三年级上册数学《分数的初步认识》教案（11篇）.docx

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1、 三年级上册数学分数的初步认识教案（通用11篇）三年级上册数学分数的初步熟悉教案 篇1 教学目标： 1、初步熟悉分数，理解分数的意义，能正确的读出分数，会写分数，把握分数的各局部名称。 2、理解“把一个整体平均分成若干份，表示其中一份的数”我们可以用分数表示。 3、培育学生的观看力量、想象力量、操作力量。 教学重点： 理解平均分的意义，理解分数的意义。 教学难点： 正确区分分的份数越多，得到的每一份就越少。 教学过程： 一、联系生活，创设情境，由平均分引出 1、同学们，今日我们上课前先来个竞赛怎么样?那就请你们留意仔细听，比一比看谁反响快! (1)有4个苹果，平均分给2个人，每人得到几个? (

2、2)有2个苹果，平均分给2个人，每人得到几个? (3)现在只有一个苹果了，还是平均分给2个人，每人能得到几个呢? 2、把一个苹果平均分给2个人，每人得到半个，那半个该怎么表示呢?同学们，能用你喜爱的方法来表示一个苹果的一半吗?(画图、写汉字都可以) 生：黑板板演，并简洁介绍 师：同学们用自己喜爱的方式表示了苹果的一半，你们的方法都很好。你觉得哪种方法更好?当把一个苹果平均分成两份，表示这样的一份时，可以像这位同学一样用这个数1/2来表示。” 你们知道这个数叫什么名字吗? 它就是我们今日要熟悉的新朋友，分数。(板书：熟悉分数) 二、体验感悟二分之一的详细含义 1、师：(出示实物图形)你们看，现在

3、我手中有个苹果，想想你可以怎样得到它的二分之一呢?(切) 可现在教师手中拿的是苹果的图片，那你怎么才能得到他的二分之一(对折) 师：为什么对折? 师：是的，对折后，两局部完全重合，说明是平均分。(不说对称) (贴半个苹果图) 师：我们把一个苹果平均分成二份，其中的一份就是这个苹果的二分之一。 说一说。把一个苹果平均分成二份，其中的一份就是这个苹果的二分之一(找3、4个学生说说) 师：那另一半苹果呢? 它也是这个苹果的二分之一，为什么? 小结：(我们把这个苹果平均分成二份，这是其中的一份，是这个苹果的二分之一，这是其中的另一份，它也是这个苹果的二分之一，这两份合起来就是这个苹果。)小声说说。 2

4、、再找人说说二分之一的涵义 3、师：我们刚刚把一个苹果平均分成2份，每份是它的二分之一。这里有一张长方形的纸，你能得到它的二分之一吗?要求：拿出一张长方形的纸，折出它的二分之一。 师：(将作品贴到黑板上)生说：怎么折的?怎么得到了长方形的二分之一? 指板书说：你们看这些长方形的大小不同，折法也不同，这里还有苹果，为什么其中的一局部都可以用二分之一来表示呢? 师：小结：看来不管是一个苹果还是一个长方形，只要把它平均分成两份，其中的一份就是它的二分之一。 4、验证比萨饼：为什么不能用二分之一来表示 5、理解外形一样但大小不同的图形都可以用二分之一来表示(出示圆课件) 6、理解外形不一样大小一样的图

5、形可以用二分之一来表示(出示正方形课件) 7、推断，进一步体会“平均分” 三、在探究体验中理解熟悉其它分数并写出分数 1、我们一起讨论了二分之一，现在我们就来一起熟悉三分之一。 出示课件：把一块蛋糕平均分成3份，每份是它的()分之一，写作：边说边写先写分数线，在写分的分数分母，最终写取的份数分子。 2、现在悄悄地想想：里面的“3”和“1”各表示什么意思?分数中间的横线，你知道它表示什么吗?(同桌争论)3表示的平均分成3份，它叫分母，1表示的是这3份中的一份，它叫分子，中间的横线表示的是平均分，它叫做分数线。(相当于除法中的除号) 3、书空：用手在桌子上写写三分之一 4、你能不能用正方形的纸折一

6、折，用阴影表示出它的四分之一?看看谁的方法多? 师：(收集不同的作品黑板展现)有反应，谁是这样折的?统计 师：都能用四分之一表示吗?(个别要验证，较难、没有折出来的教师出示一个) 师：你们真棒，一张正方形的纸，有这么多不同的折法都得到了它的四分之一。 5、其实，除了图形中有分数，在我们身边也处处都有。例如：咱们班有36人，你是咱班人数的几分之几?(1/ 36) 假如有个大蛋糕，刘宇佳这一组来平均分这块蛋糕，每人得到这块蛋糕的?(板书：1/ 6) 假如女生来平均分这块蛋糕，每人得到这块蛋糕的?(板书：1/ 15) 假如全班来平均分这块，每人得到这块蛋糕的?(板书：1/ 36) 想：这些分数，你有

7、什么发觉?(分的份数越多，得到的每一份越少) 6、大家还想熟悉那些分数?你能自己举个分数的例子吗? 师：这样说下去，说得完吗? 生：对了，分数的个数是无限的。 四、感受数学文化 1、分数进展史的介绍 同学们制造出了这么多的分数，真了不起。其实我们国家是最早使用分数的国家，比西方早了1000多年呢! 刚刚我们一起讨论了分数，那现在你对分数有了哪些了解呢? 五、稳固练习 1、同学们真了不起，对分数有了这么多了解，那你们来看看这些图，你能用分数表示图中的涂色局部吗。(几分之一，几分之几) 2、看图估一估，阴影局部大约占长方形的几分之几?(课件验证) 比拟：二分之一、三分之一、六分之一，你发觉了什么?

8、 3、玲玲和丁丁在争辩不休，看看为什么? 把一根火腿肠分成2份，其中的一份肯定是这根火腿肠的二分之一? 4、出示课件：外形不一样、大小看不出来的三角形，还是平均分吗? 思索题：我们班第一组有6个同学，把他们平均分成2份，每份是几分之几?每份是几人? 六、总结收获 这节课马上完毕，能谈谈你有哪些收获或体会吗? 板书设计： 分数的初步熟悉 三年级上册数学分数的初步熟悉教案 篇2 教学内容： 熟悉几分之一（教材9193页） 教学目标： 1.学生通过操作、实践活动初步熟悉几分之一，理解体验几分之一的意义，会读写几分之一的分数。 2.通过自主学习，学生学会借助直观的方法比拟几分之一的大小。 3.通过数学

9、活动，在动手操作、观看比拟中培育学生勇于探究和自主学习的精神，学生获得运用学问解决问题的胜利体验。 教学重点： 熟悉几分之一。 教学难点： 理解几分之一的意义。 教学用具： 长方形、正方形、小圆形纸片、大圆形纸片若干张，多媒体课件。 教学过程： 一、创设情境：分一分 学生动手分学具。 二、探究讨论几分之一 1、说一说 说一说大圆片是怎么分的？介绍分数的读法、写法。 2、折一折 （1）从刚刚分的学具中选择一张自己喜爱的纸片，折一折，找出它的1/2，涂上颜色。并想一想，你是怎么折的？ （2）学生汇报沟通 3、想一想 （1）你认为在1/2里，“”、“2”、“1”分别表示什么意思？“1/2”又表示什么

10、意思？ （2）学生汇报沟通（3）练一练 4、试一试 （1）学生试着说出几个像1/2这样的几分之一的分数。（2）学生试着折出一张纸片的1/4，并涂色，说一说是怎样折的？ 5、做一做 6、找一找 找一找生活中的几分之一的分数。 三、自主探究、比拟大小 1、课件出示情景图，观看、猜想，学生汇报沟通。 2、课件出示表示1/2、1/3、1/6的圆片，比拟大小，说一说你发觉了什么？ 3、练习 四、稳固提高 说出涂色局部占大正方形的几分之一。 三年级上册数学分数的初步熟悉教案 篇3 教学目标： 学问目标：在实际情境中理解平均分的含义，初步熟悉分数，会读写几分之一，能用分数表示图中一份占整体的几分之一。 力量

11、目标：经受联系实际生活解决简洁问题的过程，初步培育学生的观看、沟通、合作探究力量，并有效地促进共性思维的进展。 情感目标：让学生充分感受数学与生活的亲密联系，激发学生积极、愉悦的数学情感，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。初步体会分数来源于生活，运用于生活。 教学重点： 理解只有“平均分”才能产生分数。 教学难点： “几分之一”概念的形成。初步熟悉分母、分子表示的含义。 教学预备： 教具预备：多媒体课件，长方形、正方形、圆、等边三角形等图形。 教学过程： 一、创设情境，引出问题 同学们，在生活中，你分过东西吗？现在，教师想请你们帮我分一分好吗？ 现在有四块月饼，分给两个小朋友怎样分公正？每人

12、分多少？ 两块月饼分给两个小朋友，怎样分公正？每人分多少？ 像这样，我们把每份分得同样多，这种分法就是我们以前学习的什么分法？ 我们再来看看假如一块月饼分给两个小朋友怎样分呢？每人得到多少呢？ 一半用我们以前学的数能表示吗？ 那么，教师向大家介绍一位新朋友分数。 这节课，让我们一起来讨论分数的初步熟悉。 提醒课题：分数的初步熟悉（板书） 二、动手操作，探究沟通 （一）、熟悉1/2 1、熟悉1/2 想一想，我们是怎样分这一块月饼的？每人得到多少？ 看一看两个半块月饼大小一样吗？ 分后的两块饼大小完全一样，这就是把饼平均分成两份。这半个月饼我们就可以说是这整个月饼的1/2。 也就是把一块月饼平均分

13、成两份，其中的一份是它的1/2。 你们能在这块月饼中找到另外一个1/2吗？ 2、写分数1/2 我们来写一写。 谁来读出这个分数，并说出各局部名称几含义，1/2表示什么意思？ 出示课件，假如这样分能不能用二分之一表示？ 练习：图中涂色局部能不能用1/2表示。为什么？ 总结：只有平均分才能保证分的公正公正，才能得到分数。 课件，每人得到的1/2块月饼，它们一样大吗？为什么？ 所以我们在描述时，必需要说清是谁的二分之一。 是不是只有分月饼能得到二分之一，还有什么方法得到二分之一。 3、折纸活动 任意拿出一张图形，先折一折表示出它的1/2。 明明折法不同，为什么涂色局部都是1/2？ 我们用这三种折法折

14、出长方形的1/2，那么同一个图形的1/2表示的大小相等吗？为什么？ 总结：一个月饼，一个长方形，一个正方形，只要是平均分成两份，每份都是它的1/2。 （二）发觉分数 1、假如把一块月饼平均分成四份，每份是它的几分之几？怎样表示？谁来写一写？1/4表示什么意思？ 请用正方形折一折，表示出它的四分之一。 这几个图形，外形不同，为什么涂色局部都是四分之一 2、把一个圆平均分成3份，每份是它的几分之几？怎样写？1/3表示什么意思？ 3、把一个长方形平均分成5份指出它的五分之一并涂上颜色。1/5表示什么意思？ 总结：向1/2、1/3、1/4、1/5这样的数都叫分数。平均分成8份，其中的一份是它的多少？平

15、均分成100份呢？你能再说出几个这样的分数吗？ 三、稳固练习 1、以下不是平均分的请打 2、下面的分数能表示各图中的涂色局部吗？能表示的画“”，不能表示的画“”。说一说理由。 3、你知道涂色局部占整个图形的几分之一吗？说一说理由。 4、推断题 5、下面哪个图里的涂色局部是1/4，在（）里划 同样的正方形，为什么用不同的分数表示呢？ 总结：外形一样可能表示的分数不同，外形不同可能表示的分数一样。 6、会变的正方形:说出正方形在不同图形中分别用什么数表示？ 8、想一想。 四、总结：通过本课的学习你有哪些收获？ 板书设计： 分数的初步熟悉 1分子平均分 分数线读作：二分之一是谁的 2分母 三年级上册

16、数学分数的初步熟悉教案 篇4 分数的初步熟悉是新课程三年级上册数学内容，是学生在把握了一些整数学问的根底上初步熟悉分数，分数与整数有很大的差异，是数概念的一次扩展。这局部内容是在学生把握万以内整数的根底上进展教学的，是这一单元的起始课，也是这一单元的核心，对以后学习起着至关重要的作用。 本节课的教学目标是： 1体验平均分；初步熟悉并理解几分之一，会读写几分之一。 2比拟分子是1的分数大小。培育学生语言表达力量。 3在动手操作、观看比拟中，培育学生的数学自主学习力量和数学思索力量。 教学重点： 初步熟悉几分之一，会读写几分之一。 教学重点： 能比拟分子是1的分数大小。 教学过程： 片断一创设情境

17、，初步感知 1、通过对“一半”的熟悉，理解“一半“的含义 师：说一半是多少： （1）全班同学的一半 （2）一个西瓜的一半 （3）一个苹果的一半 2说说一半是怎么分的？（平均分成相等的2分，两份中的一份就是一半） 3全部事物都可以分出一半，一半能用哪个数来表示呢？ 像全班同学的一半是用26表示，我们能说清它有多少：在现实生活中我们还会常常遇到类似这样一个西瓜的一半、一个苹果的一半的状况，我们无法用所学的数说清它究竟有多大。于是在数学上引入了分数，就象刚刚这位同学说的可以用二分之一，这个分数表示这个圆的一半。任何事物的一半都可以用它来表示。 4、收集生活中的分数，如医生叮嘱每次吃1/2的药片和1/

18、4包的药，让学生说说1/2、1/4怎么读、表示什么意思？懂得意思才能正确吃药，不至于吃错药而影响身体安康。 5折一折：在长方形纸或圆片上折出二分之一，涂色表示。 片断二动手操作 动手操作，理解四分之一 师： 1你能折出二分之一，四分之一你能折吗？ 2折好涂色表示四分之一，沟通。（学生对二分之一有了初步熟悉后，对折四分之一感到很顺当） 3折的方法不同，外形也不同，为什么都可以用四分之一表示呢？（通过这一折，学生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一） 4辨析：哪几个图形可以用四分之一表示，说明理由。类比联想，抽象概括 片断三分子是1的分数大小比拟 师： 1折过了四分之一，你还能折一折，

19、取一份用分数表示吗？学生折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他们通过自己操作而得到新的分数很兴奋。 2折出了这么多的分数，你觉得谁折的分数大？ 大局部学生都认为三十二分之一最大，折出的八分之一最小，并且还说了理由：32比8大，固然1/32大。一些学生发觉越折越小了，觉得1/32是最小的。这时教师引导学生发觉平均分的份数多了，它的一份就小了。 3回到折纸时的分数比拟，1/8和1/32的比拟，这时候，同学们都笑了，原来不能直接用32与8的比拟来比拟分数的大小，学生熟悉上提升了。理解了分母越大，平均分的份数就越多，其中的一份就越小。让学生说一说怎样比拟几分之一分数的大小。 三年级上册数学分

20、数的初步熟悉教案 篇5 教学内容 熟悉几分之一比拟分子是1的分数大小。 教学目标 1、使学生初步熟悉几分之一，会读会写几分之一，能比拟分子是1的分数的大小。 2、通过小组合作学习活动，培育学生合作意识、数学思索与语言表达力量。 3、通过练习，在观看比拟中，培育学生勇于探究和自主学习的精神，并让学生在经受数学的过程中，获得运用学问解决问题的胜利体验。 教具、学具预备 多媒体课件。 教学过程： 一、组织活动，感知数理 1、教学例1 （1）熟悉1/2。 师：同学们，过几天就是我们的中秋佳节了，每年这个时候我们都会做一些什么事呢？ 生：吃月饼，赏月。 师：教师这有块月饼，要分给这两个小朋友，大家来分一

21、下。 生：一人一个。 师：要是教师只有1块月饼，这下应当怎么分呢？教师给他们分一下看看。 操作幻灯片，演示分月饼给学生看。 师：现在这个小男孩他分的少一点，他可不愿意了，他哭了。我们得重新分了。现在一人一半，他们得到有月饼一样多，所以他们都很快乐。 师：他们分别得到了这块月饼的一半，也就是这块月饼的/2，这个表示分的份数，每一份月饼就原来这块月饼的一半，也就是它的二分之一，他们每人分得二分之一。 图片出示半个月饼，并在旁边写上1/2。 边演示边说明：平均分2份，在横线下写2，要表示其中的1份在横线上写1。读作二分之一。 归纳1/2的详细含义：把一块月饼平均分成两份，每份是这块月饼的一半，也就是

22、它的二分之一。 （2）熟悉1/4 提出问题： 师：假如把这块月饼分分呢？每分月饼是它的（）分之一？写作/4。 教师课件演示。 师：像这样1/2、1/4这样的数都是分数。 在幻灯片中操作，介绍分数中各部份的名称以及分数的读法。 把图中的圆不平均分份后提问，这样分四份，那么每份是这块月饼的1/4，对吗？ 指名答复。 归纳1/4的详细含义：把一块月饼平均分成四份，每份是这块月饼的四分之一，写作1/4。 （3）提出问题 出示幻灯片中的图片 提问：图中哪个有色部份能用1/3表示？ 2、教学例2 （1）出例如1每一组图1/2和1/4。 想一想、比一比，哪个分数大一些？ 引导学生争论并沟通，学会合作。 电脑

23、课件演示1/2和1/4的图形，进展比拟，让学生直观感受两者的大小。 出示：1/21/4 （2）出例如2第一组图1/4和1/3 说说图示中每一格表示什么？用什么数表示？（1/4、1/3） 比一比：1/4和1/3哪个分数大？ 小组沟通。各自说说自己的想法、方法。 出示：1/41/3 （3）提出问题：通过上面两组数的比拟，你发觉了什么？ 学生独立思索，把自己的发觉用文字表达出来。 小组沟通，相互学习 师生共同小结几分之一的分数比拟大小的根本方法。 分子是1的分数，分母越大，表示分的份数越多，其中的”1份越小。 二、稳固练习 1、看图比拟1/6和1/4 2、小试身手：1/31/2、1/31/4、1/5

24、1/7、1/81/7、1/41/8、1/61/3 3、思索题：（1）把一根绳子对折后剪断，每一段的是绳子总的几分之几？ （2）把其中一段绳子再对折后剪断，得到的每一段的长度是绳子总长度的几分之几？ 三、课内外作业 1、课本第96页练习二十二的第13题。 2、选用课时作业优化设计。 三年级上册数学分数的初步熟悉教案 篇6 教学目标： 1、初步熟悉分数，能正确地读写分数，把握分数各局部的名称。 2、借助直观演示、操作、观看、概括，等方法，引导学生感受几分之一的形成过程。 3、体验分数在生活中的应用，提高学习数学的兴趣。 教学方法： 观看分析合作探究法。 教学重点： 理解只有“平均分”才能产生分数。

25、 教学难点： 使学生头脑中形成“几分之一”的表象。 课前预备： 多媒休、师生各预备长方形纸，正方形纸，圆形纸各3张，水彩笔1支。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 同学们，你们喜爱听西游记里的故事吗？ 有一天，唐僧师徒在去西天取经的路上，走得又饿又渴。这时刚好路过一个桃园地，“哇，好大的桃子呀！”八戒见了直流口水说：“师傅可以吃桃子吗？”唐僧说：“吃桃子可以，不过我得先考考你。”唐僧说：“有4个桃子，平均分给你和悟空，每人分几个？请写下这个数。”猪八戒很快就写下了这个数。唐僧又说：“有2个桃子，平均分给你和悟空，每人分几个？请写下这个数。”猪八戒想了想，又写下了这个数。唐僧见猪八戒答复得这么

26、快就说：“很好，那么1个桃子，平均分给你和悟空，每人分几个？该怎么写？”这可把八戒难住了。 同学们，你们知道每人分几个吗？半个桃子可以用什么数来表示呢？看来同学们想不出该用什么数来表示，没关系，今日教师特意请了一位新朋友来帮忙大家解决这个难题。它就是分数。这节课我们一起来讨论分数的初步熟悉。（出示课题） 二、观看操作，探求新知 1、借助形象，熟悉。 多媒体演示平均分月饼，问：请同学们留意观看教师把这个月饼怎样了？（切开了）两块月饼的大小怎样？（同样大）说明教师怎么分？（平均分）把一个月饼平均分成两份，每份是整个月饼的多少？（一半）一半是日常生活中的说法，用数学语言来说，是整个月饼的二分之一。（

27、教师板书）短短的横线表示平均分，横线下面的2表示平均分成2份，横线上面的1表示1份，这个数读作二分之一。全班同学读一读这个数。（生读）这一块是这个月饼的二分之一，（指另一块）这一块是这个月饼的多少呢？ 现在谁能用一话把刚刚分饼的过程说完整？（把一个饼平均分成两份，每份是它的二分之一。）这句话中你觉得哪些字词很重要？（学生各自发表见解，说出自己觉得重要的字词）教师先赐予确定：其实同学们说的那些字词都重要，那毕竟哪些更重要呢？ 多媒体演示不平均分的圆。假如像这样分，每一块能不能用表示？（不能）可见这里能不能漏掉“平均”两个字？（不能） “每一份”是什么意思？（两份都是它的）所以这里强调“每一份”。

28、这句话中“它”是指谁？（这里的整个饼）教师从口袋中拿出一个比大屏幕上的饼小得多的真饼，问：能不能说这里的每一份是我手上的这个真饼的？（不能）可见这里的“它”字重不重要？（重要）能。 请全班同学齐读。 2、认真观看，熟悉。 多媒体演示平均分成三份的圆形。教师提问：这个圆形被平均分成几份？（3份）涂阴影的局部能不能用一个分数来表示？（教师板书）只有这一份是它的三分之一吗？（另外两份都可以表示它的） 谁能用一句话说说表示什么意思？（把一个圆形平均分成三份，每一份是它的三分之一）“它”指的是谁？（这个圆形） 3、动手操作，熟悉。 刚刚我们熟悉了三分之一，接下来还想熟悉什么分数？（教师板书） 现在请你们

29、拿出课前预备好的长方形、正方形、圆形纸。四人小组先讨论讨论，再分工合作，用不同外形的纸分别折出，并用水彩笔画出阴影。看哪一组的方法多。 教师在黑板上展现学生的各种不同折法，请同学到台上当小教师评讲各种折法正确与否，并说出道理。争论：为什么折法不同，但都能表示出？（不管怎样分，只要平均分成4份，每份就是它的四分之一。） 4、自主学习，熟悉五分之一。 我们已经熟悉了分数这个大家庭里的3位成员，还有很多分数想和我们交朋友，你们情愿和它们见面吗？下面请你们翻开书X页，自学例4、例5。 例4、 （1）看书，填空。（多媒体出示。） （2）学生汇报，订正。 （3）教师指阴影局部问：它为什么能用表示？ 例5、

30、 （1）请学生到台上当小教师讲解：把1分米线段平均分成10份，这一份是它的。（投影出示） （2）你们有没有问题要问这位小教师？ 学生的问题由学生答复。若学生提不出好的问题，教师可以对台上的同学提问。 三、归纳熟悉，学写分数 （1）、把一个月饼平均分成2份，每份是这个月饼的，把一个圆形平均分成3份，每一份就是这个圆的，把一个长方形平均分成4份，每份是这个长方形的，把一条线段平均分成10份，每份是这条线段的。通过这些例子，你发觉了什么？（把哪个物体平均分成几份，每份就是那个物体的几分之一。） （2）、像这样的数，都是分数。（指黑板上的分数）你知道分数各局部名称吗？请在XX页上找答案。（请学生说，师

31、板书） （3）今日学的分数都有什么共同的特点？（分子都是1。）今日我们所熟悉的分数是几分之一的分数。 （4）写分数时我们先写什么？再写什么？最终写什么？（先写分数线，再写分母，最终写分子）下面就来写几个分数，看谁写得美丽。（学生写完后一起读这三个分数） （1）非常之一（2）九分之一（3）分母是8分子是1的分数 四、稳固练习，理解应用 1、做一做第X题：哪个图里的涂色局部是，在（）里划。 2、请你联系生活实际，从身边找一找分数。 三年级上册数学分数的初步熟悉教案 篇7 教学目标 1、引导学生在对熟识的生活事例和直观图形、实物的探讨和讨论中初步熟悉几分之一，建立分数的初步概念，会读会写几分之一，并

32、能借助图形明确几分之一的含义。 2、通过小组合作学习活动，培育学生合作意识、数学思索与语言表达力量。 3、在动手操作、观看比拟中，培育学生勇于探究和自主学习的精神，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。 教学重难点 分数概念的初步构建，熟悉几分之一。 教学过程 一、创设情境，设疑激趣，体验分数产生的过程。 激趣导入 师：同学们在郊游的时候，小明和小红遇到了一些与数学有关的问题。原来他们在分月饼，我们能不能帮他们公正的分一分？ 生：平均分才公正。 师：那每个人得到几块呢？ 生：62=3每人分3块。 师：嗯，你说的真好。我现在拿出四块来分给两个人，怎样分才能公正呢？ 生：还是平均分，用42=2每人分

33、2块。 二、师：你说的真完整。我现在再拿出一块来分给两名同学，你说我应当怎样分才公正呢？ 生：还是平均分，把这块月饼平均分成两份，一人分半块，就是每人分一半，这样就公正了。 师：噢，对，你说的很有道理。 师：那么，这半块能用什么数来表示呢？今日我们就来熟悉一位新朋友“分数”。师板书“分数。 师：那么这半块月饼怎么用分数来表示呢？刚刚教师在分月饼时是怎么分的？ 生：平均分。 师：分了几份？ 生：两份。 师：每人分得多少？ 生：两份中的一份。 师：对也就是二分之一。那么二分之一怎样写呢？ 教学写分数“二分之一” 师：拿出练习本跟着教师一起写：先画一条短横线，表示平均分。（师边说边板书）平均分成两份

34、就在分数线的下面写“2”，（师板书）每人分到的都是两份中的1份，就在分数线上面写“1”。（师板书） 三、师：这个二分之一表示的含义就是，请同学们一起读一下。 四、我们把一块月饼平均分成两份，其中一份就是它的二分之一，写作1/2。谁来说一说下面这个月饼是怎么分的？其中的一份可以用哪个分数来表示？（同桌争论）抽生答复。 师：唉呀，真厉害。 五、同学们，你们知道吗，分数的每一局部都出名字。让我们一起来熟悉一下吧！ 师：真棒，读的特别正确。 六、教师带来了几个图形，看看下面的图形它的涂色局部应当是几分之一呢？应当是几分之一，理由。 七、下一个推断对错，运用我们刚刚所学的学问来推断一下。 八、我出一个难

35、题的不知道同学们有没有信念完成？ 九、师：好，请你拿出方形纸下面，制造一个分数，可以折出这张纸的二分之一，也可以折出它的三分之一或四分之一等等，跟你的同桌相互说一说。谁来汇报一下？（生折师巡察） 师：大局部同学都坐好了，看来是都折完了，谁情愿把你折的展现给大家呀？（指生展现） 生：我先把正方形角对角折，把这个正方形平均分成4份，涂上其中的1份，涂色的局部就是这个正方形的四分之一。 生：我是把这个正方形边对边的对折，就把它平均分成了4份，涂上其中的1份，涂色的局部就是这个正方形的四分之一。 师：刚刚大家的折法不一样，但是为什么涂色的局部都是四分之一呢？ 生：都是把图形平均分成4份，涂色的局部是其

36、中的1份。 师：对，只要把正方形平均分成4份，每一份就是它的四分之一。 生：其次个图形的涂色局部不能用二分之一表示，由于平均分成了四份，应当用四分之一表示。 师：同样的图形，用不同的折法表示出了一样的分数。 十、通过这一节课的学习，你都学习到了哪些学问？ 小结 师：今日这节课我们熟悉了几分之一。在今后的学习中我们还要连续走近分数，了解分数，去探究有关分数更多的神秘。 三年级上册数学分数的初步熟悉教案 篇8 一、教学目标 学问与技能：理解分数几分之一的详细含义，建立分数的概念。 过程与方法：会借助实物或图形比拟两个分子是1的分数的初步概念，知道分数各局部的名称，会读、写几分之一的分数。学生在观看

37、分析和动手操作中，正确地理解分数的概念。 情感态度与价值观：通过学习使学生乐于探究，并获得积极的情感体验。 二、教学重难点 重点 会读会写分数以及正确运用分数 难点 学生理解“几分之一”内涵 三、教学过程 1.导入新课 （1）假如把4个月饼分给2个人，怎么分才公正合理?（平均分）把4个月饼平均分给2个人，每人分得多少? （2）假如只有2个月饼要平均分给2个人，每人又分几个呢?（每人分1个。） （3）假如只有1个月饼也要平均分给2个人，每人又该分多少?（一半） 一半该怎样表示?能不能用一个符号或一个数来表示一半呢?谁知道? 提醒课题：分数的初步熟悉 2.讲授新课 小结：不管什么图形，只要平均分成

38、4份，每一份就是这个图形的1/4。 （5）用圆表示分数的，收取局部作品展现。提问：同样的图形，同样是图中的1份，为什么是用不同的分数来表示? 小结：只要把一个图形平均分成几份，其中的每一份就是这个它的几分之一。 3.稳固练习 4.课堂小结 这节课咱们初步熟悉了分数，通过这节课的学习，你懂得了什么? 5.布置作业 四、板书设计 三年级上册数学分数的初步熟悉教案 篇9 教学目标： 直观熟悉几分之一，初步形成关于几分之一的表象，会读写几分之一。 教学重点： 熟悉几分之一。 教学难点： 通过一系列的数学学习活动，培育学生的创新意识、操作力量、观看力量。 德育目标： 培育学生主动参加、相互合作的学习态度

39、和自主探究的学习习惯。 教学过程： 1、遇困求知、导出分数 （1）把4块饼平均分给2个人，平均每个人分得几块饼？ （2）把2块饼平均分给2个人，平均每个人分得几块饼？ （3）把1块饼平均分给2个人，平均每个人分得几块饼？ 设计意图：这一阶段的教学，复习了平均分，从每份是整数过渡到每份不是整数，自然引出分数。 （1）激活了学生原有的认知构造。 （2）题对学生发出了挑战，旨在激发学生的求知欲。 2、自主制造，探究分数 （1）这半块饼怎样表示？请大家想一个方法。设计意图：（学生自由制造）（指名学生汇报所想符号，并说出意思）这个问题的设计意在让学生结合日常生活实际和学生的学问根底来制造，培育学生的创新

40、意识。 （2）原来学的数不能表示这半个，需要制造一种新的数-分数。（出示课题） （3）你想知道分数的哪些状况？ （4）你预备怎样学习？设计意图：这几个问题的设计旨在让学生对课题和遇到的新的数学问题，提出所想知道的问题。有利于培育学生自主发觉问题的学习习惯和问题意识。同时，引导学生在学习新学问前就确定自己的学习目标，有利于提高学生的策略意识。（教师从学生的问题中重点筛选以下三个问题作为本课目标：1、分数表示什么？2、怎样读？3、怎样写？） （5）现在就请同学们借助于学具和课本自主探究。设计意图：在这个过程中，引导学生不局限于课本上的正方形和线段，引导学生与其它同学争辩，并提出自己的见解，敢于自抒自己的观点。让学生通过学具的折叠、涂色、不仅自己学会了什么是，什么样的结果是。在学习过程中，借助于争论、沟通，还能把分数的意义向完整的整体均分推动，表达学习的主体性，提高学生的学习力量。 （6）教学。 先画一条横线表示平均分。把一个苹果平均分成2份，在横线下面写2，要表示这样的一份，在横线上面写1，读作二分之一。 有了分数，我们就可以解决很多问题。这块饼平均分给3个人，每个人得这块饼的（）这块饼平均分给4个人，每个人得这块饼的（）设计意图：通过教师的适当总结，促使学生经厉生活数学化，数学生活化的过程。 3、自主探究，扩展熟悉 （1）请同学们自己说几个分数，再想方法表示。