三年级数学下册《小数加减法》教学反思.docx

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1、 三年级数学下册小数加减法教学反思 1、从学生的生活阅历和已有学问动身，将抽象的数学学问寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。学生在生动好玩的活动中不仅完成了对新课内容的建构，而且真实地体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。 2、选取现实素材，激发学习兴趣是本课的最大特点。课前的购物活动使学生真实地感受到数学就在身边，对教材产生深厚的兴趣，并由此激发学生学习数学的要求。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。 为了让学生结合自己的生活阅历学数学、用数学，教师充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取“购物”这一学生感兴趣的生活素

2、材，并通过制造性的劳动恰到好处地把数学学问与学生的生活阅历糅合在一起。 课堂上，教师首先引导学生观看购物清单，提出数学问题。由熟识的“生活”情境引发问题，学生的探究必定是积极主动的，发挥学生购物付款的阅历，对小数加减法作出不同水平的解答。 3、面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，教师组织学生进展小组争论，合作沟通。从富有共性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统的教学需要教师总结、归纳的.学习重点，在学生充分体验、感受的根底上被自主发觉，成为学生对学问进展“再制造”的成果。 人教版三年级数学下册小数加减法教学反思2 有详细实际意义的小数的加减法学生都能较快地

3、依据实际意义来计算，而简洁的小数加减法笔算来源于整数笔算的学问迁移，对学生来说自然过渡并无存在难度。但是在练习中消失了整数与小数的加减法及一位小数与两位小数的加减法，这是学生对于“一样数位对齐”开头乱了阵脚，尤其是整数找不到小数点，又无实际情境依托。在教学中，觉察在没有教学小数的计数单位之间，小数局部的数位无从讲起，也怕超越了教材。幸好学生喜爱把小数放在详细情景中，那就给算式一个详细情境在争论“一样单位对齐”，由于数位不同，空缺的数位也就是0的计算又涉及小数的性质，为我们教学笔算小数带来了很大困惑。我的处理方法还是把算式搁置在详细情景中（以元为单位），将其都转换成一样位数的小数，便于对齐相加减。其实，这里也已经向学生渗透小数的根本性质。