部编版语文九年级下册第13课《谈读书》一等奖创新教案.docx

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1、部编版语文九年级下册第13课谈读书一等奖创新教案谈读书 学情分析： 初三学生刚刚接触议论文，对于这种文体的阅读有一定的难度，因此，学习本文需要从议论文的基础阅读入手，循序渐进，借此提高学生阅读议论文的能力。对于学生来说，没有比读书更平常、更熟悉的事。然而，看似熟悉的事未必真正理解。不妨试问问自己： 如果让我写这个话题，我谈些什么呢？ 培根的谈读书不仅发现了这平常事情的深刻意义，而且用优美的文字表达出来，让人感到妙趣横生。读一读就知道这位哲人是怎么说的激发学生的阅读兴趣，引导并帮助学生读通课文，品读那些名言妙语。 教学目标： （一）课程标准：义务课程标准 （二）本节（课）教学目标： 1、知识和能

2、力：学习文中运用比喻、排比等修辞进行说理的方法。 2、过程和方法：积累文中出现的精辟的句子，从中反思自己对读书的目的、态度、方法和作用的认识。 3、情感态度和价值观：培养学生认识读书的益处，养成良好的读书习惯。 教学重点： 1、课文中出现的名言警句的体会学习。 2 、举例论证、道理论证、比喻论证等方法的运用。 教学难点： 本文论述的语言十分简练，在学习时体会其作用。 一、新课导入 同学们，你们听说过或看到过“知识就是力量”这句名言吗？那你们知道这句话是谁说的吗？(培根)今天，我们就一起去学习他写的文章谈读书。(板书课题) 二、概括文章内容，梳理文章层次 1.自由阅读课文，看看作者围绕着“读书”

3、，提出了哪些观点？读的时候，把文中相关的句子勾画出来。 （1）读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。 （2）读书时不可存心诘难作者，不可尽信书上所言，亦不可只为寻章摘句，而应推敲细思。 （3）书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。 （4）读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确。 （5）读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格。 【设计意图】 通过朗读，熟悉课文。勾画相关句子，让学生粗略感受文章的内容、结构。 2.请同学们认真品味这些富有哲理的句子，将这些句子分类，说说这些句子是从哪些方面来论述“读书”的。 预设 （1）

4、句是论述读书的目的。（2）（3）句是论述读书的态度、方法。（4）（5）句是论述读书的作用。 3.依据上面的归纳，给文章划分层次，概括每个部分的大意。 预设 第一层：（从开头到“全凭观察得之”）阐述读书的目的。 第二层：（从“读书时不可存心诘难作者”到“味同嚼蜡矣”）阐述读书的态度、方法。 第三层：（从“读书使人充实”到结尾）阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。 【设计意图】 引导学生研读所找的关键句，分析句子的意思，将文章按讨论的内容划分层次，理清文章的脉络。 三、精读分析 1谈读书作者是从哪几个方面谈读书的？ 明确：作者主要从三个方面来谈的。 第一方面(从开头到“全凭观察得之”)：阐

5、述读书的正确目的。 (1)先正面说读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才。 (2)后反面指出读书的三种偏向：惰、矫和学究。 第二方面(“读书时不可存心诘难作者”到“始能无知而显有知”)：阐述读书的方法。 第三方面(“读史使人明智”到结尾)：阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上的各种缺陷。 2谈读书中说“书有可浅尝者，有可吞食者否则书经提炼犹如水经蒸馏，味同嚼蜡矣。”这几句话主要讲了什么内容？运用了什么论证方法？表达了什么？ 明确：主要介绍了三种具体的读书方法，即浏览、精读和摘要。“犹如水经蒸馏，味同嚼蜡矣”运用了比喻论证。极为生动地说明书经提炼后就容易丧失掉大量的精华，读者能获取的知识、信息、价值

6、就会减少、降低。 3不求甚解一文批驳的观点是什么？作者的观点是什么？ 明确：批驳的观点：对任何问题不求甚解都是不好的。作者的观点：盲目地反对不求甚解的态度没有充分理由。 4不求甚解一文分析了陶渊明怎样的读书态度？请指出“不求甚解”的两层含义。 明确：态度：养成“好读书”的习惯；读书要诀在于“会意”。含义：第一，虚心，书不一定都能读懂；第二，读书不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，要了解大意。 5不求甚解一文是驳论文还是立论文？又是如何驳或者立的？谈一谈你的理解。 明确：驳论文。驳的是“论点”，先全面阐述“不求甚解”的含义，进而提倡虚心的“不求甚解”的读书态度，从而表明自己的观点。又从“会意”

7、角度，列举古人读书的例子，并阐明自己的正确论点：读书在会意，不要死抠字眼，为一个局部而放弃整体；最后又强调了“书必须反复读”的主张。这样通过树立自己正确的观点从而驳倒敌论。 四、文法导析 1、正反论述，说理准确、透彻，逻辑严密。 作者为了说清道理，注意从正反两方面论述。如论述“读书并不在多，最重要的是选得精，读得彻底”时，先从正面讲清道理，再从反面说明多读而不求甚解的坏处。 作者下笔很有分寸，不是说读书不能凭兴趣，而是不能全凭兴趣。一个“全”字体现了逻辑的严密。作者说，“有些有趣的书他须得牺牲”，这就是有所舍才能有所得，即有所不为才能有所为的道理。同时，作者又说，“有些初看很枯燥的书他必须咬定牙关去硬啃，一久了自然还可以啃出滋未”。作者在论述道理的时候，把道理说得多么准确、全面和透彻。 2、善用比喻，说理浅显生动。 朱光潜先生写说理文，一向善用比喻，将抽象的道理说得浅显生动。在这篇短文中就用了许多确切形象的比喻。为了说明读书贪多，所得甚少，他说，“譬如饮食，不消化的东西积得越多，愈易酿成肠胃病”。为了说明读书要在基本要籍上下功夫，他又说，“做学问如作战，须攻坚挫锐，占住要塞。目标太多了，掩埋了坚锐所在，只东打一拳，西踢一脚，就成了消耗战”。像这样的比喻，在这篇短文中共有十余处之多。作者通过比喻把抽象的道理说得生动形象，浅显易懂，使人印象深刻。 五、板书设计