《邓稼先》教学反思1.docx

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1、 邓稼先教学反思邓稼先教学反思1 邓稼先是一篇人物传记，也是一篇文质兼美的回忆性散文。执教完这篇课文后，我感到有所得亦有所失。 先说教学中的“得”。这一课的学习我采纳了“创设情境”、“合作探究”和“研读评价”的教学方法，运用多媒体影像资料激发学生兴趣，导入课文的环节比拟胜利，很好地切入到了课题；通过小组合作学习和探究，学生的团结协作精神得到了培育，“自主、合作、探究”的学习方式也渗透在其中；班级沟通给学生搭建了一个展现自己的舞台，使他们的概括理解力量和口语表达力量在课堂上得到了尽可能地熬炼。 本节课亦有所“失”。一方面，比拟重要的“合作探究”环节教师指导不够，“ 用自己宠爱的方式阅读”这一学习

2、要求在有限的课堂时间里未发挥出应有的作用，反而使个别学生有些盲目或者无所事事，没有取得预期效果；另一方面，课堂气氛不够活泼，诸如“我口说我心”这样的环节，本应充分调动学生的积极性，使他们想说、愿说，大胆地畅所欲言，说出自己的体会和理解，可是略微严厉的课堂气氛未能激发起学生活泼的思维，表达得不够。 结合本节课的“得”与“失”，在今后语文教学中，我认为自己还应作如下努力： 第一、优化教学设计，表达新课程理念。要富有创意地设计教学过程，使其充分表达“自主、合作、探究”的学习方式，到达教学相长、师生双赢。 其次、要使课堂教学中呈现“师生互动”、“生生互动”的鲜活局面。轻松活泼的学习气氛离不开教师与学生

3、、学生与学生之间的互动与沟通，教师要成为 “催化剂”，努力营造公平沟通的课堂气氛，促成一种和谐民主的师生关系。 邓稼先教学反思2 昨天我们学习了两弹元勋邓稼先一课，这篇课文介绍了科学家邓稼先身上浓浓的爱国情怀和无所畏惧的科学精神以及自己面对生死的坦然。 课文围绕“邓稼先是一个怎样的人？”开头绽开争论。学生们很投入，很快的就从课文中找出了关键的字词。例如“着急、抖动、难受、安静、特别兴奋、奔驰”等词语还结合着他们体会到的人物心情阐述了自己的想法，有理有据。许多孩子都被邓稼先看淡生死的坦然所折服。这时班里的王博宇高高地举起手，迫不及待地想发表他的想法。“教师，我认为邓稼先不应当主动放弃国家给他治疗

4、的时机，我觉得他这样做是不明智的！”他的话还没说完教室里就一片哗然。“为什么？”“由于我觉得他是一位科学家，他为祖国做了那么大的奉献，国家给他治疗是应当的。虽然他治疗会花费国家的钱但是他活着要比他死了更有价值，由于他可以再为国家进展讨论”这时许多孩子都举起手想说服他“他的病情很严峻已经不能再做更多的奉献了，想想国防部长在得知他的病情后手都抖动了”“邓稼先已经知道他的病是不能痊愈的，治疗所花费的金额完全可以投入到国家的建立中，那样会比邓稼先余生做的奉献更大”“他的病情严峻，癌症是很疼的，他已经心有余而力缺乏啦！”孩子们你一言我一语争论的很热闹。 通过争论孩子们更深刻的感悟到邓稼先平凡的外表下那颗

5、不寻常的心，对他更加肃然起敬！我觉得这是这节课一个很大的亮点！ 邓稼先教学反思3 通过这一课的教学，我体会了许多，也发觉了许多缺乏。学生并没有真正的感悟邓稼先的爱国情怀，孩子们只是浅薄的、外表的熟悉邓稼先的爱国。邓稼先和我们的孩子相差的年月太远，学生对当时的时代背景是否了解，这些都不是我和学生课前沟通的重点。 我该通过图片，简介一下什么是原子弹、氢弹，这些看似简洁的问题或许通过文字，通过字典很难解释清晰，虽然看似明白的学生，其实他们并没有真正的理解“两弹元勋”的真正含义。要了解一些当时的世界形势，和两弹在中国的重要性，增加孩子们的爱国热忱。 结合本节课的“得”与“失”，在今后语文教学中，我认为

6、自己还应作如下努力： 第一、优化教学设计，表达新课程理念。要富有创意地设计教学过程，使其充分表达“自主、合作、探究”的学习方式，到达教学相长、师生双赢。 其次、要使课堂教学中呈现“师生互动”、“生生互动”的鲜活局面。轻松活泼的学习气氛离不开教师与学生、学生与学生之间的互动与沟通，教师要成为“催化剂”，努力营造公平沟通的课堂气氛，促成一种和谐民主的师生关系。 通过这节课，我需要反思的不止这些，还许多许多。如何让自己真正的走进文本（站在读者、教者、学生四个角度去讨论文本）？如何精炼自己的课堂语言？如何让学生入情入境？这些都是我需要在今后的教育教学过程中去摸索、去学习。 邓稼先教学反思4 第一篇是邓

7、稼先，这篇课文怎么教呢？在大量阅读相关资料后，加深了我对课文的理解和熟悉。尤其王荣生在听王荣生评课一书中的一段论述是我深受启发。 王教授是这样说的：在阅读教学中，有用文的功能定位应当是这样的：（1）当作“样本”或“例文”，帮忙学生阅读，或者指导学生学会怎样阅读。在学生理解的说了什么的根底上，帮忙或指导学生形成对所涉及主题（事物、现象等）的熟悉。（2）假如学生能过理解文意，或者有些地方不甚理解但教师认为关系不大，那么当作“用件”，指导学生进展相关的听说读写活动，使学生在听说读写的活动中对所涉及的主题（事物、现象等）形成自己的熟悉。 窦桂梅教师明说或没有明说的“干瘪”，有些属于有用文，比方一夜的工

8、作、邓稼先、 詹天佑等，一夜的工作主题是周总理，学习这篇固然要通过对“写了什么”、“怎么写”、“为什么写”、“这样写的好处”的解读来理睬，但是阅读和教学的终点，明显不是去揣摩那些文字，而是通过这篇切身地感受和了解周总理这个人一个宏大的人，假如学生能读懂说了什么但却达不到所期望的效果，那么这篇不那么适用的选文就可以被处理成“用件”，由这篇或者中的某些点触发，组织相关的听说读写活动以实现所期望的目的。窦桂梅教师对一夜的工作、邓稼先、詹天佑的教学设计或建议也许就是这样处理的，我认为也是适宜的。假如有什么建议的话，那就是在语文教学中教师对围绕主题的活动要从怎样听说读写方面加以必要的教导，比方围绕一个主

9、题收集多种材料来“参读”，就是有用文阅读一种很重要的方法。（摘自听王荣生教授讲课154页） 我在教学邓稼先这一课时，除了生字生词，第一遍课文外，我重点训练学生概括力量，讲解一些概括的学问后，让学生学着概括六局部的内容，主要是前四局部。其次课时，我和学生精读了第三局部“奥本海默和邓稼先”，在通过比照分析邓稼先的形象的根底上，训练学生比照手法在写作中的运用，为此设计了“小练笔”。这两节课，我感觉效果很好，当时不知道为什么，我只是在阅读这篇课文时，感觉最精彩的地方是第三局部，另外六个小标题式的样式也很新奇，适合学生练习概括。所以就采纳了上述做法。现在读了王荣生教授的这段论述，我才明白原来是这么回事。

10、要依据不同确定它的的选文功能，是“定篇”，有“定篇”的教法，是“例文”有“例文”的教法。这篇邓稼先作为有用文，处理成“用件”最适宜，那么下面选择的教学内容和教学方法，就要根据如上所说的功能定位，这样才是正确的。原来如此！ 邓稼先教学反思5 通过这样一个教学过程，我感受到学生们已开头承受这位英雄了，他们可以把中国的屈辱史同邓稼先这些中国有英雄气概的中国男儿及他们身上所具备的精生品质、为中国在短时间内发生巨大变化而做出巨大奉献联系在了一起，感悟到中国的进展是离不开这些为了中国的强盛而敢于鞠躬尽瘁的无名英雄的。 在学习的过程中，开头只对核武器感兴趣，但核武器对中国使世界强盛起来所起的作用，学生不甚理

11、解；邓稼先在其所起的作用更是不理解；为了中国的强盛而鞠躬尽瘁的人应具备什么精神品质不理解，由于不理解所以不感兴趣。（灵魂的生活，不同观念的人就有不同的理解。）在争论、沟通中学生开头对此有了一些兴趣。 在整体感知直道研读文本的内容、词语的作用、思想情感的体验的过程中，学生表现得积极主动，难点大家也能在反复读文本的过程得以突破。有些学生在读书的过程能提出自己的疑问，也能发散思维，开阔自己的思维范围，表达学生的思索力量不断提高。 通过课后的练习，可看到很多学生能说不能写，驾驭语言的力量比拟差。在学习的过程中虽然课堂呈现出了积极思索、争先发表自己见解的局面，但还有三分之的学生没有参加教学，令人忧虑。今

12、后要在此方面加强教学，使更多的学生加强的参加意识。 邓稼先教学反思6 邓稼先是篇人物传记，课文以小标题形式叙写了邓稼先的光芒事迹，篇幅较长，该怎样讲授这篇课文呢？ 假如根据传统讲法，一个小标题一个小标题讲，泛泛而谈，学生会有多少收获？于是我想就解决两个问题：1、用一句话概括每个小标题的内容。2、分析邓稼先的人物形象。分两课时，一节课解决一个目标。我觉得这样讲过之后效果还是不错的。 一、教学生学会概括 当学生概括每个标题的内容时，开头时思路是混乱的，我没有告知他标准答案，而是引导学生怎样利用小标题对标题进展扩大；怎样运用概括事情的方法（人+事）。学生在我的引导之下，答案顺理成章的概括出来，这时，

13、我想学生的心里肯定会有一种收获的快感。 二、教学生学会分析人物形象 对于分析人物形象，已经不止一次了，像最终一课、爸爸的花儿落了等，但是怎样分析人物，学生的心里还只是些零碎的学问，没有一个完整的印象，于是我让学生进展梳理，都有哪些方法用来塑造人物形象？学生开头搜寻记忆，学生说一条，我板书一条，最终形成这样几条：运用外貌、语言、动作、心理、细节等描写方法。通过人物的详细事迹表现出来。通过侧面描写的衬托。在文中找现成的关键词。当学生梳理完后，再看课文时，就知道哪些词句段是该圈点批注的，沟通时也特殊顺畅。 邓稼先教学反思7 邓稼先一课中仆人公邓稼先是老一辈科学工的出色代表，他身上辐射出剧烈的爱国主义

14、精神，这是一篇进展爱国主义教育的典范文章。为此，我进展了如下的教学设计： 采纳了发觉阅读法和问题学习法来到达教学目的。 所谓发觉阅读，就是在阅读过程中，依据教师的提问，发觉课文中自己认为很准确贴切的要点，然后用自己的话根据肯定的表达句式把它表达出来的一种阅读方法。 问题学习法的动身点恰恰是本文杨振宁教授谈中美教育的比拟：中国学生有囿于书本，缺乏独立思索和提问的缺点。实施问题学习法一般的步骤有： （1）酝酿问题。学生在学习过程中，可能就某些内容产生疑问，经过肯定时间的预备，可提出问题。 （2）发觉问题。从发觉问题的过程看，它表达学生的主体地位，发觉问题的过程不仅包含学生的学问素养，也依据于学生的

15、思维品质和学习习惯。 （3） 明确问题。学生明确“问题”既是一个学习的过程，也是一个不断尝试，不断探究的过程。 这样教学形式，恰恰表达了在课堂中教师应做到“到处有我，到处无我。” 本课给我最深的体会是： 自主学习，不待教师教;主动学习，不待教师管。 无论素养教育，还是创新教育，讨论性学习，这两点便是问题核心之所在，也是教育的最终目的之所在。有了这两点，学生将受用一辈子。 范例六我采纳“问题学习法”，让学生阅读课文后，依据自己的理解，通用自己已有学问，讨论课文，发觉问题，提出问题，并带着问题不断查找所需信息，相互解决同学们提出的问题。对于个别学生自己解决不了的问题，教师通过启发、引导，帮忙学生找

16、到答案。 学生通过尝试、探究之后，明确了“问题”，不仅在思路、思维上得到了梳理，思想感情上得到了锤炼，而且在教师清楚、精确、简洁、美丽的语言示范下，自己的口语表达力量得到了提高。语文教学要为学生素养的全面进展打下扎实的根底。要使学生具有创新精神，教师必需运用现代思维方式来把握教学，尤其要强化素养、力量、智力、感情四方面意识。在本课的教学设计和教学过程中，我做了一次有意义，令人欣喜的尝试，我信任，只要不断学习，不断讨论创新教法会有更多的收获。 邓稼先教学反思8 昨天，张教师在七年级三班执教语文课邓稼先，课后我从学生课前预习，小组成员互助合作，学生捕获文字信息力量，提炼、凝练、总结和概括学问力量等

17、方面进展了反思： 1、学生课下预习不够充分，根本的字、词、音、义把握不到位，学生在小组展现环节注错了音，写错了字。盼望语文教师在这一环节上还要动脑筋，下大气力。 2、小组成员间的互助合作急需进一步加强。“生动不起来”，“胆气不够”，“不大胆”，这就要求任课教师要备学生，把握学情，对学生了如指掌，心中有数，心中有招。 3、教师在出示问题，让学生从课文中找出相关事例，并说出这些事例表现了人物怎样的精神品质这一环节时，暴露出我校学生在捕获文字信息力量，提炼、凝炼、总结和概括学问力量方面是一块短板。详细表现在： （1）局部学生不知从哪里入手去找事例，把课原来回翻起来找。 （2）学生找到了只是照本宣科的

18、读一读有关句子甚至是相关段落，不会提炼、凝炼语言。 （3）事例找到了但总结概括精神品质时又答非所问，不能答到点子上。 针对以上问题盼望课任教师在学生捕获文字信息力量这一方面加强指导、引导和强化训练，教给学生提炼、概括语言的力量和方法。授之以渔比授之以鱼更重要。 邓稼先教学反思9 今日课上讲邓稼先，险些把自己讲哭了，总感觉找不到太到位的语言能把内心的感受充分表达出来，于是，就一遍一遍地让孩子们读其中的段落，盼望孩子们能在杨振宁深情的表达中体会到邓稼先的精神品质，让那种影响无形之中渗透到灵魂深处。 虽说自己是70后，遭逢到了翻天覆地的意识变更，但自小所受的教育确是纯粹的，清楚的，我崇敬一切以国家利

19、益为重的无私奉献的人，对于所谓的“科学无国界”始终怀有一丝保存。杨振宁是举世著名的科学家，是对世界做出了突出奉献的伟人，然而，与邓稼先相比，我更为敬重邓稼先的一腔爱国情，一颗赤子心。 邓稼先在美取得博士学位仅九天就毅然谢绝了恩师和好友的挽留回到了百废待举的祖国，这一举动意味着他选择了艰难和磨难，放弃了舒适和良机；选择了奉献，放弃了获得；选择了只手撑天，放弃了名利地位。但他没有丝毫的迟疑，在他看来，这是天经地义的事情，是自然而然再正常不过的选择，我看到过邓稼先的照片，正如杨振宁的评价，是一个“最具中国农夫朴实气质的人”，他没有过多的语言，有的是行动，他的一生始终朝着一个方向，他的心中始终存着一个

20、目的，那就是中国的前途，中国的振兴，中国的富强。他的工作环境是恶劣的，工作是危急的，肩负的使命是重大的，然而，他确是无怨无悔的，义无反顾的，甚而是主动请缨，至死不懈的。 我不懂他的工作，但我看到这一段文字时，心仍禁不住抖索起来：“粗估”参数的时候，要有物理直觉；昼夜不断地筹划计算时，要有数学见地；打算方案时，要有勇进的胆识和稳健的推断。可是理论是否精确永久是一个问题。不知稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有抖动？邓稼先从事的是一项怎样的工作啊，他要具备怎样的身体素养和心理素养去应对这一切呢？ 我想，正是这份艰难消损了他的安康，致使他英年早逝。但即便是在病床上，他依旧和于敏联合署名写了一份关

21、于中华人民共和国核武器进展的建议书。他是把一生都献给了祖国的国防事业啊，真正实践了“鞠躬尽瘁，死而后已”！ 我不知道孩子们是否真能理解这种精神，真能体会无私奉献这四个字的含义，但我盼望，能以自己的感情感染他们，使他们懂得，国家和集体的利益是高于个人的，没有国也就没有家，为了这个“大家”，有时是需要我们舍弃我们的小家的，只有“大家”富强了，我们的小家才能平安。 课后，我留了一项作业，要孩子们写写杨振宁，我要他们寻找这样的明星。我上网查找了一些杨振宁的资料，略去了杨父因他参加美国籍而与他断绝关系的局部。其实，我很能理解杨父的心情，但每个人有每个人的选择，杨振宁虽说参加了美国籍，但他的”根在中国，5

22、7年，他是以一个中国公民的身份前往斯德哥尔摩领取诺贝尔奖的，这是毋庸置疑的，只要心中有，外在的形式就不重要了。 范例三在课文里，我们可以感受到邓稼先的谦和，邓稼先他“不要引人注目”，“他真诚坦白，从不骄人。”从字里行间我们真实地读到了邓稼先的礼貌和谦仁，这正突出了稼先是中国几千年来礼仪之邦熏陶而成的中国人。这不由得让人想起孔子，在老夫子儒家思想方框束缚下的我们，在漫长的历史变迁中，牢记着“君君，臣臣，父父，子子。”的古训，并视之为家珍。而这种思想更多的是教化我们要遵循守规，才能画方圆。这就极大的约束了我们的思想，我们表现出更多的是遵从，遵守，沿着古人的圆圈转圈圈。由此，我们甚至是绝大局部东方人

23、更多的是在难以超越自我中生活着。或许，我们的很多诺贝尔奖获得者就是在年幼时，被“坐起来，背上手，看谁坐得端又端”的教育歌谣扼杀了。特殊是我国的诺贝尔文学奖，只因欠缺辐射性的思维的和深刻的洞察力而暂缺。但文中的邓稼先就是在这样的文化气氛中，落后环境下，精彩的完成了令世人赞叹不已的业绩，着实为人叹服。我们赞叹他的博学与睿智，也仰慕他的爱国情愫，他真正是“鞠躬尽瘁，死而后已”。现今，我国很多教育专家提出培育学生的共性，让学生有自我进展的空间，不失为一种适时适势的上策。信任，它会弥补我们长期以来性格上的缺乏与缺陷。 邓稼先教学反思10 邓稼先是一篇传记的散文，教学的主要目标就是让学生了解和学习邓稼先的

24、奉献精神以及优良的性格品质，在此根底上激发学生的爱国主义情感，培育其正确的价值观和人生观。同时，学习课文美丽的语言和精致的构造。 教学的过程中，我主要让学生通过快速阅读课文，从整体上把握文章内容。其实，课改在力量培育方面也强调要培育学生良好的语感和整体把握力量。假如对课文进展逐段串讲，然后归纳中心，就会使教学过程显得呆板、枯燥，而且这篇文章较长，共有六局部，不需要面面俱到，由于稳中有降局部之间都有肯定的联系。如其次、四、五局部都是写邓稼先的奉献精神，而第四、五局部是其次局部的补充和绰，上课时可联系着讲。假如逐段分析，一是铺张时间，二是学问点没有连接好，这样只会把文章搞得支离破裂，学生也不好把握

25、。所以教学时，我让学生通过阅读从整体上把握文章内容。这也是语文课程标准对学生阅读的根本要求。 爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要”。因此，课堂中要赐予学生足够的思维空间，激发学生想提问题的从欲望，熬炼学生敢提问题的士气，或对于所学学问要从多角度熟悉，探求出新的问题。不能只满意于责成的答案和结果。如上课是，通过整体感知文章内容以后，我先让学生提出质疑，并对所提问题赐予确定和适应的评价，然后从学生提出来的众多问题中选取与新课教学相关的问题为纽带组织教学。在沟通、解答的过程中同学们可以对其他同学的答案提出来质疑，或阐释自己与之不同的观点。这样对问题的探讨就能够更加深入。这正说明白在新课程理念

26、的指导下，我们不能完全依靠 教参。在教学过程中，既要基于教材，又要跳出教材，由于教材仅仅是一个例子。 语文课程标准所提出来的一个新的理念，就是在教学中要积极传导自主、合作、探究的学习方式。课堂教学不仅是对学生进展学问传授，更重要的是培育学生的力量。因此，在教学中，我主要采纳争论式的教学方式，让学生针对自己所提的问题进展争论。鼓舞他们发表自己的独 立见解。在争论过程中学生能够取长补短，互帮互学，激发他们的学习兴趣，整个课堂由此而变得活泼。而作为教师的我也积极参加到学生的活动中去，这样，课堂不再是枯燥的了，而是具有它独特的韵味。 邓稼先教学反思11 邓稼先一课中仆人公邓稼先是老一辈科学工的出色代表

27、，他身上辐射出剧烈的爱国主义精神，这是一篇进展爱国主义教育的典范文章。为此，我进展了如下的优秀教案： 采纳了发觉阅读法和问题学习法来到达教学目的。 所谓发觉阅读，就是在阅读过程中，依据教师的提问，发觉课文中自身认为很准确贴切的要点，然后用自身的话依照肯定的表达句式把它表达出来的一种阅读方法。 问题学习法的动身点恰恰是本文杨振宁教授谈中美教育的比拟：中国同学有囿于书本，缺乏独立考虑和提问的缺点。实施问题学习法一般的步骤有： 酝酿问题。同学在学习过程中，可能就某些内容发生疑问，经过肯定时间的预备，可提出问题。 发觉问题。从发觉问题的过程看，它表达同学的主体地位，发觉问题的过程不只包括同学的学问素养

28、，也依据于同学的思维品质和学习习惯。 明确问题。同学明确“问题”既是一个学习的过程，也是一个不时尝试，不时探究的过程。 这样教学形式，恰恰表达了在课堂中教师应做到“到处有我，到处无我。” 本课给我最深的体会是： 自主学习，不待教师教；主动学习，不待教师管。 邓稼先教学反思12 邓稼先是一篇传记的散文件，教学的主要目标就是让学生了解和学习邓稼先的奉献精神以及优良的性格品质，在此根底上激发学生的爱国主义情感，培育其正确的价值观和人生观。同时，学习课文美丽的语言和精致的构造。 1、关于课堂中充分调动学生学习兴趣的问题。 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句话正好道出了兴趣在学习中的重要

29、作用，只有激发学生的学习兴趣，才能将其吸引到学习的情境中去。因此，在导入新课时，我以“原子弹爆发”的图画引入，并让学生说说这幅画像什么，由于学生对实物教具特殊感兴趣，课堂一下子变得活泼起来，他们纷纷绽开思维，发挥想象，努力从生活中查找与之相像的事物，同学们各抒己见，有的说像冰淇淋，有的说像蘑菇。直，这是我国第一颗原子弹爆发后所形成的蘑菇状烟云。那么，为此而做出巨大奉献的人是谁呢？他就是“两弹元勋”邓稼先。这样的导入自然，切入点合理，让学生带着一种轻松活泼的心态进入学习意境，使他们产生了学习的冲动和兴趣。 2、关于培育学生整体感知文章内容的问题。 在教学的过程中，我主要让学生通过快速阅读课文，从

30、整体上把握文章内容。其实，课改在力量培育方面也强调要培育学生良好的语感和整体把握力量。假如对课文进展逐段串讲，然后归纳中心，就会使教学过程显得呆板、枯燥，而且这篇文章较长，共有六局部，不需要面面俱到，由于稳中有降局部之间都有肯定的联系。如其次、四、五局部都是写邓稼先的奉献精神，而第四、五局部是其次局部的补充和绰，上课时可联系着讲。假如逐段分析，一是铺张时间，二是学问点没有连接好，这样只会把文章搞得支离破裂，学生也不好把握。所以教学时，我让学生通过阅读从整体上把握文章内容。这也是语文课程标准对学生阅读的根本要求。 3、关于培育学生发觉问题，大胆质疑的力量。 爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更

31、重要”。因此，课堂中要赐予学生足够的思维空间，激发学生想提问题的从欲望，熬炼学生敢提问题的士气，或对于所学学问要从多角度熟悉，探求出新的问题。不能只满意于责成的答案和结果。如上课是，通过整体感知文章内容以后，我先让学生提出质疑，并对所提问题赐予确定和适应的评价，然后从学生提出来的众多问题中选取与新课教学相关的问题为纽带组织教学。在沟通、解答的过程中同学们可以对其他同学的答案提出来质疑，或阐释自己与之不同的观点。这样对问题的探讨就能够更加深入。这正说明白在新课程理念的指导下，我们不能完全依靠教参。在教学过程中，既要基于教材，又要跳出教材，由于教材仅仅是一个例子。 4、关于提倡全新学习方式的问题。

32、 语文课程标准所提出来的一个新的理念，就是在教学中要积极传导自主、合作、探究的学习方式。课堂教学不仅是对学生进展学问传授，更重要的是培育学生的力量。因此，在教学中，我主要采纳争论式的教学方式，让学生针对自己所提的问题进展争论。鼓舞他们发表自己的独立见解。在争论过程中学生能够取长补短，互帮互学，激发他们的学习兴趣，整个课堂由此而变得活泼。而作为教师的我也积极参加到学生的活动中去，对学生加以占据和指导，摒弃了以往教学中以教师为主导地位的教学弊端，使师生到达教与学的共同体。这样，课堂不再是枯燥的了，而是具有它独特的韵味。 5、关于培育学生的情感态度价值观的问题。 课程标准指出，语文教育对于提高学生的

33、人文素养负有很大的责任。联系邓稼先一文，其教学目标就是要让学生在了解邓稼先这一人物的奉献及品质后，培育其爱国主义精神和提高其文学素养。所以在教学是，我设计了这样一个环节，即通过学习这篇文章，让学生口叙自己的体会和收获，这也是对文章内容的总结。同时也能激发学生的情感，培育其正确的价值观和人生观。 整节课的课堂教学设计即是如此。课堂上我尽量做到师生互动，充分表达学生的主体地位，让学生能够轻松自如地学习。固然这还不算是一节胜利的试验课，但从中我却得到了很魇提高和进步。我肯定要不断仔细总结阅历，大胆实施课改理念，争取妥一名与时俱进的合格的中学语文教师。 邓稼先教学反思13 邓稼先一文的也是科学家，与邓

34、稼先有着五十年的友情。他写邓稼先大气磅礴，始终以一百多年的中国近代史为背景，把邓稼先放在国际大舞台上来写，显示博大深远的视野，并且最大限度地凸现了一个立体的光线四射的邓稼先的形象。邓稼先为民族的进展做出了巨大的奉献，长期以来却鲜为人知。因此，细心设计导语就特别重要。只有这样，才能拉近学生与 “两弹元勋”的距离。 整个教学过程呈三个板块，符合学生的认知特点与认知规律，更符合新课改的理念。该课的教学流程按学问与力量，过程与方法，情感态度与价值观三个纬度的教学目标来设计，并将三个纬度的教学目标有机地整合，可操作性较强，促使学生在学习的过程中诵读课文，品尝语言，从中感悟，受到熏陶，进而上升为语言感受力量的培育，鲜亮地突出了注意学问，注意过程，同时还非常注意方法的特点，让学生在自主、合作、探究的学习过程中，学习语文学问，形成语文力量，提升人文精神，这正是当前语文新课改革应大力提倡的一种做法。 【邓稼先教学反思】