两小儿辩日优质教案设计.docx

《两小儿辩日优质教案设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《两小儿辩日优质教案设计.docx（44页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 两小儿辩日优质教案设计（10篇） 课文简析：两小儿辩日一文是人教版十一册语文教材选入的文言文。本文选编的意图主要是让学生初步接触文言文，使学生初步感悟文言文的语言特点，品尝感悟祖国的语言文字，同时意识到学问无穷，学无止境。这篇文言文文意比拟浅显，表达了古时候两个孩子靠着自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近。各持一端，争吵不下，连博学的孔子也不能推断。 设计理念：文言文的教学应重视朗读，在指导学生体会文言文读法的根底上进展大量的朗读练习，感悟语感。由于文不甚深，对于高年级的学生来说，文意的理解并不很难，况且学生们已有了一些学习文言文的方法和阅历，因此，实行让学生读与学

2、生自主学习、合作解疑的学习方式进展学习，学生在积极的思维活动中，增加对文言文的学习兴趣。 教学目标： 1、把握生字词，正确流利地朗读课文。 2、对比解释，理解句意。 3、能复述故事，背诵课文，体会故事蕴含的道理。 教学重点与难点：学生初步接触古文，因此把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点，把弄明白短文的意思作为教学的难点来突破。 教学过程： 一、以图引文，提醒课题 1、教师出示两小儿辩日图，让学生说说这幅画的意思？ 2、通过对画面的理解，而明白课题两小儿辩日一文的“辩”即为“争论、辩论”，他们毕竟在辩论什么？ 二、启读、试读，体会语感 1、教师用稍慢、轻松的语调读课文。 2、听课文录音，让学

3、生感觉你认为文言文怎样读？ 3、学生自由发言听了范读后的想法。 4、用学生自已的方法试读课文，将读不准的地方画下来，订正后反复读。 5、指名分小节读。 （读是学生与文本对话的过程，朗读中所表达的情感来自于学生对课文的共性化理解。因此给足学生读的时间，通过多途径、多角度、多方式的活动引导学生去感受、体验文本。） 三、通读、参读，潜心会文 1、要想清晰的知道这篇文言文的内容，我们还需要一个小帮手，谁知道这个帮手是什么？（在此渗透学习古文的简洁方法如：查字典、问教师、看解释等） 2、我们借助解释，自由读课文，遇到不懂的地方，你可以联系上下文的意思进展猜测，可以给教师提出来，也可以和小组的同学商议。

4、（放手让学生探讨课文中的疑难，通过各种途径来解疑、释疑） 3、组织沟通，结合学生不懂的地方，教师相机点拨。 （学生通过自由探讨得到的熟悉、理解，需要教师进展整合、补充，因此，教师在学生争论之后，要用比拟精确的语言让学生突破疑难，从而让学生对每个问题得到一个完整、清楚、正确的理解） 4、出示“孰”、“汝”明白其意思。提问：在你积存的词语中有哪些词也当“你”讲？（君看一叶舟、子非吾友也、您好、任尔东西南北风）文章中的“你”指谁？你对他了解吗？ 四、研读、精读，深入情境 1、你认为文中的两个小孩谁对谁错？你支持哪一个呢？（给学生一个自由的选择的空间，自然形成一个辩论的气氛） 2、现在我们就绽开一个小

5、小的辩论，一方是认为太阳在早晨离人近，一方是认为太阳在中午离人近。每组选出自已的代表，再读课文，找出有利于自己一方的观点和理由。 3、进展辩论，弄清两个小孩子的看法及缘由。 （争论沟通是探险究学习的一种方式，在课堂争论中可为学生的思维表达供应更宽广的空间。目的是从学生的需求动身，敬重学生的共性差异，激发学生积极参加的兴趣。） 五、背诵积存、总结延长 1、分角色有感情朗读全文。 2、学生试背课文。 3、课外延长：两千多年前的孔子没能答复两个小孩子的问题，是由于当时的科学技术不兴旺。到了今日，假如能穿越时空，你到了遥远的古代遇到了两小儿辩日，你将怎么呢？请你在课下查阅资料和同学们合作来完成两小儿辩

6、日续篇。 课后反思：在本课的教学活动中，教师力求让自已是一个等参加者，引导学生积极的思索，自主的探究。由于初学古文，学生们对朗读的兴趣很大，通过范读、试读学生们根本上都能把课文读通顺。在理解课文这一环节，有一局部学生借助解释也不能真正明白文意，教师便引导学生用猜测的方法去试一试，效果很好。在理解课文之后，因观点不同而绽开辩论则更适合了学生的心理，通过辩论加深了理解和体验。 板书： 两小儿辩日 日初出 日中 一儿：近（大如车盖） 远（如盘盂） 一儿：远（苍苍凉凉） 近（如探汤） 两小儿辩日教案 篇二 教学目标： 1、 组织学生阅读课文，读准、理解课文中的生字、新词； 2、 结合课文中的书下解释提

7、示合作读文，能把握课文的大意； 3、 培育学生质疑问难，探究学问的兴趣，激发学生的创新热忱。 教学重点： 1、 组织学生阅读课文，读准、理解课文中的生字、新词； 2、 结合课文中的书下解释提示合作读文，能把握课文的大意。 教学难点： 1、 培育学生质疑问难，探究学问的兴趣，激发学生的创新热忱。 教学时数： 一课时 教学流程： 一、 情境导入 “知之为知之，不知为不知，是知也。”不知大家是否还记得这是谁的至理名言（孔子），谁能解释这句话的意思？确实，孔子是这样说的，也是这样做的。列子里记载的一则寓言故事就进一步证明了孔子的言行全都，同学们想听这个故事吗？ 二、 整体感知 1、 师范读课文。 2、

8、 自由读。（读出朗读节奏） 3、 指名读。 4、 集体读。 5、 学生质疑，从文中找出不懂的字、词、句，小组合作。 预设： 汤： 热水 去： 距离 以： 认为 东： 向东 为： 同谓说 知： 同智，才智 一儿以日初远，而日中时近也。（省略句） 三、 合作探究 1、 文中两小儿为什么在争论？ 明确： 太阳离人的远近 2、 他们各自的观点是什么？ 明确： 小儿甲： 日初近，日中时远 小儿乙： 日初远，日中时近 3、 支撑他们观点的理由是什么？ 明确： 视觉/触觉 4、 那么他们的想法有道理吗？生活在现代科技兴旺社会的你，能用所学的科技学问对他们的看法作一合理的解释吗？ 四、 领悟升华 1、 这场争

9、论结果如何？有无胜败？ 明确： 没有胜败，作为裁判者的孔子“不能决也”。 2、 作为裁判者的孔子为何不任凭下个结论呢？ 明确： 实事求是，大量事实说明，做学问、做人肯定不能不懂装懂，否则后患无穷。 3、 对与文中的人物，你最喜爱哪一位？给你一个时机，你想对他说什么？ 预设： 两小儿： （1）勇于探究和创新的精神； （2）独立思索，大胆质疑的精神； （3）看问题不能片面，被事物表象所迷惑。 孔子： （1）人再有学问也会有自己不懂的地方，“活到老，学到老。” （2）实事求是的精神。 五、 课堂小结 通过本堂课的学习，你对自己今后的人生或学习有何新的准备？ 师小结： 听了几位同学对自己以后的规划，从

10、你们的话语中教师感受到了真诚，心动不如行动，教师盼望同学们都能有目标的仔细踏实朝着自己的人生规划迈进！ 两小儿辩日教学设计 篇三 教学目标： 1、学会本课3个生字，能依据课后解释疏通文意。 2、有感情地朗读课文。背诵课文，并复述故事。 3、理解课文内容，学习古人为熟悉自然、探求真理而擅长动脑、大胆质疑的精神及孔子虚心慎重、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 教学重难点： 能依据课后解释疏通文意，有感情地朗读课文，背诵课文。 教学过程： 一、谈话导入： 师：同学们都预习了课文，知道孔子吗？（出示孔子图像）谁能说一说你对孔子的了解？ 师：孔子他也说过很多精辟的话，直到今日还给我们深深地启迪，

11、谁能背一两句？ 师：孔子说“知之为知之，不知为不知，是知也。”，也就是说做人要虚心实在，不能不懂装懂。孔子还说过看一个人要“听其言，观其行，”，也就是说，从这个人所作所为，去推断一个人，是否言行全都。那么孔子是不是“知之为知之，不知为不知”呢？今日我们学的列子中的两小儿辩日这个故事就告知了我们。（板书课题） 二、提醒课题。 师：请大家齐读课题，谁能说说“辩”在这里是什么意思？“日”呢？题目是什么意思呢？ 师：请大家再齐读课题。 师：读了题目你还想了解些什么？ 三、在读中感知。 师：下边我们先带着他们究竟为太阳的什么问题而争辩这个问题来读课文。请同学们先听教师读，大家仔细听，看教师读时是怎样停顿

12、的？（师范读） 师：现在请大家跟教师读。（生跟教师读） 师：（出示带有停顿符号的课文）下面请大家自由读一读，留意句中的停顿。（生练习读） 师：现在教师请五位同学来读课文，谁情愿读？大家留意听，看他们有没有读错的字音或读破的语句。 师：课文我们已经读通顺了，谁能说说两小儿因什么问题而争辩的？ 四、理解课文内容。 1、一读课文，理解两小儿对太阳离人远近的看法。 师：对太阳离人是远还是近这一问题，两小儿的看法截然相反，请同学们默读课文，思索：两小儿对太阳离人是远还是近的看法各是什么？请用“”画出有关语句。 师：有没有不同的意见？（没有）（出示句子：一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿以

13、日初出远，而日中时近也。）请大家齐读。 师：这段话是什么意思呢？请大家依据下面的解释自己先练习说一说，然后再和同桌说一说。 师：谁能再来说一说？ 师：通过对这段话的理解，知道了第一个小孩的看法是板书：日始近日中远。其次个孩子的看法是板书：日始远日中近。 师：用什么样的语气读出他俩各持己见，互不相让的态度。生用确定的语气读。（面对面）其他同学听看他们读得怎样？ （生读完后其他同学进展评议） 2、二读课文，理解两小儿各自的理由。 师：太阳是远是近，两小儿各有不同的结论，其依据是什么呢？请同学们默读课文，用“”画出有关语句。 师：有不同的意见吗？（没有）那么大家依据解释说一说这两段话的意思，六人一小

14、组先相互说一说。（生练习说） 师：谁能说说你对第一段话的理解。 师：这也就是说第一个小孩认为日始近，日中远的理由是板书：近大远小。谁能说说你对其次句话的理解？ 师：这也就是说这个孩子说日始远，日中近的理由是板书：近热远凉。 师：两小儿为什么会有不同的看法？ 师：是的，这两个孩子从视觉和触觉这两个不同的角度熟悉事物，所以各持己见，那么怎样才能把他们互不相让的态度读出来呢？ 同桌分角色相互练习读一读这两段话。 师：谁能为大家读一读。其他同学留意听看他们读得怎么样？ 3、三读课文，了解孔子不能为他们裁决的缘由。 师：正值两小儿两峰对峙，争论不下时，正好孔子向东游历到此，就请圣人孔子裁决，孔子为他们裁

15、决了吗？齐读最终一自然段。（生读）板书：（孔子不能决） 师：孔子为什么不能裁决呢？ 师：很多自然现象对于我们来说，是一些一般的科学常识，但在古代由于科技不兴旺是难以解开的谜，所以孔子“不能决”是可以理解的。由于孔子不能决断他们谁对谁错，所以两个小孩都笑着说齐读最终一句。（生读“谁说汝多知乎？”） 师：谁能利用解释给大家说说这一句话是什么意思？ 五、师生利用资料共同探究。 师：孔子不能裁决的问题，我们能不能来帮他裁决呢？大家说说这两个小孩说得究竟是对还是错呢？（都不正确） 师：哪个小组能利用你们课前收集的资料，用科学学问来告知第一个小儿错在什么地方。 师：（演示课件） 师：谁能告知另外一小儿错在

16、哪里？ 师：大家比孔子懂得都多，真了不起。课文我们学完了，谁能看着图用自己的话给大家讲讲两小儿辩日的故事？留意观看人物的神情、动作，在说时还可以参加自己合理的想象。 （生用自己的话讲故事） 师：下面请两位同学上台来演一演，其他同学做导演。仔细看演员表演得怎么样，并准时赐予指导。好，教师演孔子。 （师生共同表演，使课堂气氛特别活泼） 六、谈启发，受教育。 师：假如你是孔子，当你看到两个孩子在争论这样的一个问题时，你会怎么想呢？ 师：是的，虽然两小儿的熟悉都只凭自己的感觉，并不正确，但是他们肯动脑筋探究事物的精神是非常珍贵的。谁还情愿说？ 师：对孔子的答复，你们又怎么想？ 七、总结课文。 师：这个

17、生动的民间故事采纳“问答式”的方式，先讲了孔子碰见两小儿辩斗，接着讲辩斗的是什么问题，然后讲各自的理由，最终讲孔子不能决。手法简练而传神，并巧用比方，从而把抽象的自然现象讲的生动详细，是一篇融学问性、趣味性与哲理性于一体的典范之作。 两小儿辩日教学设计 篇四 课时目标 1、会写“辩”字。 2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3、了解故事内容，明白课文中两个小孩的观点各是什么，懂得他们是怎样说明自己的观点的。 教学过程 一、品读名句，导入新课 1、名句导入。 “三人行，必有我师焉。”“知之为知之，不知为不知，是知也。”你们知道这两句话是谁说的吗？（孔子） 2、沟通资料。 学生展现收集到的有关孔

18、子的资料。 课件出示： 孔子（公元前551公元前479）：名丘，字仲尼。春秋末期鲁国陬（zu）邑（今山东曲阜）人，我国古代思想家、政治家、教育家，儒家学派的创始人。孔子去世后，其弟子及再传弟子把孔子及其弟子的言行和思想记录下来，编成论语一书，流传于世。孔子被联合国教科文组织评为“世界十大文化名人”之首。 3、师：孔子是一个博学多才的人，然而，两个小孩提出的问题竟难倒了孔子，这是怎么回事呢？你们想知道吗？那么，这节课我们就来学习这个故事。 4、教师板书课题，学生齐读课题。 二、初读课文，整体感知 1、初读课文，读准字音。 请同学们把课文试读一遍，要求读准字音。若遇到读不准的字，请画出来，查工具书

19、，同桌沟通或举手询问教师。 2、教师范读，指导朗读。 （1）教师范读。（学生边听边领悟读法，留意每句话的停顿、轻重音、语速和语气） （2）再读课文，留意句子的停顿。学生在书上做好标记，练读，反复读，并读给同桌听。既要读好停顿，又要留意把句子读通顺。 （3）指导书写“辩”字：左中右构造，中间的言字旁要写得小而窄。 3、教师领读，提升力量。 （1）教师领读课文。 （2）学生自由读，齐读。 （3）分小组读。 三、自读理解，合作沟通 1、自读理解，合作沟通。 小组合作学习，先借助解释自由读懂课文，理解每句话的意思，找出自己读不懂的地方在组内沟通，说说故事的主要内容。2.检查学习效果，出示课件： （1）

20、解释带点的字，并说出这句话的意思。 l问其故。 l及日中则如盘盂。 l我以日始出时去人近，而日中时远也。 l孰为汝多知乎？ l此不为远者小而近者大乎？ l此不为近者热而远者凉乎？ l孰为汝多知乎？ 3、理解全文的意思。 4、研读课文，重点探究。 （1）出示问题，引导学生思索。 课件出示： l两个小孩争辩的是什么问题？ l他们各自的观点是什么？ l他们是怎样说明自己的观点的？ 争辩的问题： 人物 观点 依据 （2）学生带着问题读课文，在书上圈点勾画。 （3）对话沟通，填上表。 两个小孩争辩的是什么问题？ 争辩的是太阳离人远近的问题。 他们各自的观点是什么？ 课件出示： 小儿甲小儿乙 日始出时近，

21、日中时远日初出远，日中时近 他们是怎样说明自己的观点的？ 引导学生找出相关的句子： 小儿甲：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？（视觉） 小儿乙：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（触觉） 小结：他们运用了打比方、作比拟的方法，分别从视觉、触觉的角度说明各自的观点。 （4）过渡语：他们争吵不下，就去问谁？ 1、汇报沟通，领悟寓意。 （1）孔子最终做出推断了吗？你是从哪句话看出来的？（不能决也） （2）两小儿争论的问题毕竟怎样解答？这个问题能难倒古代的圣人孔子，但难不倒把握了现代科学学问的我们，你们情愿依据自己收集的资料帮他们解答吗？学生汇报自己查找的资

22、料和对问题的解答。（课件出示动画） 课件出示： 本文中学生理解的难点是为何“日初出大如车盖，及日中则如盘盂”和“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤”，这是两小儿视觉和触觉上的错误，只凭教师口头的讲解，学生很难有比拟直观的熟悉，为此设计了“错觉演示”和“太阳辐射”演示动画，让学生通过形象的画面，得到理性的熟悉。 （3）通过对本课的学习和争论，你们从课文中受到什么启发？学生自由发言。 课件出示： 两小儿：擅长观看，说话有理有据。 孔子：实事求是，敢于成认自己学识缺乏。 （4）演一演。 分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色，四人一组合作练习制造性的表演，教师巡察指导。 总结学法：我们是采纳什么方法学习这篇

23、文言文的？ 课件出示： 学习文言文的根本方法： 反复仔细读课文联系解释说文意研读沟通悟道理 小结：通过学习，我们找到了两个小儿各自的观点，知道他们不同观点的依据，明白了从不同角度观看事物，结论不一样的道理。 四、感悟寓意，拓展延长 阅读主题丛书日近长安远 1、学生借助解释及译文默读日近长安远 2、完成下表。 问题： 观点 依据 3、晋明帝为什么两次答复不一样？（考很虑问题的角度不同，答案也不同，说远是从客观考虑，说近是从个人情感角度考虑。晋明帝对京都思念却无法回归，太阳还可以观察，但京都却无法亲近。 两小儿辩日教案 篇五 一、导入新课： 人与人之间相互沟通，相互理解，有了温馨的抚慰，世界将变成

24、美妙的人间。下面我们一起来学习一篇与一条黄纱巾有关的动人故事，感受人间真情。 板书课题和 二、朗读课文，感知文章内容 1、感情地朗读课文，并把握以下音、词、义。 投影显示生字词： 呆呆(didi)：脸上的表情死板、发呆。 恋恋不舍：形容舍不得离开。 绝妙：极奇妙，极奇妙。 愣：失神，呆。 惋惜：对人的不幸遭受或事物的意外变化表示怜悯、惋惜。 2、过渡语：用简洁的语言复述故事情节，并思索故事情节是怎样构建起来的？ 指明两名学生复述故事，再请学生四人小组争论情节特点。 明确情节特点：这篇微型作品充分地运用了电影中，；蒙太奇，；的表现手法。每一个短句都是一个特写镜头，一个个连续的特写镜头的组接便构成

25、了它的情节。它其实并没有什么情节。肯定要说情节的话，它也仅仅是表现了，；女孩，；和，；中年人，；的心理过程而已。 3、指导语：文章主要是通过心理活动来表现人物的，找出文中两个人心理活动的句子，体会两人不同的心理过程。 提示：开头时两人的心理怎样，后来有什么不同？ 教师组织学生沟通所找的句子，并谈谈文中两个人物不同的心理过程。其他同学作必要的补充评价。 明确：通过刚刚的查找、沟通，我们发觉：阅读这篇作品，更多地需要读出它文字后面的人物的心理活动。由于它并没有交代两个人之间的详细心理活动过程，而只是写出了几组独立而又有连续性的镜头和画面，至于两个人之间因这条黄纱巾而引起的心理波澜，则需要我们通过阅

26、读、理解来加以想象。 三、合作探究，领悟作品主旨 指导语：从两个人的心理活动中我们来分析作品的主旨。 组织学生小组合作探究。 明确：正是在这两个人之间所绽开的极富戏剧性的心理活动过程中，让我们看到了两颗漂亮心灵的跳动。那条，；在微风中舞动，；的，；永不出售，；的黄纱巾，成为两颗美妙心灵无声的契合的象征，使人们感到了一种人与人之间相互理解、相互抚慰的温馨之情。 四、拓展迁移 导入语：给你几个表示人物性格的词语，请你设计一个日常生活中的场景，通过人物的言行和心理等描写来表现。 （词语：英勇顽强大方） 学生练习、沟通、评价。 五、课堂小结： 要求学生谈自己学了两课的体会和收获。 （提示：可以从怎样做

27、个有学问、懂科学、受大家欢送、对社会有用的人等方面各抒己见。） 附：两小儿辩日课文翻译 孔子到东方游历，（路上）遇见两个小孩在（剧烈地）争辩。孔子询问他们争论的缘由。 一个小孩说：，；我认为太阳刚刚出来时距离人近，而正午时（距离人）远。，； 另一个小孩认为太阳刚刚出来时（距离人）远，而正午时（距离人）近。 （第)一个小孩说：，；太阳刚刚出来时大得像车子上的伞盖，到了正午时却像只盛菜饭的盘子、钵盂(那么大），这不是（距离）远的（看起来）小，（距离）近的（看起来）大吗？，； 另一个小孩说：，；太阳刚刚出来时凉爽严寒，到了正午时（感到它热得）像把手伸到热水里（一样），这不是（距离）近的（感觉）热，（

28、距离）远的（感觉）凉吗？，； 孔子（听了）不能推断（他们谁是谁非）。 两个小孩笑着说：，；谁说你才智多呢？，； 两小儿辩日教学设计 篇六 这是苏教版七年级下册其次单元“诵读观赏中”的一篇课文，它是先秦古籍例子中记载的一则寓言，作为民族的经典文化，可以借这篇课文进展传统文化教育，同时关于课文的寓意，历来有不同看法，教师在供应，有关背影后，让学生在充分的文本感知“与”必要的生活参加“的根底上进展共性化解读，以实现“阅读教学智育结果的共性化”。 教学目标 1、把握常见文言实词“游”“去”“汤”及虚词“以”“也”“乎”等。 2、文言文教学要做到以文释词，词不离句，沟通古今，提高效率。 3、通过沟通，辨

29、论等方式，训练学生的作文思维力量。 4、引导学生共性化地解读课文蕴含的哲理，培育学生的口头表达力量。 教学过程与教学策略一、启发谈话，激发兴趣，积存写作素材。 我们大家都知道孔子是大学问家，学富五车，上通天文，下知地理，可你们却并不知道这样的大圣人也有不懂的道理，而且竟然是两个孩子正在辨论的问题，你们信任吗？那么究意是什么问题难倒了“亲爱的教师孔子”呢？今日就让我们一同走进两小儿辩日。 二、感知整体之貌 4、疏通文意 学生通过看解释，查工具书，相互讨化弄清字词句的意思。 教师点拨，教师明确（略）。 三、探究深层之妙 1、两小儿辩论的话题是什么？ 学生思索，答复：关于太阳离我们地球远近的问题。

30、2、辩论双方的观点和理由各是什么？ 学生思索，明确： 1、了解文体 让学生举例说明什么是寓言。 学生举例可能有：自相冲突，守株待兔、刻舟求剑、狐假虎威、郑人买履、画蛇添足等。并结合自己理讲解出心目中的寓言。 教师补充介绍： 寓言，文学作品的一种体裁，是带有功喻或挖苦的故事，寓言的根本特征是它的比方性，大多是借某种自然物或人的活动，来表现对肯定社会现象的理解与评价，或赞扬，或批判，或嘲讽。题旨鲜亮，意味深长，其形式短小精悍，人物性格突出。 2、了解列子 学生结合课文解释说出。 教师补充列子，古代哲理寓言集。内容多为民间故事，寓言和神话传奇，如桤人忧天，朝三暮四、愚公移山、两小儿辩日、纪昌学射、方

31、相马，歧路之举，扬布打狗，等等。宋时成为道教的经典之一。 3、字词积存 （1）字词注音辩斗（dou）孰（shu）为（wei）知（zhi） （2）通假字 a“为”同“谓”，说b“知”同“智”，才智 （3）古今异义 去古义：距离汤古义：热 今义：往今义：食物煮后所得的汁水 （4）特别句式 a、省略句：而日中时（去）远也。 b、推断句：而日中时近也。 甲小孩观点：太阳刚出来的时候离人近，中午离人远。 理由：早晨太阳看起来大如车盖，而中午看起来小如盘盂。 乙小孩观点：太阳刚出来的进候离人远，中午离人近。 理由：早晨人的感觉凉飕飕的，而中午热得像手伸进热水里。 3、孔子又怎么判定谁是谁非的？故事的结局如

32、何？ 学生思索，明确：孔子无法判定谁的说法正确，因而遭到两个小孩的称赞。 4、假如我们今日联系所学学问看，毕竟谁的说法正确？是早晨，还是中午太阳离人比拟近一些？ 学生思索，争论明确：其实，早晨和中午的太阳与地球的距离是一样远的，日出时，背影是远小、树木等，因而显得大；中午时，背影是宽阔的天空，因而显得小；()日出时，光线斜射地面，因而温度低；中午时，光线直射地面，因而温度高。两小儿一个依据视觉来推断，另一个依据触觉来推断，说法貌似难以驳倒，但都被外表现象所怀疑，因而都是片面的。 各抒已见话哲理 请学生结合这则寓言内容及相关背景材料谈谈自己对寓意的理解。 1、学生甲：我认为这则寓言的寓意是作为道

33、家的列子对儒家代表人物的孔子的称赞。 理由是在百家争鸣的春秋时期，儒道的门派之争，相互辩驳，相互瞧不起，作为道家的列子就借用两小儿之口称赞儒家的孔子的无知，以此取笑对方。 2、学生乙：我认为确定学无止境和勇于探究的精神才是这则寓言的寓意。 学生乙围绕孔子是一个才智极高的知名度极高的人，尚且有懂的学问，可见学无止境，只有活到老学到老，勇于探究才能与时俱进。 3、学生丙：我认为它确定了两小儿的好学多思的精神。 围绕两小儿对生活中的问题都拥有自己的看法，很擅长独立思索，并依据自己对自然现象的认真观看，提出了一套难以驳斥的理由，等方面进展阐述。 4、学生丁：我认为也应当从两小儿身上吸取一些教训，看问题

34、要克制片面性。 围围着他们谁也说服不了谁，而且用我们今日的科学学问来评判他们的看法都是片面的，要透过现角看本质，防止片面看问题等方面说明理由。 学生戊，学生已 教师小结：刚刚同学们都能结合寓言内容，学科学问，及相关背影材料，从各自的角度动身表了各自的观点，县都能自圆其说，有肯定的说服力。这则寓言的寓意我们确实可以从多个度度去思索，作为多向主题的文章只要立足于课文及的意图，就可以得出不同的结论，并不唯一。 五、拓展延长作文思维训练。 苏霍姆林斯基编给思想不集中的儿童的习题集中有这样一个习题：与时候，在宽阔的乌克兰草原上，有两个相距不远的村庄一个叫“真话村”另一个叫“假话村”。真话村的居民总是说真

35、话而“假话村”的居民总是说假话，假如我们当中有谁突然来到两个古代村庄中的一个村庄，只允许向第一个遇到的当地居民提一个问题，打听自己来到的是哪个村庄，那么这个问题应当怎样提法？完成一篇短文练笔。学生思索，写作文，教师巡察，组织学生朗读沟通，评价。 六、作业布置 古时候，有个小国向皇帝进贡了三个一模一样的金人，小国的使者同时带来了一个问题：三个金人中哪个最有价值？皇帝想了很多方法，请来珠宝匠检查，称重量，看做工，都没有发觉三个小金有什么不同。最终，有一位退位的老大臣说他有招。 大臣拿出三根稻草，分别插入金人的耳朵。结果稻草从第一个金人的另一只耳朵出来了；其次金人呢，稻草从它的嘴巴里掉了出来；而第三

36、个金人，稻草插进去后掉到肚子里，什么动静也没有。老臣说：第三个金人最有价值！由于最有价值的人，不肯定是最能说的人。老天给我们两只耳朵一个嘴巴，原来就是让我们少说多听的。 日常生活中，我们可能听到过“缄默是金”这样的告诫。不过，随着时代的变迁，以前被奉为圭臬的道理也有可能会发生变化。大家可以联想知己接触过的人和事，仔细考虑一下“缄默是金”这句俗语。 请仔细围绕辩论题目“缄默肯定是金吗？”预备参与辩论的材料。 两小儿辩日教学设计 篇七 课件出示： 1、敏而好学，不耻下问。 2、三人行，必有我师。 3、默而识之，学而不厌，诲人不倦。 4、学而不思则罔（wng没有，无），思而不学则殆（di危急） 5、

37、知之为知之，不知为不知，是知也。 6、知之者不如好知者，好之者不如乐之者。 7、学而时习之，不亦说乎？ 8、有朋自远方来，不亦乐乎？ 9、人不知而不愠（yn发怒），不亦君子乎？ 10、人无远虑，必有近忧。 检查学生的积存状况（指名让学说背诵或说句子意思） 师小结学生的学习状况，表扬学生肯动脑理解力量强。 【教学过程】 一、导入新课，初识文言文 、告知学生以上个句子都是两千年前的古人说的，我们把古人写的文章叫文言文（板书）。 、今日我们一块儿学习一篇文言文两小儿辩日，课件出示课题。学生齐读课题。 二、初读课文，了解主要内容 、读通课文： 请同学们自己把这篇文言文反复读几遍，要求能读准文章中的每一

38、个字音，学会课后的三个生字。 学生自由读课文 （课件打出课文内容）让学生说说读后的 感受，如学生提出难读拗口，师劝慰并告知学生读好文言文的方法。哪位同学情愿读课文，给同学们作个示范，让学生评价该生的读书状况，师也赐予充分确定。如学生读得好就请该生领读，师领读文中的一些长句子，否则教师范读后领读，学生齐读。 、理解课文意思，概括课文内容： 学生确立学习目标，并自定完成目标的方法。 学生发言。 教师还可以供应一些学古文的方法，同学们选择适合自己的方法去理解文言文，可以自学，也可以找同伴合作，假如需要教师帮忙，可以举手示意，教师随时为你效劳。 学生自学，教师随机辅导。 课堂沟通：现在我们一起来沟通一

39、下学习的收获好吗？ 学生可一句一句说句子的意思，（在学生说句子意思的过程中师对一些文言词提示学生单独理解，然后课件打出带解释的原文，让每个学生练习说句子的意思。）也可以简洁地概括课文主要内容 三、精读课文，明白道理 、学生质疑，师也可问问“也、乎”这些词的意思。 、引导学生审题，理解“辩”及围绕太阳在辩论一个什么问题：太阳毕竟什么时候离人近，什么时候离人远？让学生理解课题。 、同学们快速阅读两小儿辩论的内容，完成填表内容。 、学生独立或合作完成练习，师巡察发觉用文言文内容和用自己的理解语言填写的学生。 、指名两种不同填写表格的学生，上台分别与大家沟通，进一步稳固对课文内容的理解。 、出示课件分

40、组朗读，使全部学生理解两小儿的观点及辩斗理由。 、创设学习情景，让学说在体验中学习语文： 师引导学生理解第一节的“辩斗”一词，让学生辨别与“说”和“吵”的区分，从生活积存中感受“辩斗”的气概，为语感训练作预备。 两两合作仿照古人进展辩斗。 指名一组进展辩斗表演（请一组同学来仿照进展一场辩斗，其他同学仔细听对同学的表演发表自己的看法。） 教师、学生共同评价学生的表演。 再请一组学生表演，师做评价后，请一组同学用现代语言进展辩斗。 让学生体悟文中包含的人文精神： （熟悉自然，探求客观真理，我们要独立思索，大胆质疑。熟悉事物从不同的角度动身思索，会有不同的结论，要客观科学地分析事物。） 、面对两小儿

41、的争辩，孔子怎样？（课件出示：孔子不能决也，理解意思。） 、了解孔子吗？能否依据平常的阅读或所查的资料来介绍孔子呢？让学生自由介绍。如不会师说没关系，教师查到了一些，大家一起看看。（课件出示资源共享） 10、孔子这个古代博学多才的大家，面对两小儿关于自然科学方面的问题没有随便表态，你认为他的态度可取吗？（他实事求是，不怕露丑，值得我们学习） 11、孔子的态度两小儿怎么表现，引导理解最终一句话。你对两小儿的言行有什么看法？ 12、今日我们是把握现代科学学问的孔子，你能对古人的争辩作个推断，给一个明确的观点吗？启发学生尝试用文言文答复 13、引导学生课后探究问题：这属于天文学方面的科学问题，课后可以上网或查阅科学书籍或问地理教师或自己做试验去探究问题证明自己的观点。 14、分角色朗读。 四、总结学法，迁移运用 我们运用这些方法在分钟内学习一则寓言故事。课件打出守株待兔文言文，检查学习状况。 五、布置作业，课