《音乐之都维也纳》教学反思「汇编」.docx

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1、 音乐之都维也纳教学反思汇编 1、强调共性化朗读，注意学生内心的情感体验 阅读是一种从书面符号中猎取和转换信息的过程，具有独立性、个体性。阅读教学要关心学生内心的情感，感受体验作品的语言魅力。这一过程教师的讲解代替不了，学生的合作学习也取代不了，必需靠自己在阅读中边读边想，开启心智。像音乐之都维也纳这样一篇课文供应了美丽的语言，教师在教学中要营造良好的气氛，让学生回归到常态中，在师生对话、互动过程中，使学生潜心会文，感受所蕴涵的精神元素。在教学中最好的表现形式，就是朗读。而对于同一语言材料，每个同学依据自己的生活阅历，从不同的角度、不同的背景对语言形成独特的感受;不同的感受，就有了不同的朗读处

2、理方法。在教学中，我力求鼓舞学生在各自感悟语言的根底上，用不同的朗读处理去表达自己的内心情感，从而到达共性化朗读的目的。 2、课内外阅读材料有机结合，拉近与文本的距离 新课程下，对语文教学的改革，提出这样的要求，不仅要让课堂布满丰富多彩的语文实践活动，使小课堂连着大世界，而且拓宽了语文教育。但是，学生学习语文的时间、时机主要在语文课上。因此，还要把课堂教学作为改革的一个重点。因此在教学中，课堂教学中有机地把课内阅读材料与课外阅读材料整合起来，解决课堂教学的重点难点问题，提高课堂效益的。从音乐之都维也纳这篇课文的内容看，要理解维也纳为什么会被称为音乐之都?假如没有肯定的背景材料加以补充，明显难以

3、解决这一问题。因此，在学习课文前搜集大量的资料，如各音乐家的生平、业绩，维也纳的公园、剧院，城市的装饰，人们的生活习惯等等,一幅幅呈现维也纳漂亮、迷人风采的图片，在舒缓的音乐声中，交替呈现，给了学生一个很直观的印象，他们能真实地感悟到语言文字所带来的意境。“金色大厅”里进行新春音乐会的视频，也给学生带来剧烈的视觉和听觉冲击。这些感性的东西拉近了学生和文本之间的距离，效果不错。 3、激发学生的情感，注意感悟体验。 在课堂中加强朗读训练，抓住关键的语言因素，激发学生的情感，注意感悟体验。如，我指导学生抓住“处处”、“很多”、“就连也”来体会维也纳这座城市处处都是音乐。再提出：“假设我们闲逛在维也纳

4、，我们会看到什么?除了课文描写的，你还看到些什么?”等。我们说，学生是学习和进展的主体，学生有个体差异和不同的学习需求，留给学生自主学习的空间和思想的余地，使学生将已经内化的语言再外化，建构属于他们自己的学问体系、价值观念，使学生的思想得到提高，情感得到净化，共性得到张扬。 音乐之都维也纳教学反思其次篇 何为有效教学?即：有效教学是一种现代教学理念，以学生进展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提倡教学方式的多样化;同时，有效教学也是一种教学实践活动，必需以遵循教育教学规律为前提，以符合教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键。 音乐之都维也纳这篇文章生动地介绍了维也纳被称为音乐之

5、都的缘由，描写了维也纳城市的独特风貌人文景观，叙述了维也纳在世界音乐史和世界乐坛上的重要地位和巨大影响，表达了对音乐之都的赞美和憧憬。课文的语言浅显易懂，让学生充分感受到维也纳深厚的音乐气氛，感受到维也纳的特别魅力，感受到文中语言所带来的美的享受和美的熏陶，从而提高学生的审美意识。在本课教学当中，我通过以下几点来提高学生对文本的感悟理解： 1、通过演示多媒体，拉近与文本的距离 音乐之都维也纳这篇课文，要真正理解维也纳为什么有音乐之都这样的雅号?这正是这篇课文教学的重点。假如没有肯定的背景材料辅以说明，唯恐学生难以精确地理解这一问题。因此，在学习课文前我搜集大量的网上资料，如音乐家海顿、贝多芬、

6、舒伯特、施特劳斯等的生平、业绩，维也纳的公园、街道、礼堂、剧院、城市的装饰，人们的风俗等等,一幅幅呈现维也纳独特、漂亮、迷人的画面，在古典音乐声中，依次不断地呈现，给了学生一个很直观的印象，学生能真实地感悟到语言文字所带来的意境。“金色大厅”里进行世界一流的新年音乐会的网上动画视频，既会激发学生求知的欲望，也会给学生带来剧烈的视觉和听觉冲击。全部这些感性的东西也就拉近了学生与文本之间的距离，效果真的”挺不错。 2、在感悟语言中，观赏美、享受美 (1)通读全文便知，“维也纳是音乐之都”是这篇课文所要表达的中心，首先介绍了她的地理位置和美丽环境-山清水秀、风景如画;多瑙河穿城而过。接着，文章就从三

7、个方面来介绍维也纳被称为音乐之都的缘由(一、维也纳是欧洲古典音乐的摇篮：二、维也纳是一座用音乐装饰起来的城市：三、维也纳是几乎一天也离不开音乐的城市。)层次之清楚，角度之全面，让人不得不感慨她为音乐之都。 (2)细读每个自然段，这种美的感觉更为剧烈。第一自然段当中首先列举了欧洲古典音乐的出色代表人物：海顿、莫扎特、贝多芬、舒伯特、施特劳斯等，他们在维也纳生活过、谱过曲、演奏过，使得古典音乐这种音乐形式在他们手中日渐成长起来，成熟起来，而维也纳也当仁不让地成为了古典音乐的发源地。这一自然段更可以让学生对“音乐之都”留下深刻的印象。再者，其次自然段当中“处处可以看到大音乐家的铜像或大理石像”、“多

8、用音乐家的名字命名”、“就连也用”，城市的方方面面、角角落落都用音乐装饰着。再加上“维也纳几乎一天也离不开音乐”这一自然段，既是赏读训练的好材料，又是写作训练的好范例。它的段落构造与前面两个自然段相仿，但比之又更富有诗意。无论是白天还是夜晚、无论是室内还是室外、无论是欢快还是庄重，古典音乐从时间、空间、场合上多方面渗透进维也纳人们的生活之中。再加上这三个自然段当中精妙的语言，学生在感悟中终能慢慢体会到维也纳是名副其实的音乐之都。 只要我们教者课前多研读教材、吃透教材、搜集资料、想想学生，语文课堂教学的有效性是肯定能够提高的。 音乐之都维也纳教学反思第三篇 音乐之都维也纳是一篇散文，用美丽的笔触

9、描写了维也纳城市的独特风貌，叙述了维也纳被称作“音乐之都”的渊源，表达了对音乐之都的赞美和憧憬。课文的语言简洁、美丽，对维也纳的介绍层次清楚、明快，有详有略，如音乐般急缓有致。这样一篇课文编入教材的主要目的在于使学生充分感受到维也纳深厚的音乐气氛，感受到文中语言所带来的美的享受和美的熏陶，培育学生宠爱音乐的情趣，提高学生的审美意识。假如按传统的教学，教师供应材料，学生朗读背诵，那么学生的主体性在课堂上无法充分实现，因此，在新课程的理念引领下，课堂教学中，如何实现教师和学生之间，学生和学生之间互动对话，如何创设气氛，鼓舞学生形成独特的感受，乃是在教学设计中首先要思索的问题。 因此在制定教学目标、

10、设计教学活动时，以此为主线，努力做到以下两点： 1、强调共性化朗读 阅读是一种从书面符号中猎取和转换信息的过程，具有独立性、个体性。阅读教学要关心学生内心的情感，感受体验作品的语言魅力。这一过程教师的讲解代替不了，学生的合作学习也取代不了，必需*自己在阅读中边读边想，开启心智。像音乐之都维也纳这样一篇课文供应了美丽的语言，教师在教学中要营造良好的气氛，让学生回归到常态中，在师生对话、互动过程中，使学生潜心会文，感受所蕴涵的精神元素。在教学中最好的表现形式，就是朗读。而对于同一语言材料，每个同学依据自己的生活阅历，从不同的角度、不同的背景对语言形成独特的感受;不同的感受，就有了不同的朗读处理方法

11、。在教学中，教师要力求鼓舞学生在各自感悟语言的根底上，用不同的朗读处理去表达自己的内心情感，从而到达共性化朗读的目的。 2、课内课外阅读材料有机结合 新课程下，对语文教学的改革，提出这样的要求，不仅要让课堂充盈丰富多彩的语文实践活动，使小课堂连着大世界，而且要拓宽语文教育。但是学生学习语文的时间、时机主要在语文课上。因此，还要把课堂教学作为改革的一个重点。因此在教学中，课堂教学中有机地把课内阅读材料与课外阅读材料整合起来，解决课堂教学的重点难点问题，提高课堂效益的。 从音乐之都维也纳这篇课文的内容看，要理解维也纳为什么会被称为音乐之都?假如没有肯定的背景材料加以补充，明显难以解决这一问题，但是

12、材料如何呈现，是教师直接供应，还是让学生自我选择，不同的处理方式，产生不同的教学效果，同时反映出不同的教学观念。 因此在学习资源设计时，我充分考虑到学生的学习状况，考虑到课堂学习的需要，音乐之都维也纳的教学资源分为两个局部创设情景的多媒体课件和以音乐之都维也纳为主题的学习网页。 1、多媒体课件演示：供应大量图片和音乐，拉近学生和课文内容之间的距离。 2、音乐之都维也纳主题学习网页。分为五个局部。 (1)课文内容：帮忙学生感知课文内容，理解个别词语及维也纳的地理位置。 (2)音乐家的摇篮：供应世界闻名音乐家在维也纳成名的脚印。 (3)音乐的城市：供应大量的音乐雕塑图片及文字资料。 (4)音乐的传

13、统：供应维也纳悠久的音乐历史及演出资料。 (5)音乐的殿堂：详尽介绍“金色大厅”及维也纳新年音乐会。 而在教学实施过程中，信息技术的应用作用主要表达在以下三个方面： 1、多种媒体课件资源创设与课文内容相近的情境，为共性化的朗读作保障。 在教学中，一幅幅呈现漂亮的维也纳迷人风采的图片，在舒缓的音乐声中，交替呈现，创设了与课文内容相像的情境，给学生带来剧烈的视觉和听觉的冲击。在这样的学习情境下，学生诵读课文的语言文字自然有了独特的感受，真实地感悟语言文字所带来的意境。 2、供应背景材料，解决教学难点 用网络信息技术超链接的呈现方式简洁而鲜亮地将有关“音乐之都维也纳”呈现给学生，以小组学习的方式，自

14、由选择感兴趣的内容，点击阅读，然后通过争论，帮忙理解“音乐之都”这美称的含义，这样的过程较好地实现以学生学习主体的教育理念。 几点思索： 1、信息技术的应用必需为学科教学目标效劳。 网络信息技术与课程整合的讨论已经多年，人们始终关注的是教学的效益问题。“学科教学目标为先”观念也渐渐为开展实践的教师认可，但是信息技术支持如何才能真正做到有效、适用，需要在教学实践中不断反思，才能不断明晰的。如我在教学音乐之都维也纳一课时就运用了多媒体与网络技术结合，把维也纳的漂亮画卷依据课文内容分五方面展现出来，“美”由此表现得淋漓尽致，使学生有了一个感性的熟悉和体会，整堂课通过信息技术的支持，学生一目了然，利用

15、较少的时间，解决了教学难点，同时也为激起学生宠爱音乐的情趣供应了基石。 2、组织的信息资源，必需与教学内容融合，考虑到学生认知、情感根底。 网络资源多元的，有时甚至是冗杂的。这些资源的选择和组织，肯定要与课堂教学的内容融合起来，真正实现教学目标效劳。值得一提的是，教师在组织信息资源时，要充分考虑到学生的现有的认知水平和情感根底，对网络资源进展重组，只有如此，资源才能发挥其应有的作用。如，在教学音乐之都维也纳一课时，为了能让学生在有限的课堂时间内猎取更多的学问，我制作了专题学习网站，让学生依据课文教学要求主动在网上查询有关维也纳的资料。他们有的查看介绍维也纳的图片，有的查看介绍维也纳的文本，有的

16、同学则观赏维也纳的音乐。通过网络学生相互传阅资料，沟通学问，各取所需，根据自己原有的根底进展构建，并与课文内容相结合，到达有目的的构建学问。 3、信息技术的整合必需与素养教育要求结合起来，与人文精神结合起来。 网络信息技术介入后，形成的新型学习环境使教师不得不释放教学民主，还学生以学习主体，教师必需从素养教育的要求动身，转变教学方式，将探究性学习方式融入到课堂教学中，提倡共性化学习，敬重学生独特的体验。在教学音乐之都维也纳一课时，网络为学生供应有关维也纳图文音像并茂的、丰富多彩的感性资料，其信息量之大，超乎学生想象，大大激发了学生学习兴趣。课堂上，学生剧烈的争论、声情并茂的朗读，可以看出他们的情感处于极其兴奋状态。课后学生们反映，现在的课堂教学形式多了，有上网、争论、沟通和合作学习，教师常常鼓舞我们，比以前和气可亲了。可见用新方法教学拉近了教师与学生的距离，拉近了学生与社会生活的距离，合作沟通、探究学习成为主要的教学形式完全转变了以往分析课文的固定程式，真正把学习的主动权教给了学生。