《社戏》教学设计1.docx

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1、 社戏教学设计社戏教学设计（1） 【教材分析】 本单元课文的内容定位在“文化生活”上，这表达了语文同社会文化生活的亲密联系。文化生活是人类社会生活的重要内容，是人类精神活动的高级形式。语文除了是交际和学习的最重要的工具之外，还是人类文化的重要组成局部。因此，语文教学除了教会学生使用语文工具外，还有引导学生熟悉和把握人类文化的重要任务。培育学生对文化生活、对文学艺术的广泛兴趣和鉴赏力量，是语文教学普遍的目标内容之一。课文社戏以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了“我”的一段童年生活经受。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展现了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然

2、的江南水乡文化生活经受。 【教学目标】 依据新大纲对阅读和写作的要求，将本课教学目标拟订如下： 1、学问目标： 体会江南水乡文化生活，适当引导学生关注自己家乡的文化习俗。 2、力量目标： 引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解; 体会景物描写的诗情画意和抒情作用。 3、情感目标： 体会农家少年的淳朴和善、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情。 【教学重点、难点】 在课文中，记叙了一段幼时看社戏的经受，表现对童年美妙生活的回忆和留恋之情。本文的景物描写、细致逼真，布满江南水乡的诗情画意。引导学生领悟是如何抓住特点描写景物，又是如何融情人景的，这是本文教学的重点。本文结尾对“豆”与“戏”的评

3、价、赞美与前面对“豆”与“戏”的描写好像有些冲突，引导学生理解这一问题是本文教学的难点。 【教学手段】 1、从学生实际动身，以多媒体展现作为主要教学手段，一方面增加直观感，培育学生对江南水乡文化生活的感性熟悉。另一方面可以提高课效率，增加课堂学问容量。 2、把播放课文录音作为重要的教学帮助手段，通过课文录音把学生引进课文所描述的画面，承受美的熏陶。 【教法、学法】 1、社戏虽然写的是童年趣事，而且仆人公的年龄与初一学生大体相当，但究竟年月长远，对于当代少年，尤其是城市少年来说，是既熟识又生疏，既亲切又有隔膜，既简单理解，又会产生出很多惊奇的疑问来。针对这种状况，教师在选择教法时原则上应当精讲、

4、少讲，放手让学生去读，去争论，去领悟。学生的阅读兴趣可能会只集中在故事情节上，而对美丽的景物描写、细腻的心理刻画不会很在意。这正是需要教师精讲的地方。教师要重视点拨，供应背景材料，点明要点所在。教师的作用在于启发学生思维，而不是交给学生一个答案。文学作品的内涵是非常丰富的，对文学作品的观赏也应当是丰富多彩的。不同的读者从不同的角度会有不同的理解和感悟。教学本课时，尤其在处理课后练习，不宜追求惟一的标准答案，要允许并且鼓舞学生提出质疑、发表见解。 2、不同时代的少年儿童有不同的兴趣爱好，但他们纯真的童心却是一样并且相通的。因此，在阅读时，实行联想的方法会比拟好一些。从社戏里小伙伴们的所作所为，联

5、想到自己;假如身处其境，会不会也那样做?在现实生活中，自己和朋友们是不是也做过类似或者更“调皮”、更有意思的事，做这些事，表现了少年朋友们怎样的态度和情感?其次，要学习发觉问题，提出质疑。社戏里的小朋友为什么这样而不那样，怎样去评说他们的行为，这些都是可以质疑的。不只要提出问题，还要有自己的见解。第三，要仔细体会作品中的景物描写和心理描写，并学习这些表达方式。 【教学课时】 3课时 【教学过程】 第一课时 教学环节 1、导入新课; 2、解决字词障碍; 3、理清文章脉络;熟读课文; 4、明确“我”在平桥村得到的优待和乐事 教学方法 1、播放课文朗读录音整体感知课文; 2、学生朗读课文，梳理文章脉

6、络; 3、利用课文中的解释和背景材料介绍，学生描述社戏这一习俗; 4、学生联系家乡某一文化习俗，在课堂上口头表达，课后写小作文。 设计意图 引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解;体会江南水乡文化生活，适当引导学生关注自己家乡的文化习俗。 其次课时 教学环节 1、看戏前的曲折; 2、航船在去赵庄途中的如画景物和急迫心情; 3、看戏时的心理和兴趣。 教学方法 1、找出夏夜行船时表现所见、所闻、所感的句子，并且体会其中哪些描写可以表达当时人物的心情，明确此处是通过写景来抒情的; 2、学生复述看戏过程，归纳看戏时人物的心情; 3、布置课后写一篇小作文，练习以景抒情的写法。 设计意图 体会景物描写

7、的诗情画意和抒情作用。 第三课时 教学环节 1、看戏归来的情形; 2、看戏次日的情形。 教学方法 1、复述归航时主要写了哪些趣事; 2、比拟此时心情同看戏时有什么不同; 3、重点争论、理解文章最终一句的含义。 设计意图 体会农家少年的淳朴和善、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情。 【课后实践】 学生虽然不大会有在农村看社戏的经受，但在城市中会有丰富多彩的各种文化活动，可以把自己参与过的一次活动的状况写下来，也可以请自己的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈谈谈他们是否看过社戏的情景。 社戏教学设计（2） 第一课时 一、导语 有人说，城里不如农村好玩，城里的孩子不如农村的孩子会玩，城里孩子的力量不如农村孩

8、子的力量强，大家是否同意这个观点?请大家谈谈你的看法。 二、调查状况 统计支持这个观点和反对这个观点的学生人数。看来 大家意见不是全都，那么下面就请你们各自就自己的观点来谈谈你们的见解和理由。咱们开展一个小辩 论： 正方：城里不如农村好玩，城里的孩子不如农村的孩子会玩，城里孩子的力量不如农村孩子的力量强。 反方：城里比农村好玩，城里的孩子比农村的孩子会玩，城里孩子的力量比农村孩子的力量强。 要求：在阐述理由时要谈出你城里或乡下的趣事。 三、学生辩论，谈趣事 过程略 四、教师导入 关于这个话题我们姑且先放到一边，今日我们先一起来体验一下农村的生活，我们来学习鲁迅的一篇小说社戏，回过头大家再来发表

9、你们的见解。请大家自读课文，遇到字词问题查工具书或与同学合作解决，思索文章主要写了一件什么事 ?依据大事的进展进程本文可分为哪几局部? 五、教师检测学生自读状况 请学生读以下字音，不准的由学生订正： 惮(dn) 皎(洁)(jio) 絮叨(x dao) 行辈(hng bi) 凫(水)(f) (家)眷(jun) 纠葛(ji g) 漂渺(pio mio) 怠(慢)(di) (归)省(xng) 撺掇(cun duo) (歌)吹(chu) 蕴藻(yn zo) 潺潺(chn chn) 六、导入 请学生思索争论“文章主要写了一件什么事?依据大事的进展进程本文可分为哪几局部?” 七、学生小组争论、沟通 八、教

10、师明确 A、到赵庄去看社戏; B、看戏前看戏中看戏后。 九、导入 大家通过刚刚的自读感觉这篇文章所写的农村生活好玩吗?你喜不喜爱这样的生活?那么就文中的内容你比拟喜爱哪一局部内容，为什么? 十、学生争论沟通 十一、 教师小结 大家谈到了平桥村的生活乐趣，看戏中的乐趣，以及看戏归途中“偷”吃罗汉豆的趣事，平桥村生活是丰富多彩，欢乐无穷的，它给我们留下了很深刻的印象，这些都令大家非常感兴趣，那么对平桥村的人大家是怎样看的 ?这就是今日给大家留的思索题。大家课后思索你喜爱文中哪一位人物?为什么?并查找资料来补充这节课大家辩论的话题。 其次课时 一、导语 上节课我们从“事”的角度领会了平桥村的生活乐趣

11、，其实平桥村的人也给我们大家留下了深刻印象，那么这节课大家就来沟通一下你是怎样看平桥村的人的。 二、导入 请大家先在小组内沟通一下你昨天课后的思索，然后我们小组内推举出代表我们全班来沟通。 三、学生争论沟通 四、教师参加并适时赐予点评 双喜：聪慧能干、 热忱爽直、 聪慧能干、有组织才能和号召力、小首领、善解人意、办事坚决 阿发：热忱好客、 淳朴无私 、 忠厚无私、和善、天真、活泼 六一公公：和善纯朴、 宽厚、好客、豪爽幽默 桂生：机智 、勤快 五、导入 大家在谈喜爱的人物时都抓住了人物的特点，使教师也感觉他们是那么的让人宠爱，我们大家在日常生活中也应当学习他们的为人。平桥村的事和人都叫我们喜爱

12、，那么现在教师要调查一下，对我们上节课所争辩的话题现在大家的立场是否有变化?支持正方的观点的举手，支持反方的呢?好，意见还是不能统一，那好现在我们对农村的生活有了进一步的了解和熟悉，大家也都回去找了支撑自己观点的资料，我们下面就接着上节课再来辩一辩好 吗? 六、学生辩论 七、教师小结 其实，无论是农村生活还是城市生活都有其迷人的一面，城里孩子和农村孩子也都有各自的特长和得意的一面，我们看问题要全面，要辨证的看，要擅长发觉对方的特长和优点，更要乐于承受对方的特长和优点，这样我们才会不断进步，大家通过辩论熟悉事物的力量也将会得到提高和进展。 八、布置作业 1、请自己去发觉和分析文中的词句在语言环境

13、中表情达意的作用。 2、背诵课后规定语段。 社戏教学设计（3） 教学目的 1.学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，体会景物描写的诗情画意和抒情作用。 2.体会农家少年的淳朴和善、好客能干和“我”与农家小朋友的真诚情意。 教学设想 本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住平桥村的故事。叙事有详有略，主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。写得曲折生动，呈现出幅幅农村生活画面，描写出一群淳朴和善、好客能干的农家少年的形象，表现出对那段生活的思念和对农家小朋友的真诚情意。引导学生体会本篇的这些特点，完成教学目的。 本篇语言朴实精确，很有表现力气。引导学生把关键语句表现力气的分析，统一于分析故事情节、人

14、物形象当中，体会其艺术魅力，培育分析和运用语言的力量。 本篇侧重叙事，写的是农家少年的群体。引导学生在分析故事情节中分析“我”和农家少年，体会人物的感情、性格。 本篇安排三个课时进展教学。 第 一 课 时 教学重点 本篇的构造层次，“我”在平桥村的得到优待和一般乐事。 教学过程 1.由教学过的写人有详有略的分马，引出叙事有详有略的社戏(板书课题)。 2.要求学生阅读预习提示的一、二两段，初步了解本篇;参看解释阅读课文、理解词义、句意、全篇大意。 3.引导学生读准字音。 (归)省：xng 行辈：hngbi 惮：dn 絮叨：xdao 怠(慢)：di 撺掇：cunduo 凫(水)：f 潺潺：chnc

15、hn (歌)吹：chu 蕴藻：ynzo (家)眷：jun 皎(洁)：jio 漂渺：piomio 纠葛：jig 4.指定学生二人朗读课文。 前一人读至“于是赵庄便真在眼前了”。要求读音精确，缓急得当。 5.引导学生理清构造层次。 (1)本篇主要叙写什么大事? 学生答复，教师明确： 主要叙写“我”随母归省小住平桥村时，夜晚航船去赵庄看戏。 (2)依据故事的进展，本文可以分为几个局部?各写出什么? 学生答复，教师明确： 可以分为三个局部：第一局部，从开头到“却全都称赞起来了”，写小住平桥村的得到优待和一般乐事;其次局部，从“至于我在那里所第一希望的”到“各自回去了”，写夜晚航船去赵庄看戏的全过程;第

16、三局部，从“其次天”到篇末，写看戏次日的情形。 (3)依据情节的进展，其次局部又可为几层，各写出什么? 学生答复，教师明确： 可以分为四层：局部开头至“我们立即一哄的出了门”为第一层，写去看戏前的曲折;从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”为其次层，写去看戏途中的情景;从“最惹眼的是”到“又向那松柏林前进了”为第三层，写在赵庄看戏的情形;从“月还没有落”到“各自回去了”为第四层，写看戏归来的情形。 6.引导学生分析第一局部(板书：平桥村的得到优待和一般乐事)。 (1)“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的? 学生答复，教师明确： “原来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大

17、抵回到母家去消夏”，这还未当家的已嫁女儿的一般状况;“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的状况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。 (2)平桥村是怎样一个村庄?“我”在平桥村得到了什么样的待遇?说明了村民的什么特点? 学生答复，教师明确： 平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境美丽的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们由于“我”的到来，特地“许

18、可”自己的孩子“削减工作”，“伴我来嬉戏”，热忱好客，非常优待“我”这个小客人(板书：村中居民热忱好客)。而且他们不拘礼教，“我们”间或吵闹起来，打了辈分很高、应当称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风气淳朴(板书：风气淳朴)。 (3)“我”在平桥村总有哪些乐事? 学生答复，教师明确： “我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾按例是归我吃的”。“按例”，说明钓得的虾总归“我吃”，已成定例，小朋友们也都热忱好客，非常优待“我”这个小客人。“我”看着在清亮的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓;吃

19、着自己和小朋友一起钓来的虾，更会甜在心里。 “我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”;小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全都称赞起来了”。这称赞是善意的，实际是鼓舞“我”大胆些，英勇些。“我”怕牛，还因此而被称赞，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么情愿和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲切。“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣(板书：少年相伴钓虾放牛 乐趣甚浓)。 (4)本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事起着什么样的作用? 学生答复，教师明确： 写这些小住平桥村的一般乐

20、事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感(板书：多方表现乐趣);更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，其次局部开头的“至于我在那里的第一希望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一希望”的“去看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事的去看戏作了铺垫，吸引读者去领会那去看戏的叙写(板书：铺垫赵庄看戏)。 布置作业 进一步体会第一局部的表现力气和在全篇中的作用;预习其次局部，预备下节课进展分析。 第 二 课 时 教学重点 去看戏前的曲折，航船赵庄途中的如画景物和急迫心情，看戏当中的心理和兴趣。 教学过程 1.由分析过的第一局部引到分

21、析其次局部(板书：去赵庄看戏的全过程)。 2.引导学生分析第一层(板书：去赵庄看戏前的曲折)。 (1)“就在我十一二岁时候的这一年，这日期也看看等到了”，一个“等”字，表现出“我”在平桥村一心希望着赵庄演戏的日子。在这日子到来的时候，发生了什么曲折? 学生答复，教师明确： 到了赵演戏的这一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到邻村去问，也没有”;外祖母为此“很气恼”，“絮叨起来”，母亲只得一力“宽慰”外祖母，一边叮嘱“急得要哭”的“我”，“说万不能装模作样，怕又招外祖母生气，又不准和别人一同去，说是怕外祖母要担忧”，没有大船不能去看戏这一意外的曲折，使得外祖母很气恼，“我”更特别着急(板书：无船

22、前往看戏 老少气恼着急)。 (2)到下午，小朋友们都去看戏了，“我”的情形怎样? 学生答复，教师明确： “我”虽然不能和小朋们一同去看戏，心却和他们一同去了。不但想到“戏已经开场了”，“好像听到锣鼓的声音”，而且想到小朋友们“在戏台下买豆浆喝”;一心只在戏上，一心只在看戏的小朋们身上，以致“这一天我不钓虾，东西也少吃”，郁郁不乐。这使得母亲很犯难，外祖母又气恼起来。外祖母家里的不快气氛更为浓重了。 (3)在这严峻的去看戏的曲折之中，怎样消失了转机?解决了曲折? 学生答复，教师明确 饭后，“看过戏的少年们也都聚集来了，高快乐兴的来讲戏”。“我”没有看到戏，听到别人讲戏，心情更加沉重，这引起了小朋

23、友们“叹息而且表怜悯”，双喜“大悟似的提议”，“八叔的航船不是回来了么”，“十几个别的少年也大悟，立即撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去”。两个“大悟”，表现出小朋友们想出和“我”一同去看戏的方法时，非常高兴兴奋，事情消失了转机(板书：双喜想到航船 事情消失转机)。外祖母担忧“都是孩子们，不行靠”，母亲又顾虑让白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戏，“不合情理”，虽然有了航船，戏还是看不成。双喜看出内幕来了，他英勇地大声说“我写包票”，并且谈出能写包票的条件，他们也的确具备这种条件。于是外祖母和母亲“都微笑了”，表示同意，于是“我们立即一哄的出了门”，“立即”，表现出急不行待的心情，“一哄”，

24、表现出出门时的满心快乐和一片欢跃的情景。不能去看戏的曲折最终得到了解决(板书：双喜打保票 曲折得到解决)。 (4)这样写出去看戏前的曲折，在情节进展上起着什么样的作用?具有什么样的表现力气? 学生答复，教师明确 这样写出去看戏前的曲折和解决曲折，构成了曲折生动情节，并且再为去看戏作好铺垫(板书：构成曲折生动情节 再为看戏作好铺垫)，表现出了农家少年的热忱和聪慧能干(板书：表现农家少年 热忱聪慧能干)。 3.引导学生分析其次层(板书：去看戏途中的情景) (1)“我”去看戏时的心情怎样?动身的情景怎样? 学生答复，教师明确 “我”在出门的时候，“很重的心忽而轻松了，身体也好像伸展到说不出的大”;因

25、能去看戏而立刻变得心情畅快，浑身舒适，好像都伸展到说不出的大了(板书：动身 心畅体舒)。一出门，望见桥内的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表现出上船之快。 上船后，双喜、阿发拔篙，马上点船，年幼的陪“我”坐在舱中，较大的聚在船尾，预备摇橹，分工井然有序，操作娴熟快速;母亲送出来叮嘱“要当心”的时候，已经“点开船”，“出了桥”，发船非常快速(板书：发船快速)。船出桥后，架起，摇动两支橹，在“说笑的”、“嚷的”声音中，“夹着潺潺的船头激水的声音”、船“飞一般径向赵庄前进了”，表现出一船声音，一船欢快，船进如飞 (板书：一船欢快)。 (2)接着怎样描写出春夜航船去看戏途中什么样的景物?表现了“我

26、”什么样的心情? 学生答复，教师明确 是从“我”的视觉、触觉、嗅觉，运用比方方法，描写春夜航船去看戏途中的景物的。“河岸的豆麦和河底的水草所发散出来的芳香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便模糊在这水气里”，写河面：月色覆盖在浮起水气的河面上，构成了模糊的色调，清风吹着夹杂有植物芳香的水气扑面而来，使人心旷神怡(板书：途中 河面模糊 香气扑面 怡人心神)。“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”。 写两岸连山：“踊跃的铁的兽脊”，喻写出两岸淡黑色山峦的起伏连绵;“向船尾跑去了”，从写连山的向后跑表现出航船前进之快。“但我却还以为船慢”，表现了急欲看到演戏的心情(板书：连

27、山后跑 船行甚快 心情更急)。 (3)“我”在航船去看戏途中产生过什么误认”写这些具有什么样的表现力气? 学生答复，教师明确： “我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误 认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情(板书：误认 心急生误 两误曲折 更现心急)。 (4)这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用? 学生答复，教师明确： 写出夜航途中的如画景物，这美丽江南水乡风光衬托着社戏，使“我”这次看戏更具有了独特的韵味;写出“我”急于到达赵庄看戏的心情，并由此产生两点误

28、认，在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫，积蓄了充分的气概(板书：如画景物 衬托看戏 曲折铺垫 蓄足气概)。 4.引导学生分析第三层(板书：赵庄看戏的情形。 (1)“我”在望到戏台时的心情怎样? 学生答复，教师明确： “我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限高兴，更全神贯注地一真望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”(板书：望见戏台 疑为仙境 深被吸引 无限高兴)。 (2)描写“我们”观看演出，具有什么样的表现力气? 学生答复，教师明确： 描写”我们”观看演出，表现了儿童看戏的心理

29、和兴趣。 铁头老生表演，双喜介绍他“能连翻八十四个筋斗”，并且说”日里亲自数过”，“我们都挤在船头看打仗”;在小旦出来“咿咿呀呀的唱”的时候，双喜还推想铁头老生在这场表演中“并不翻筋斗”是由于“晚上看客少”，表现出喜爱看武打，厌烦听文唱(板书：喜爱观看武打 厌烦倾听文唱)。 “我”最情愿看的是“蛇精”和“跳老虎”，“但等了许久都不见，小旦虽然进去了，立即又出来一个很老的小生”，以致“我有些疲乏了，托桂生买豆浆去”;表现出情愿看演员扮成蛇虎的表演(板书：愿看扮演蛇虎)。 当“一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来了”的时候，“大家才又振作精神的笑着看”，觉得看打人也比听大段的

30、唱好得多。 老旦出来了，大家“都很扫兴”，她那没完没了的唱，使得小朋友们先是“喃喃的骂”，后是“不住的吁气”，“打起呵欠”，最终，“熬不住了”的双喜说，“怕他会唱到天明还不完，还是我们走的好罢”，“大家立即都赞成”，到开船驶上归途时，还“骂着老旦”。表现出万分厌烦老旦总唱(板书：厌烦老旦总唱)。 这样描写“我们”观看演出，详细地表现了儿童看戏的心理，在稚气十足的笑容中和骂声里，把这场夜晚看戏写得童趣盎然(板书：看戏表现了儿童心理 笑骂表达着稚龄童趣)。 布置作业 进一步体会春夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用;预习后文，预备下节课进展分析。 第 三 课 时 教学重点 看戏归来的情形，看戏次日

31、的情形，详略叙事的恰当。 教学过程 1.由分析过的第三层，引到引导学生分析第四层(板书：看戏归来的情形)。 (1)“我们”在看戏归途中的心情怎样? 学生答复，教师明确： “我”“回望戏台在灯光中，却又如初来到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁”，听到悠扬的横笛声，“疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看”，表现出仍很留恋演出(板书：留恋演出)。 小朋友们一面“谈论着戏子，或骂，或笑”，一面摇得那船“就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，这留恋演出、谈论笑骂和摇船情形，表现了对看戏仍旧兴趣很浓，开心兴奋(板书：谈论笑骂 戏兴仍浓 开心兴奋)。 (2)小说写出“我们”偷豆、吃豆的怎样的经过?具

32、有什么样的表现力气? 学生答复，教师明确： 摇船的说“很疲乏许久没有东西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，双喜指挥偷豆。双喜先问阿发：“这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢?”阿发“往来的摸了一回”，说“偷我们的罢，我们的大得多呢”。不管是谁家的，单项选择大的偷，自己家的大就偷自己家的，表现出他忠厚无私(板书：选偷大豆 忠厚无私)。 大家在阿发家的豆田里，各摘了一大捧。“双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;表现出他不愿惹起阿发的娘哭骂、气恼，偷豆也有分寸。 “几个年长的仍旧渐渐的摇着船，几个到后舱去生火，年幼的和我都剥豆。不久豆熟了、便

33、任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃”;在夜晚随波漂移的航船上，围吃自己偷来、剥好、煮熟的豆，自然别有一番味道，香甜可口(板书：自剥自煮 吃来味香)。 (3)“我们”吃完豆做了些什么?虑到了什么?写这些具有什么样的表现作用? 学生答复，教师明确： “我们”吃完豆后，洗了器具，“豆荚豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了”，避开被人发觉偷豆、吃豆的事，表现出处理善后，考虑周到(板书：善后处理 考虑周到)。双喜所虑的是八公公发觉用了他船上的盐和柴，大家谈论之后，“归结是不怕”，有应付他的方法。写这些，表现出少年们预想到可能发生的纠葛，有了应付的方法，放心了偷豆、吃豆的事(板书：预想纠葛 应付有法);

34、。由于归途中偷豆、吃豆的插曲，使得这次夜晚去赵庄看戏，更加令“我”难忘。 (4)小说是怎样接住夜晚去赵庄看戏的?这样完毕产生着什么样的效果? 学生答复，教师明确： 是从长幼都很快乐来接住夜晚去赵庄看戏的。站在桥脚来接的母亲，原来为“回来得这样迟”而“颇有些生气”，但看到儿子和小朋友们都快乐的回来了，“也就快乐了”(板书：长幼都很快乐”;并且“笑着邀大家去吃炒米”，小朋友们都说“已经吃了点心，又渴睡”，辞谢了母亲的邀请，“各自回去了”，圆满地接住去赵庄看戏，这样圆满地接住去赵庄看戏，不但由母亲送始，以母亲接终，前后照应，构成了大事的完整性，也使大事更在“我”的脑海中永留美妙的记忆(板书：圆满完毕

35、看戏 永留美妙记忆)。 2.引导学生分析第三局部(板书：看戏次日的情形)。 (1)小说怎样写出看戏次日的情形? 学生答复，教师明确： 小说照顾着昨晚的偷豆、吃豆和看戏，照应第一局部写的村民淳朴好客，写出看戏次日的情形。“并没有听到什么关系八公公盐柴大事的纠葛”，照顾昨晚吃豆后“所虑的”八公公发觉用了他船上的盐和柴“会骂的”;六一公公问“你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢”，照顾昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”。 “我”吃了六一公公送给的豆，觉得“并没有昨夜的豆那么好”，“始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了”，照顾昨夜的偷豆、吃豆和看戏。六一公公的问“我”

36、的话和送豆，照应第一局部所写村民淳朴好客。 (2)这样照顾前文、照应开头完毕全篇，具有什么样的表现作用? 学生答复，教师明确： 对两位公公的照顾前文偷豆的说明和描写，说明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起纠葛，结果良好(板书：照顾偷豆 结果良好)。特殊是照应开头局部的村民淳朴好客，描写六一公公亲热地问“我”昨晚的戏、豆如何，快乐地送给豆，更表现了村民的淳朴宽厚、热忱好客(板书：照应好客 更现朴厚)。 对“我”的照顾前文的描写，则说明了昨晚的豆最好吃，戏最好看，至今不忘。这样完毕全篇，构成了作品绵密完整的构造，表现出随母归省小住平桥村生活的美妙，抒发了对平桥村的人物和生活的绵绵无尽的怀恋(板书：构

37、造绵密完整 小住生活美妙 怀恋绵绵无尽)。 3.引导 学生分析本篇详略叙事的恰当。 本篇怎样有详有略地叙写大事?产生着什么样的艺术效果? 学生答复，教师明确： 总的来看，本篇详写去赵庄看戏的全过程，略写小住平桥村的得到优待，一般乐事，和看戏次日的情形。详写的各个情节，让人读来犹如身历其境，亲见其人，深受感染;略写局部也多以简约的笔墨表达出充分的表现力气，钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣，六一公公的简短问话和送虾运动，更表现了农村老人的淳朴宽厚、热忱好客。这样详写略写相协作，既表现出小住农村的诸多乐趣和美妙事物，又突出了重点，值得仔细体会，学习。 4.指定学生朗读课文。 要求缓急轻重得当，读

38、出感情颜色。 布置作业 进一步体会第三局部的表现作用，和本篇详略叙事的恰当。 板书设计 社戏 平桥村的得到优待和一般乐事 村中居民热忱好客 风气淳朴 少年相伴钓虾放牛 乐趣甚浓 多方表现乐趣 铺垫赵庄看戏 去赵庄看戏的全过程 去看戏前的曲折： 无船前往看戏 老少气恼着急 双喜想到航船 事情消失转机 双喜勇打保票 曲折得到解决 构成曲折生动情节 再为看戏作好铺垫 表现农村少年 热忱聪慧能干 去看戏途中的情景： 动身 心畅体舒 发船快速 一船欢快 途中 河面模糊 香风扑面 怡人心神 连山后跑 船进甚快 心情更急 误认 心急生误 两误曲折 更现心急 如画景物 衬托社戏 曲折铺垫 蓄足气概 赵庄看戏的情形： 望见戏台 疑为仙境 深被吸引 无限高兴 喜爱观看武打 厌烦倾听文唱 愿看扮演蛇虎 厌烦老旦总唱 看戏表现了儿童心情 笑骂表达着稚龄童趣 看戏归来的情形： 留恋演出 谈论笑骂 戏兴仍浓 开心兴奋 选偷大豆 忠厚无私 自剥自煮 吃来味香 处理善后 考虑周到 预想纠葛 应付有法 长幼都很快乐 圆满完毕看戏 永留美妙记忆 看戏次日的情形： 照顾偷豆 结果良好 照应好客 更现朴厚 构造绵密完整 小住生活美妙 怀恋绵绵无尽