与名师共同走进新课程发言：向自己提问树立增强课程意识.docx

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1、 与名师共同走进新课程发言：向自己提问，树立增强课程意识文章来源制度大全课件 与名师共同走进新课程发言：向自己提问，树立与增加课程意识各位领导，各位教师，大家早上好。 我是安庆幼儿园的张磊。02年我被评为“闸北区幼教学科名师”。作为一名工作在幼教工作第一线的青年教师，我感到自己是幸运的。名师称号不仅意味着荣誉，也代表着期望和压力。二期课改为我们一线教师供应了宽阔的进展空间，但也对我们的工作提出了更高的要求。我深知，只有不断学习，不断挑战自我，英勇地走在课改的风口浪尖，才能跟随课改步伐。 在教育局领导的关怀下，在教研室教师的指导下，在幼儿园领导和同事们的支持和帮忙下，我投身于上海市二期课改正程中

2、，积极思索，大胆实践，让自己逐步向一名更加成熟与理性的教师进展。 经过了“二期课程”的实践锤炼，我深深体会到，逐步树立与增加课程意识已经成为教师应具备的根本素养。课程意识包括理解课程理念、熟识教材构造与内容、自主制定各类规划，科学设计一日各个环节、擅长整合各类课程内容等。而成为有课程意识的教师，首先要成为一名敢于提问、擅长提问的教师。 回忆我在二期课改中的成长过程，我发觉，自己的摸索总是与“问题”相伴随的。我敢于正视问题，不断地把问题提给自己，这，是一个思索伴随实践的过程。“问题”和“提问”是伴随我体验二期课改理念与实践的根本线索，它们见证和帮忙了我逐步树立与增加自身的课程意识。 在这里，依据

3、我作为一名教师的工作实际，将我的“问题”根据课程实施的时间段分成三类，一、为主题实施搭建框架阶段、二、细化与实施课程详细活动的过程阶段、三、主题完成后的回忆反思阶段，现在我就将其中的做法和感受与大家共享。 一、为主题实施搭建框架阶段 1.主题对孩子的价值是什么？ 每一个主题都有各自的侧重点，对于孩子来说就有不同的价值，套用一句俗语“好的不肯定适合，适合的才是最好的”，主题的价值也是这样。我的做法是：找和理 找：就是把主题中可能涉及到的孩子进展所需要的各种有用的价值都找出来，越全面越好。 理：就是从找出的众多价值中理出适合孩子年龄特点的、班级实际的有效价值，“推动”幼儿进展。 比方说“我们的身体

4、”就是孩子们很喜爱的主题之一，它的价值是可以“熟悉身体主要局部的外部特征，体验它们的作用；运用测量及比拟的方法，体验自己在长大，并为自己长大而快乐”，除此之外，我发觉，试着爱护自己的身体和养分安康的饮食习惯也是对孩子们有益的价值，而且可以自然地转入到下一个主题“好吃的食物”。理出这些有效价值之后，我就要考虑接下去的问题了。 2.孩子对主题已有的阅历是什么？ 要了解这个问题，我的做法通常是： 摸索性的询问：摸索性的询问孩子与主题相关的问题，了解孩子对这个话题的知道程度和参加热忱。 趣味性的开头：选择几个孩子们可能会感兴趣的活动和话题作为主题的开头，调动起孩子的参加热忱，充分把握孩子的兴趣指向，事

5、先估量他们清晰什么，需要了解哪些，为下一步思索主题的价值作铺垫。 3.结合教材与孩子的实际，我可以预设的主题网络是怎样的？ ?主体网络预设的过程就是规划主题价值如何实现。表达对教育内容和方式的选择。对应、整合和扩展是我在思索主题网络构造中较常用的做法。 1)、对应，就是将教材中的现有活动与理出的主题价值相对应，选取适合的，除掉不适合的。 2、)整合，是将生活、嬉戏、运动以及我园的园本课程、数学和英语的特色等众多活动内容，整合进主题中，充分考虑到综合教育作用以及不同活动之间的互动与渗透，发挥课程的整体效应。 3)、扩展，预先估量孩子可能消失的问题，感兴趣的话题等一些与主题价值有关的内容补充进网络

6、中。 ?与选择内容同时思索的还有教学方式，“我用什么方式实现和接近主题价值？”。 1)、集体教学和个别学习（正规活动与非正规活动）联动 集体教学和个别学习两种方式都可以为实现主题价值效劳，主题中整合进的各项活动内容，生活、嬉戏、运动以及我园的园本课程、数学特色都可以这两种方式来进展。 2)、达成预设与接纳生成同时兼顾。 我用自己作为教师的理性来预设达成孩子根本阅历的主题构造与内容，但也总为自己和孩子在实施课程中不行预知的可能性保存一些空间。因此，我习惯以“问题”来设计每个教学活动的根本环节，并不断熬炼自己依据孩子的实际来现场推断课程走向的力量。 3)、园内课程与园外帮助有效搭配 我认为，孩子的

7、活动要重在过程和体验，我特别情愿组织和引导孩子们走出幼儿园，走进大社会、走向大自然，诸如，春、秋游；亲子活动或者是某些专项活动等往往能整合多项内容，活动之前，我总是对活动进展框架与布置，让孩子们带着思索、有预备的参与，有收获的归来。 举例“在秋天里” 4、主题实施过程中家长可以做什么？ 家园互动，家园共育在二期课改中被提到特别重要的地位，确实，有了家长的理解与协作，课程开展可以事半功倍。 我在发动家长参加课程中坚持“提前”和“合理”原则。 1)、提前告知家长：让家长有时间预备 2)、合理的协作：这些信息是家长都力所能及的，没有很大的难度，操作性强。 比方主题“我爱我家” 我会对家长这样说：请你

8、和家长一起看看宝宝刚诞生时候的录像和照片，念念和说说宝宝诞生日记，讲讲自己当时的感受。通过这样操作性很强的提示让家长知道自己可以做什么？ 二、细化与实施课程详细活动的过程阶段，我通常向自己提5个问题。 1、活动的目标指向明确么？平衡么？ 举例：蛋宝宝 1)通过照看鸡蛋一天的活动，体验做父母的各种感受。（这一目标更多是情感上的体验） 2)尝试用语言、图示等方式对活动中发生的各种问题以及采纳的解决方法进展表述。（这一目标既有对孩子语言大胆和完整表达的要求；又让孩子借助绘画的方式表现心中的感受；而且活动中的各种问题和冲突更是对孩子在交往、协作等社会力量的要求） 2、活动内容贴近孩子的年龄特点和生活阅

9、历吗？好玩吗？ 今日的活动是一个体验活动，活动内容的选择特别吸引孩子。大班孩子有肯定生活自理力量，而且具有喜爱仿照成人，情愿承受新奇事物，乐于迎接挑战等年龄特点；加上我们班又是情感比拟丰富乐于表达自己的见解，于是结合年龄特点和班级特色我设计了让孩子们做一天“父母”的体验活动，让孩子们在看似简洁的过程中体会困难与辛苦，并了解树立责任感的重要性。 3、与活动内容相配套的环境和材料预备有哪些？ 除了活动中需要的材料之外，我们教师经常无视通过环境创设来营造活动气氛。其实，照片、图片、孩子的作品、相关内容的墙面布置都可以为活动增色不少。 活动环节设置合理吗？ 活动环节层层递进么？如何满意不同层次的孩子需

10、要？ 层层递进：看录像回忆描述和争论发生的各种问题表达内心的感受 满意不同孩子需要：首先，观看孩子是了解孩子年龄特点的前提，只有认真观看孩子才能发觉他们之间存在的差异，知道他们需要什么帮忙。其次通过观看，我根本将班级的孩子分成三类，力量强、力量一般、力量相对较弱的，在每次活动时总是依据每种孩子的特点细化活动要求。以“乐于表达”这一个目标，我就有不同的设计： 1)力量较弱的孩子能重复其他孩子的话，并乐于说说自己当时的行为。 2)力量一般的孩子能清晰的复述录像中孩子的行为和当时自己的行为。 3)力量强的孩子能表述行为背后的想法，适当总结，进展语言示范，如：录像午睡，有了蛋宝宝就睡不好，由于总是担忧

11、蛋宝宝会有事等。（不能睡个平稳觉） 4、活动最终的延长局部是怎样的？ 这个活动与其他活动的关系，怎样向另一个活动过渡?（延长） 延长局部通常可以是：活动的补充、活动的递进、或者向另一个活动的过渡 举例“蛋宝宝” 请孩子把这个活动的感受与家长共享，加深彼此之间的理解和情感，也可以和家长共同照看或者抚养一个小动物培育责任感和关怀照看他人的力量。（活动的递进） 将孩子活动录像在区角活动时对有兴趣的孩子播放，将孩子的作品张贴出来便于孩子相互共享与沟通。（活动的补充） 家长的感想或者饲养小动物的方法（向另一个活动过渡） 三、主题完成后的回忆反思阶段 1、主题中活动的预设是否有效？ 每一次的课程设计都不行

12、能是完善的，它总是我和孩子的互动中成长和变化的。我常思索：每一项活动是否都有价值？主题设计和实施过程中存在无意义重复和偏、漏么？将多余的活动从主体网络中删除，保存胜利的活动，力求用较少的活动实现更多的价值。 2、活动后孩子是否有所获得？ 我看到了班级孩子整体和每一个个体的表现和成长了么？ 我经常回忆，通过这个阶段的学习，孩子们整体在哪些方面有所提高，哪些方面还待加强？ 我是否能回忆出每个孩子在这个阶段中的某些详细表现（包括兴趣、语言、作品等等），特殊是对那些力量一般的孩子的有没有更多的熟悉？他们是不是有时机在全部孩子面前获得过教师的确定，有过积极的体验？ 例如通过活动和观看我常发觉：内向的孩子

13、在情感上往往更细腻和敏感；宁静的孩子则做事认真，仔细；性格稳中的孩子有时会语出惊人。 我会将孩子个别的成长或者闪光点记录在成长手册中；然后与家长沟通孩子不同的特长和兴趣爱好；通过表扬和赞美孩子的特长来鼓舞孩子克制和改良身上的缺乏，已获得共性化的进展。 “二期课改”是一个放大的空间，让我们在理解“以幼儿进展为本”根本理念的根底上，与孩子一同来搭建他们成长的阶梯。教师的课程意识是监控我们教学探究的有效工具。伴随着思索和实践的一系列“问题”，就是课程意识萌芽和形成的过程。 我想，我的思索和积存就象一个不断放大的圆。思索越多，圆越大，圆周就越大，接触到的空白就越多。我情愿和我的同伴、我的孩子一起去面对

14、和探究更多的未知。 真诚地盼望得到大家批判和指正。感谢大家。 文章来源制度大全课件 篇2:向生活世界回归：透过看课程 文章来源制度大全课件 向生活世界回归 教育网幼儿教育频道()摘录，版权归全部，谢绝采集。透过纲要看课程幼儿园教育指导纲要（试行）指出：“幼儿园应为幼儿供应安康、丰富的生活和活动环境，满意他们多方面进展的需要，使他们在欢乐的童年生活中获得有益于身心进展的阅历。”后现代主义课程专家多尔指出：“适应简单多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、变革性的新课程体系。课程不再只是特定学问体系的载体，而成为一种师生共同探究新知的进展过程”纲要为幼儿园课程改革指明白方向，而多尔的观点则为我

15、们对幼儿园课程的开发和实施供应了重要的理论支持，使我们对幼儿园课程有了新的理解幼儿园课程需要生活化，应贴近幼儿的阅历与生活，要时刻追随孩子的兴趣。一、幼儿园课程向幼儿生活回归传统教育课程往往只注意学科学问，强调技能的训练，脱离现实生活，没有考虑选择幼儿感兴趣的事物和问题，没有真正贴近幼儿的生活，无助于拓展幼儿的生活阅历和视野，忽视了孩子兴趣和力量上的个体差异。在多姿多彩的生活中，孩子们无时无刻不在经受着生动又好玩的变化。纲要中明确指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对分为安康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、

16、态度、力量、学问、技能等方面的进展”。由此，我们可以看出，新纲要强调的是课程应与幼儿的生活阅历和需要亲密相关，我们应当时刻关注幼儿的生活，从他们的生活入手，多给孩子供应体验生活的时机，让他们对世界有更深刻的了解，把孩子引向生活，让生活走近孩子，使学习和生活严密联系。课程可以追随幼儿的阅历与生活，既可以由教师预设，又可以由师生共同引发或幼儿自发生成。“十一”长假后，孩子们回到幼儿园，他们对自己假期去过的地方特别感兴趣，聚在一起滔滔不绝地叙述着。于是，我们就抓住这个教育时机，开展了一次“我爱我的祖国”系列活动，帮忙孩子感受祖国的宏大，培育幼儿喜爱祖国的情感，同时提高他们的观看力、思维力量、材料的积

17、存意识、语言的表达力量等综合力量。由此活动我们延长的系列活动：“各地的名胜”、“特产”、“名小吃”、“交通工具”、“河流”、“高山”等等。孩子们学得特别投入和快乐。“烧烤”人们都喜爱吃，尤其是孩子们，它们对烧烤很有讨论，于是，我们以孩子的兴趣为切入点，在班上开展了关于“烧烤”的系列主题活动，有“烧烤的食物”美术活动：做鱼、藕片、羊肉串等等；“出售烧烤”熟悉人民币，计算数数等等；“小小款待员”熟悉餐具、饮料等的分类、对应等；“爱护环境”垃圾分类，卫生教育等等；“当心防火”安全教育、自我爱护等等。正由于烧烤是孩子们熟识的活动，贴近幼儿生活，所以幼儿学习起来很有兴趣。只要教师挖掘出对孩子有教育意义的

18、主题来，都可以作为课程的内容。二、幼儿园课程要追随孩子的兴趣纲要指出“擅长发觉幼儿感兴趣的事物和偶发大事中所隐含的教育价值，把握教育的时机，供应适当的引导”的教育观念。幼儿由于阅历学识等原因，对四周的一切事物都布满了奇怪心和新奇感。自然界四季的轮换，春之绿意盎然，夏之生气勃勃，秋之收获金黄，冬之雨雪霏霏；公路上飞奔的汽车，红黄绿的节奏；稳坐如钟的不倒翁，千里传音的电话机幼儿对四周的一切都布满了深厚的兴趣和无限的渴求。对幼儿而言，学习的规律是生活的规律，而不是系统学问的规律。生性好动,喜爱探究是每个孩子的天性,从这个意义上说,孩子是天生的探究学习家。区域活动正好为孩子的制造性、自主性、探究性供应

19、了生长的土壤。玩水对于孩子来说是一件特别感兴趣的事，他们经常把小杯的水倒进大杯里，玩得不亦乐乎，虽然一再提示他们玩水时尽量不把水弄到衣服上和桌上，可孩子们常常由于玩的快乐而顾此失彼。为了提高幼儿玩水的科学性，我在科常区预备了大小、凹凸不等的带有刻度的量杯，目的是让幼儿自己探究出容量的守恒性。孩子沿着教师所铺设的“探究轨道”前进，甚至还得出一个高论我用100毫升的水倒进大的杯子里看上去少，倒进小的杯子里看上去多，我知道其实是一样多的。这是我预料之外的在这么短时间内探究出来的数学规律阅历。潘阳小朋友在玩水的时候不当心把水泼到了桌子上，他就用手去擦，擦着擦着，他快乐的喊：“我画了一条鱼了！”他这一喊

20、，引来了几位小朋友，并使这一举动快速集中陈林熙用手指蘸上水，在桌上画起了花，高越把纸巾蘸湿了，在桌上画起了云，李洋干脆拿着擦布，在桌子上画起了大树这是一种多么有价值的玩水的新方法，他们可以不受纸张的大小、命题的限制，无拘无束、自由大胆的表现。谁能说他们画得不好吗？其次天我为每个孩子预备了一支“笔”（在筷子上扎一块布），孩子们拿着“笔”在操场的水泥地上画呀画，瞧孩子们快乐的样子王剑卷着袖子，手捋了一下额头，向同伴炫耀者：“看，我画的苹果树上长了好多好多的大苹果。”马陈画了一幢幢高楼房；殷洲干脆把一杯杯水泼在地上，快乐的喊道：“放烟火了，放烟火了。”就连平常在教室里不大情愿画画的周易今日也画的特殊

21、起劲。孩子们在轻松、开心、自由的气氛中尽情的表达着、表现着、制造着。三、幼儿园课程应贴近幼儿的生活与阅历纲要第一局部总则第五条提出“充分关注幼儿的阅历，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习”。生活是一种实践，一种参加，也是一种体验。课程可以追随幼儿的生活和阅历，但凡幼儿需要的，感兴趣的事物，幼儿觉得惊奇的现象，幼儿感到困惑的问题，尤其是随时随地在他们的生活、学习过程中产生和发觉的，又是他们急于想知道或解决的问题，都应当准时地纳入到课程和活动中来，让幼儿自主生成、自主探究，只有在这样的活动中，幼儿的阅历才受到真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活才严密地联系在一起。如“我为什么会长大了？

22、”、“大桥为什么不塌下来？”“风车的世界”、“奥特曼”等等。大班活动车展，就是依据幼儿对汽车的已有阅历而设计的。幼儿每天都会看到各种各样的汽车，幼儿园的孩子特殊是男孩子大多数家里都有好多汽车模型，只要爸爸妈妈给他们买了新车，他们都要在班上炫耀好几天，许多孩子还能说出很多款型、功能不同的汽车的名称来。开头我们设计这节课的时候，目的是为了提高孩子的手工技能，培育孩子的团结协作的精神，共同制作汽车，但孩子们带来了很多汽车模型，放在一起比试，就像一个“车展”，而电视里也接连不断地在推出*年新款车，我们从中受到启发，将这节课设计成“车展”，更加贴近社会，贴近生活，让幼儿在“参观汽车”、“制造汽车”、“展

23、现汽车”中呈现自我，体验胜利。我们看到，这个活动的主题是幼儿所喜爱的、感兴趣的，孩子们调动了全部的才智去讨论、去探究、去发觉、去尝试。并有效地和身边发生的事想联系，同化了外部世界，为孩子构建了新的认知构造。四、幼儿园环境是幼儿最好的课堂纲要中指出：幼儿的进展依靠与生存的环境，幼儿每时每刻都在与环境发生沟通，环境是幼儿进展的资源，幼儿只有与环境的交互作用，才能获得进展。”我们应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿进展，教师要积极创设教育环境，最大限度地把握、利用隐藏在环境中的教育资源。以前我们对环境的要求是卫生、安全、便利，幼儿园活动室的墙饰都是教师在开学前就布置好的，每当新学期降临，教师们总要

24、苦思冥想出各种主题和内容来布置墙面，盼望给孩子们一个惊喜。但经常是教师们的一番苦心只换来孩子们短暂的关注，更多的价值表达在装饰美化教室，展现教师的美术水平上。现在我们对环境的要求提升为富于变化，有助于幼儿探究，便于幼儿合作。我们不行能每天都把孩子带着到自然和社会里去感受教育，但是我们可以把自然和社会搬到幼儿园里来，于是幼儿园里消失了“海底世界”、消失了“春”、“夏”、“秋”、“冬”、消失了“旺仔超市”、消失了“贝贝医院”、消失了“小巧手理发店”等等，为幼儿创设自然和社会的课堂。在墙面的装饰上，我们主要是依据课程安排，墙饰是用来更好的协作主题的，每一面墙饰，某一个栏目，都是一个有序的整体。由孩子

25、们用绘画和语言（儿童口头表述，家长或教师的记录）表达的所见、所闻、所想组合而成。墙饰是反映不同领域的教育活动对幼儿的作用，是儿童学习过程和阅历的总结，起到强化和概括、提升的作用。而某一主题下的栏目之间，也构成了一个有序的整体。使活动区、墙饰、课程融为一体的，环境为主题而创设，而主题依靠环境才能更深入、更详细地开展，我们强调教师和幼儿互动，有时也有家长参加，幼儿以仆人身份参加，使幼儿成为环境的仆人。在进展“冬天来了”这一主题活动时，我们先以“调查表”的形式了解到孩子对冬天已有的学问阅历，在这一过程中，我们请家长协作，与孩子一起，共同完成“调查表”，张贴在主题墙上，附上冬天里孩子们美丽的照片；另外，我们请幼儿叙述在冬天发生在自己身上的一件事；美术活动中，教会幼儿剪小雪花；音乐活动中，教幼儿学唱“宝宝不怕冷”等等。幼儿园课程的设计和实施应关注一日生活中的一切活动。今日的幼儿园活动的设计已不只是教案的编写，而是应对上课、嬉戏、区域活动、日程生活活动、家园联系活动等多种活动的全面关注。幼儿园课程不再那么高不行攀，教师不再那么死板或随便，幼儿不再那么压抑和被动。我们真实的呼吁，让课程回归生活，让孩子回归生活吧！文章来源制度大全课件