非物理学专业的大学物理教学现状及改革建议.docx

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1、非物理学专业的大学物理教学现状及改革建议 摘要：物理学对培育学生树立科学的世界观和方法论以及对培育学生的视察问题实力、分析问题实力、解决问题实力、对未知世界的预料实力、创新实力有着其他课程所不能替代的作用。本文针对当前非物理学专业的高校物理的教学现状，提出了改革高校物理教学现状的建议。 关键词：高校物理；教学现状；改革 中图分类号：G642.0 文献标记码：A 文章编号：1674-9324（2022）41-0122-02 一、引言 物理学对培育学生树立科学的世界观和方法论，以及对培育学生的视察问题实力、分析问题实力、解决问题实力、对未知世界的预料实力、创新实力有着其他课程所不能替代的作用。因此

2、，各类高等学校广泛开展了一门基础课高校物理。那么，非物理学专业的学生是怎样看待高校物理的呢？笔者曾通过如“你认为高校物理重要吗？”、“你学高校物理欢乐吗？”、“你学习高校物理的方法与中学物理的学习方法有区分吗？”、“你会自觉的阅读高校物理课本吗？”、“你有写读书笔记的习惯吗？”、“文科生应不应当开高校物理？”等问题用访谈的方法做过一些不全面的调查，调查数据显示，65%的学生认为高校物理并不重要，60%的学生觉得高校物理枯燥难懂，90%的学生学习方法与中学一样，90%的学生不会自觉阅读高校物理教材，90%的学生没有写读书笔记的习惯，101%的文科生（这些文科生来自于未开文科高校物理的学校）认为没

3、必要学高校物理，等等。由此，不得不说这些数据是对当前高校物理教化的否定。身为高校物理教化的一线老师，笔者将针对当前高校物理的教学现状，结合自身的教学体会，提出一些改革高校物理教学现状的建议，以供参考。 二、当前高校物理的教学现状 1.对高校物理课程的重视出名无实。高校的不断改革没有对高校物理教学带来正面的冲击。一方面，非物理理工科类高校物理的学时数被压缩了又压缩，甚至于被取缔；另一方面，像“加强基础，拓宽基础，淡化专业”这一类的改革并没有使高校将文科类专业的高校物理广泛开展起来。其次，学生走入社会时须经验的各类招考使高校覆盖了“应试学习”的阴影，而各类（不包含物理类专业）社会考试中涉及的高校物

4、理学问极少甚至于没有，使得学生不看好这门课，缺少学习动力。 2.教学大纲许久不变，教学目标异端化，教学内容陈旧。教学大纲许久不变，不同专业同一教学大纲。关于高校物理的教学目标历来有两种观点最突出：一种观点认为高校物理教学必需体现物理学的特色，注意物理学本身的系统，不须要与专业过多的结合；另一种观点是高校物理既然是基础课，就应当为专业学习服务，为不同专业的后续课程的学习而存在，要把重点放在应用上，即教学目标异端化了。其次，教学内容陈旧。由于学时数被压缩，很多较难的内容被随意删减，通常只剩下陈旧的经典老三篇：力学篇、电磁学篇、波动光学篇，学生无缘与在高校物理当今科技中相遇；理论与实践应用相脱离，教

5、学内容没有和学生的专业需求紧密联系起来。 3.老师思想观念守旧，教学模式单一，教材对学生缺少吸引力。许多老师思想观念守旧，教学思想还停留在学科学问本位的传统观念上，用物理学问传授替代高校物理教化，忽视了物理思想方法的教化，忽视了学生的接收实力和爱好的培育，忽视了学生探究实力和预料、创新实力的培育。教学形式单一的以讲授为主，教学手段是传统的粉笔加黑板。其次，高校是培育学生自主学习的重要阶段，学时数的有限与科技发展致使教学内容不断增加的冲突，须要学生自主习高校物理相当一部分内容来缓解，但高校物理教材对学生缺少吸引力，或许说高校物理“教材”转型为“学材”未受到重视。 4.重理论，轻试验，理论课与试验

6、课脱节。物理学是一门试验科学，物理定律的建立，无一不以试验为基础，并受到试验的检验。但在高校轰轰烈烈的改革中，学校重理论，轻试验的现象屡见不鲜，高校物理试验课学时数受到更大的压缩，甚至被取消；其次，高校物理理论课老师与试验课老师不交叉上课，甚至于上完理论课再开试验课，理论课与试验课不能齐头并进，理论课老师与试验课老师互不交换教学信息，理论课与试验课脱节。有的学校由于试验室是由上试验课的老师管理的，理论课老师很难获得试验器材，因此，理论课上做实物演示试验更是鲜见，没用多媒体教学的老师不做仿真演示试验，就真是上“纯”理论课了。另外，试验设备陈旧或不足。 5考核形式单一。学生成果主要依据期末考试成果

7、，期末考试通常采纳闭卷考试，成果占总评成果比例相当高，而考题纯粹是从理论到理论，题型一般是填空题、选择题、推断题、计算题，其中计算题占分较重，这种考核最终把学生导向用记概念公式、背定理定律的学习方式学高校物理。其次，有的学校规定了期末考试及格率的低线，假如及格率低于所规定的低线，任课老师将被问责，而学生基础又差，所以尽可能的降低考试要求，甚至于出现师生一起“临时抱佛脚”的现象：老师给学生几套复习试卷，学生背试卷考试的不良现象。 三、当前高校物理教学现状的改革建议 1.对高校物理课程的重视要落在实处。2004年12月教化部高等学校非物理类专业物理基础课程教学指导分委员会在“非物理类理工学科高校物

8、理课程教学基本要求正式报告稿”（以下简称“报告”）中指出“高校物理课程的教学内容分为A、B两类。其中：A为核心内容，建议学时数不少于126学时。为了体现加强基础的教化思想，增加学生的发展潜力，各学校应依据人才培育目标和专业特点增加肯定数量的B类内容和学时数，例如：对于理科、师范类非物理专业和某些须要加强物理基础的工科专业，其高校物理课程的学时数不应少于144学时。”依据这一要求，高校应变更对高校物理的“食之无味，弃之惋惜”的开课现象，保证高校物理的学时数不低于144学时。其次，当今社会所需求的是具有科学素养和人文素养的复合型人才，学校教化应以这两方面的培育为主题。报告中指出“物理学是探讨物质的

9、基本结构、基本运动形式、相互作用的自然科学。它的基本理论渗透在自然科学的各个领域，应用于生产技术的很多部门，是其他自然科学和工程技术的基础。在人类追求真理、探究未知世界的过程中，物理学呈现了一系列科学的世界观和方法论，深刻影响着人类对物质世界的基本相识、人类的思维方式和社会生活，是人类文明发展的基石，在人才的科学素养培育中具有重要的地位。”即物理学对培育学生的科学素养有着其他课程所不能替代的作用，而文科生在中学时对物理学大多心存畏惧，所以为文科类高校生补上这一课是必要的。依据文科生的感性思维特点，应以日常生活、社会科技中的物理学为学习内容，适当增加物理学的世界观、方法论、哲学思想，教学方法上应

10、尽量实行感性直观的教学手段，逐步培育学生的理性思维。另外，社会的各类聘请招工考试应是以人才的综合素养、发展潜力与今后实际工作需求并重的考核，改善聘请招工考试既与人才要求、实际工作需求脱节又与学校教化脱节的社会现象。 2.使教学目标全面化，给教学内容输送簇新血液。不同的专业应有不同的教学大纲，教学大纲应依据科技的发展，社会的进步适时修订。高校物理是从物理学中提炼出来的，教学中当然要体现物理学的特色，但作为基础课的高校物理，与专业结合也是必要的。同时，依据报告指出的：“在高校物理课程的各个教学环节中，都应在传授学问的同时，注意学生分析问题和解决问题实力的培育，注意学生探究精神和创新意识的培育。”因

11、此，结合专业，体现物理学特色，使学生的学问、实力、素养协调发展应是高校物理的教学目标。其次，结合专业，将物理学在各行各业的应用前沿引入高校物理教学中，给教学内容输送簇新血液，以提高学生爱好，使学生体会到物理学的重要性和普适性。 3.改革老师的教学思想，使教学形式多样化，注意教材的转型。教化较落后的地方院校应做出每个老师每隔23年至少外出学习一次的规定，使老师身处具有先进教化理念的环境中，近距离的受染于先进的教化教学思想中，改进自身的教化教学思想，自然的衍生出多形式的教学手段。其次，重视将高校物理“教材”转型为高校物理“学材”的工作，使教材具有激发学习欲望的功能，提示学习课题的功能，提示学习方法

12、的功能，促进学习个别化与特性化的功能，巩固学习成果的功能。 4.理论与试验并重，使理论课与试验课齐头并进。改革高校物理理论课上无实物演示试验的怪现象。报告指出：“应充分利用演示试验帮助学生视察物理现象，增加感性学问，提高学习爱好。高校物理课程的主要内容都应有演示试验（实物演示和多媒体仿真演示），其中实物演示试验的数目不应少于40个。实物演示试验可以采纳多种形式进行，如课堂实物演示、开放演示试验室、演示试验走廊等。提倡建立开放性的物理演示试验室，激励和引导学生自己动手视察试验，思索和分析问题，进行定性或半定量验证。有条件的学校可以通过选修课或适当计算学分等措施保证明现上述目标。”其次，理论课与试

13、验课应交叉进行，齐头并进，理论课老师与试验课老师要常交换教学信息。在学校系网页上建立理论课与试验课的教学信息表，信息表由任课老师、试验员、学生共同填写。 5.考核形式多元化。改革学生成果“一考定论”的考核方式。降低期末考试成果占总成果的比例，除了理论课的期末考试，还应有试验考核、平常考核。平常考核包含出勤考核、作业考核、课堂提问考核、小论文沟通与发表考核、自主读书笔记考核、考试看法考核等。 参考文献： 1钟启泉.现代课程论M.上海：上海教化出版社，2003. 作者简介：刘运新（1963-），女，贵州大方人，毕节学院物理科学与技术学院副教授，探讨方向：课程与教学论。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页