子和量角器分别证明：平行四边形的对边平行且相等、对角相等。在证明平行四边形的对角相等时，学生的思维比拟活泼，他们不仅想到量角器，还想到先上下对折再左右对折，将两个对角重合在一起的方法；还有的学生想到将其中的一个锐角撕下来和另一个锐角重合，把一个钝角撕下来和另一个钝角重合，这样也可以证明平行四边形的对角相等。这样探究的过程，远比让学生直接

31、记忆背诵承受而来的学问要更加具有深远的意义和影响，俗话说“纸上得来终觉浅”，只有在体验中让学生自身感悟的学问才理解深刻、印象长远。 二、制造性地挖掘教材里的素材，发挥学生的潜能。当学生理解并抽象概括出平行四边形和梯形的概念及特征后。我和学生利用平行四边形的框架，通过玩平行四边形框架，让学生熟悉到平行四边形易变的特性，并了解生活中平行四边形的应用。看学生玩得特别带劲，我就追问他们：“在平行四边形的变形中，什么没有变什么变了？”学生不仅在玩，开头悄悄思索。经过他们来回的拉动变形，最终发觉“四条边的长短没有变，而里面的面积变了”这时有个聪慧的男生说：“我发觉，平行四边形越往两边拉，它变得越来越矮，面积就越来越小”我接着说：“对，在底边不变的状况下，平行四边形越来越矮，就是它的高越来越短，所以面积就越来越小。”那么，什么是平行四边形的高，平行四边形有几种高，下面我们就一起来熟悉平行四边形的高。这里让学生的熟悉和理解趋于深化，初步感知到平行四边形在变形中周长没变，面积却发生了变化。使学生思维的掩盖面加深，发挥学生的潜在力量。逐步培育学生的进取精神，提高智能素养。 【梯形的熟悉教学反思】