三下教学反思7篇.docx

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1、 三下教学反思7篇 三下教学反思篇1 教完这堂课觉得，虽然这节课的操作性很强，六人小组观看验证的时候要轮番，在本节课的三个层次学习中中，其次、三层次，我设计了一张表格，让学生自己观看验证，填写，得出结论，这样既能避开环节的重复，更能真正发挥小组合作探用，在本节课中我更加注意看、想、动三方面相结合。课堂中，我给学生供应了直观的、形象的学习材料，注意了学生动手操作，让学生自己体验观看的方法。比方，猜猜看（漂亮的学校）：推断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合学校的实景观看图片，再一次地体验从不同的位置观看同一物体时，外形是不一样的；通过用手中的正方体，摆出各种图形，让学生进一步加深对物

2、体正面、上面和侧面的理解。同时鼓舞学生离开自己的座位，自由地观看其他同学摆的图形，把所看到的和四周的同学说一说，站在什么位置看到了图形哪几个面，最多能看到物体的三个面。()这几个操作活动，充分表达了教师的民主作风，为学生供应了更大的探究、沟通、合作空间。 大局部学生对于立体图形中是“由几个正方体组成的”这个问题不是非常清晰，在最初观看时，有的学生观看不全面，只说出正面看到的正方体的个数。细思缘由，就是学生思索问题不细致，在今后的教学中，需要渐渐培育这种力量。 2.本节课的亮点在于学生动了起来，思维也活泼起来了，不过学生活动的有些没有章法，课堂秩序有些混乱，教师会没有很简单地把握学生的学习状态。

3、这点值得我在今后的教学中仔细思索：如何在新课改课堂中，教学既能激发起学生的学习兴趣，又让学生学的“活而不乱”。观看教学反思观看物体教学反思 三下教学反思篇2 ?火烧云一文是闻名女作家萧红的写景文章。她全文以火烧云的消失到褪去为时间轴，采纳动静结合的手法，向我们呈现了晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程里，颜色和外形的变化，让我们对呼兰河美景产生无限的遐想，让读者感受到景美和文字美的完善结合，用精确而美丽的文字，为读者呈现了一幅绚丽多彩的晚霞盛景图。 这是一篇精读课文，我预设用两个课时完成教学。第一课时，引导学生初步感受全文大意，主要采纳带着问题自由读文的方式进展教学；师生共同研习本课生字词，授课

4、方式采纳集中识字教育，此处，需提及区里专家指导统编教材下，应尽可能采纳随文识字这一观点我非常认同，学字词不离语境，这样更有利于学生把握字词的意思，避开死记硬背。从而进展有意义学习。我尝试过一段时间用随文识字的方法进展语文识字教育，我发觉，实在太费时间，我需要大量的做课前预备，教学过程中很简单消失教师“讲过头”了，或者学生活动时间超时等状况。使得本是一课时的教学任务要用两课时才能完成。 在第一课时中我结合课后习题设计小组争论问题：笔下的火烧云有什么特点？让学生带着问题诵读课文，在小组内表达自己的观点，并听取同伴的观点，最终整合组内成员信息，每组推举一人汇报，大多数小组能抓住关键词，进展简洁的概括

5、。比方学霸组朱桢毅同学汇报说：教师，我们组在第三自然段找到了“变化极多”一词，我们认为这是火烧云的一个特点，而且我们还详细找到了它的变化是颜色变化和样子（教师给出引导用“外形”更恰当）变化就这样每个小组都能或多或少的说上一些内容，加上教师有意识的梳理，全文大意就很好把握了，在这个环节，我转变策略有原来的教师教给孩子，到孩子们生成性主动建构学习。 这节课的缺乏之处，没有留时间给孩子能书写生字词。 三下教学反思篇3 数学学问来源于生活，最终效劳于生活。在教学中要求从学生熟识的生活世界动身，选取学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与。使学生初步感受数学与日常生活的亲密联系，并能学以

6、致用。 新课程标准的消失，正是协作当前落实素养教育的关键环节，是素养教育的进一步深化和飞跃。新课程标准旨在建立一种促进学生进展、反映将来社会需要、表达素养教育精神的数学课程体系。要使该教材真正实施到位，务必建立一种贴合学生自主进展、融入社会生活、面对学生生活实践、培育学生主动探究精神的教学方法，而这样的教学方法的实施应表达开放式教学。 一、把社会作为学生学习数学的大课堂 数学与生活严密联系，数学源于生活，又效劳于生活;教学中，应探究与构建生活数学的教学体系。引导学生把课堂所学的学问运用到生活实践中;让学生在社会生活中学习数学，让学生在解诀问题中稳固学到的数学学问;鼓舞学生把生活中遇到的实际问题

7、带进课堂，试着用数学方法来解决。这既是数学学习的价值表达，又有利于培育学生初步的创新潜力。 二、创设自由开放的课堂空间，培育学生创新意识 1、建立民主、公平、和谐的师主关系，使学主放胆沟通，敢于创新。新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同进展的过程，教师是课堂气氛的调整者，在课堂教学中，为了营造学生自主进展的课堂气氛，教师应以公平的态度去喜爱、信任、敬重每位学生，满意学生的发表欲、表现欲，鼓舞学生大胆创新。 2、创设民主开放的.课堂，关注每一位学主的进展。新标准的理念是关注每一位学生的进展，因此教师应依据这一理念，细心设计教案、资料及练习，的确落实充分地敬重、关怀每一位学生，使他们在课

8、堂上都能生动活泼、安康进展。教材透过发觉、探究及认知活动，使学生更多地发觉问题、提出问题，专心学习数学学问，探求解决数学问题的方法，并在亲身实践中体验数学。自由开放的课堂空间使学生持续开心而兴奋的心境，自主明确学习目标，大胆设想，专心地透过书本认证或相互认证自我的见解，有利于培育学生的创新精神与实践潜力，促进学生的自主进展。 3、组织搞笑操作，培育学生语言表述和概括潜力。教学过程中让学生的操作与思维联系起来，使新学问在操作中产生，创新意识在操作中萌发。透过动手，学生们发觉自我也是一个制造者。因此，我在教学过程中常常借用直观演示、操作、组织嬉戏。故事导入等形式，营造富有情趣的教学气氛，尽量给学生

9、动手、动脑、动口以及合作的时机。显而易见，这样的教学活动“不用扬鞭自奋蹄”，让学生成为问题的探究者和解决者，真正成为学习的仆人。在探究学问过程中，学生同桌合作学习或小组合作学习。在合作学习中学生自由地发表自我的见解，听取别人的见解，合理地补充、调整自我的观点，到达较完善的认知状态。在教学中教我不仅仅注意学生学习方式的转变和提出问题、解决问题潜力的训练，同时还关注学生对所学学问的组织概括潜力和语言表达潜力的进展，真正表达素养教育的现代教育观。 4、建立多种评价方式，让每一位学生都能在学习中猎取胜利的体验。开放式的教学允许学生保存自我的不一样观点，同一个问题，学生能够有不一样的解决方法，每个学生的

10、观点都受敬重。开放式的课堂不再以教师为的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的胜利和被别人评价为胜利的过程中满意了奇怪心，获得了探求新学问的鼓励。教师应发挥表扬的鼓励功能，使学生乐于创新。我在课堂中常常运用鼓励性言语，撩拨学生创新的欲望。 一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。 三下教学反思篇4 ?观看物体是小学北师大版小学数学第三册第三单元的教学内容，本单元是在学生一年级时学过的“从正面、侧面两个方向观看简洁物体”的根底上学习的。本节课的设计意图在于让学生通过观看活动，体验站在不同位置观看物体，看到的外形不一

11、样，使学生体验到：站在不同的位置观看长方体，最多只能看到三个面，并能详细说出哪个位置能看到哪个面，能正确识别长方体的上面、侧面、正面，从而进展学生的空间观念，为后面学习打下根底。 着名教育家皮亚杰曾说过：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动都须有某种兴趣做先决条件。”兴趣是学生学习最好的教师，学生只有对学习有兴趣，才能取得好的效果。为了让学生对学习内容产生深厚的兴趣，教师应创设一些情境，把枯燥的数学学问和生动的故事情境、贴近学生的生活情境、引人思考的问题情境结合起来，引起学生对学习内容的奇怪心，进而引发深厚的兴趣。本节课教学中，我就特殊重视情境的创设。课一开头，通

12、过猜班集体中的小钢琴家的情境，使学生生活情境和数学学问潜移默化的结合起来，增加了学生的兴趣，使学生体会到生活中到处有数学。教学过程中，首先引出了福娃这个同学们喜闻乐见的玩具，一下吸引了学生。继而通过福娃这条主线，很好的把教学的各个环节串连起来，形成了很美妙的故事情境，深深的吸引了学生的兴趣。特殊是“祝愿箱”这个情境的创设，更是激发起学生的观看兴趣，使学生在美妙的祝愿中，学到了学问。在练习时，创设了猜一猜的嬉戏情境，通过不同位置观看到的物体的不同外形猜想物体，发挥了学生的想象力，也很大程度上调动了学生兴趣。这节课中，学生被许多的生动好玩的情境调动着，因此学习兴趣始终很深厚。 体验教学作为新课程改

13、革的重要的一条是要转变学生的”学习方式，变被动为主动，充分发挥学生的自主学习精神，并通过勤于动手、乐于探究的多种形式探究活动，培育学生猎取学问的力量，体验科学的过程和方法，培育创新精神和实践力量。教学中我尽可能给学生供应观看、思索的时机；参加、表现的时机，留意学生的亲身体验。在观看福娃这个环节，我事先预备了四个同学观看福娃的录像和四个方向看到的情景让学生推断，然后让亲自从四个方向进展观看，学生经受了亲身体验后，进一步感知到：站在不同的位置观看物体，看到的图像是不一样的。学生在体验中学习，在活动中沟通，同时对自己的感悟加以验证。在体验中学生学会避开、战胜和转化消极的情感和错误熟悉，进展、享受和利

14、用积极的情感与正确的熟悉，使学生充分感受隐藏于这种教学活动中的欢快与愉悦，从而到达促进学生自主进展的目的。 猜测，已经成为学生当今学习数学的一种重要方式，从心理学角度看，是一项思维活动，是学生有方向的猜想与推断，包含了理性的思索和直觉的推断；从学生的学习过程来看，猜测是学生有效学习的良好预备，它包含了学生从事新的学习或实践的学问预备、积极动机和良好情感。在数学学习中，猜测作为一种手段，目的是为了验证猜测是否正确，从而使学生积极参加学习的过程，使学生主动地猎取学问，培育了学生的制造性思维。猜测是一种探究性活动，具有肯定的规律和方法，在探究中，这些规律和思维方法的实践与领悟，必定会对学生智能的开发

15、和数学思维的进展具有重要的推动作用。 本节课教学中，我就给学生制造了猜测的过程。首先，在新授课的教学中，设计了猜测环节。当学生明确了长方体的祝愿箱有六个面之后，让学生猜测，你站在一个位置上不动，最多只能看到几个面得到哪些祝愿。学生依据已有学问或阅历，对要讨论的问题做出靠近结论方向的猜测。其次，在练习设计中，设计了猜测过程。教师分步出示了房子、路灯从上面、侧面、正面的观看效果图，让学生猜测，可能是什么？学生的思维是活泼的，想象力是丰富的，因此答案也是五花八门的，在这样的猜测中，发散了学生思维，培育了思维的敏捷性。 1、在观看讲台的时候，为了便于全部的同学都能看到某位同学的观看结果，我采纳了用数码

16、相机拍照的形式，但是忽视了应站在学生位置以学生的高度进展拍摄，今后应留意。 2、在一位同学在桌子一个角的位置观看讲台时，让学生说出：这三个面的名字。这里忽视了学生是站在桌角的位置，所以，使得学生无从说起。 3、通过课后测查我发觉，学生们能够正确区分欢欢的不同方向看到图片的时候，在区分前后两张图片时，100%的同学推断正确，但是在区分左右两张图片时，推断正确的同学占75.7%，也就是说，还有将近四分之一的同学在区分左右的时候还有困难，在重新备课时，要在这个地方进展调整。 在今后教学中，我要更加深入讨论教材，钻研教法，更加深入领悟编者意图，不断提高自己教学水平，设计出学生喜闻乐见的课。 三下教学反

17、思篇5 ?火烧云是肖红的一篇写景文章，她通过对火烧云颜色和外形的变化描写，向读者展现了一幅绚丽多彩的晚霞画卷，呈现了大自然的瑰丽景象，让人读后有一种心旷神怡、意犹未尽的感觉，表达了看到火烧云的喜悦心情。课文主要分为两层：第一层，写火烧云的颜色变化快，多；其次层，写火烧云的外形多，变化极快。其次层的构造特别明显，重点抓住“马”、“狗”、“狮子”三种的动物的外形来描写说明火烧云的外形多，变化极块。但的写作的侧重点有所不同：写“马”主要写马的忠实“马是跪着的，像是在等待着有人骑到它背上”与马外形的动态变化；写“狗”主要写它的凶狠；写“狮子”主要写它的“冷静与威猛”。 本文留意锤字炼句，有时一个字，就

18、含不尽之意。比方“天空的云从西边始终烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气概之宏，颜色之艳。文中还用了许多叠音词，如笑盈盈”、“红彤彤”、“金灿灿”以及“跑着跑着”、“恍恍惚惚”等，不仅增加了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的颜色、外形变化及人物的情态。所以，我在教学这篇课文的时候，注意学生的朗读，让学生在朗读中感悟火烧云的红和“烧着”了整个天空后颜色之“变”，并且充分利用幻灯片，让学生通过观赏图片，更直观地对学生的情感进展培育。其中，“你的眼前仿佛看到了什么颜色的火烧云？”这一问题的设计，更有力地激发学生的学习兴趣。 在对火烧云外形之“变”这一局部的学习，我主要带着学生

19、自由朗读课文，找出自己喜爱的句子，实行不同方式的读、谈感受，参加图片让学生观赏，培育学生的观赏力量，从而激发学生对火烧云乃至自然景观的宠爱。 在教学火烧云这篇课文中，我觉得做得缺乏的地方有几点，值得我以后在教学上要留意的。 第一，重点段落读的时间还不够。主要是让学生自由读的时间不够，导致学生把握不够好。 其次，要留意培育学生的发散思维。让学生来争论、质疑的时间比拟少，应注意对学生的培训，养成良好的学习习惯，争取在最短的时间内到达最好的学习效果。 第三，要擅长培育学生的写作力量，例如这篇课文有排比的句式消失，可以在课堂上点明一下在写作的时候我们也可以运用这种方法来做。另外，课完毕时要求学生仿照写

20、景环节，对学生的指导不够。 三下教学反思篇6 平均数是统计中的一个重要概念，对于三年级的学生来说它也是一个特别抽象的概念。以往在教学平均数的概念时，教师往往把教学重点放在平均数的求法上。新教材更重视让学生理解平均数的意义。基于这一熟悉，我在设计中突出了让学生在详细情境中体会为什么要学习使用平均数，注意引导学生在故事中理解平均数的含义，在比拟、观看中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。这节课我注意了以下几个方面： 一、创设情境，沟通数学与生活的联系 通过故事引导学生绽开沟通、思索。让学生感受到数学就在我们身边，从而深刻熟悉到数学的价值与魅力。在学生的争论中，感受平均数是实际生

21、活的需要，产生学习“平均数”的需求。 二、探究学习，理解平均数意义和归纳求平均数的方法 分桃子活动从多方面对学生供应充分从事数学活动的时机，让每一位学生主动从事数学活动，让学生自己探究出求平均数的方法。一种是先合再分，一种是移多补少。由于生活阅历和学问根底，学生中有一局部已经知道用移多补少的方法找出平均数；还有一局部数感较强的学生，能够依据供应的一组数据感觉出平均数也许是多少；而用总数除以份数得到平均数的计算，也不难，学生确定会有这种思维。因此，在教学过程中，我让学生自主探究，找到求平均数的方法，再小组合作学习，相互将自己探究的方法沟通，到达共识。学生虽然求出了平均数，但概念也是特别模糊的，平

22、均数”的概念比拟抽象，许多人对平均数的含义不理解。移多补少对理解平均数的意义很有帮忙，让学生在移多补少中建立平均数的表象，通过学生移一移、说一说，教师直观板书，从感官上理解平均数的由来，理解平均数的意义 三、练习有坡度，让不同层次的学生得到进展 练习在学生的数学学习过程中是必需的，但新课程的背景下，练习也要注入新的内涵，在进展根本训练的同时，努力让不同层次的学生得到进展。第一个层次是稳固新知求平均数，通过先估量再验证的方法使学生感知平均数的区间，从中渗透估算的数学思想和方法；其次个层次是通过计算4个人的平均分而只给出3个数据，目的让学生进一步感受计算平均数时，总数要与份数相对应；第三个层次是课

23、件设计通天河横截面图，让学生直观区分平均数是一个虚拟数。 四、拓展延长，让数学回归生活 课堂小结时，给教师表现打分及计算平均分再次强化了本节课的学问；表达了平均数在生活中的实际应用 , 又得到了这节课的真实信息的反应；作业的布置是对课堂的拓展延长 , 进一步激发学生连续探究生活中的平均数的兴趣。 五、缺乏与圆满之处 一是在学生合作沟通的细节上还要落到实处。教学中在小组合作、同桌争论之前缺少足够的独立思索的时间，学生在小组合作中参加的程度还不完全均衡。这就需要我们教师在今后教学中要对小组合作赐予必要的组织和引导，面对全体，关注个别差异，注意组际之间的评价，把合作学习的每一个细节落到实处，这样才能

24、实现学生间的协调互助、共同进展；二是教师对课堂中的生成问题处理不够敏捷。教学中我们应顺应学生的认知需求，因势利导，让我们的教学富有灵性；三是教育要以促进人的进展为本，本节课中缺少对学生润物细无声的人文感染，要加强数学与生活的严密联系，注意对学生的人文思想教育 。 三下教学反思篇7 今日，和学生一起学习了叶圣陶先生写的一篇写景散文荷花。课文描写了公园里盛开了一池漂亮的荷花，荷花有各种各样的姿势以及我看荷花时的感受。抒发了喜爱大自然的思想感情。 一、朗读感悟，体会美丽的语? 本文是一篇写景抒情的文章。文章语优句美，布满想象，让人读后能身临其境，赏心悦目。为了让学生能好好体会文章语言文字的美，我运用

25、了多媒体课件的展现，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深地吸引了学生，激发了学生的学习兴趣。通过实行多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有个人读，指名读，男女生赛读，齐读等。学生们在充分理解的根底上，读得津津有味，声情并茂，好像自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。 二、抓住留白，指导想象说话 这节课我觉得最胜利的地方就是利用课文的留白进展写话指导，学生的答复出乎我的意料。 1.对其次小节的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话，我进展了这样的写话练习设计：白荷花在这些大圆盘之间地冒出来，仿佛_。利用这句话中的两处空白，激发学生的想象，感受白荷花的生气勃勃，布满灵气。学生的答复非常的精彩，例如

26、：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛(想观赏大自然的美景)。”“白荷花从这些大圆盘之间冒出来，仿佛(想向人们展现自己漂亮的样子)”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛(要呼吸大自然新奇的空气.学生能结合课文内容有这么丰富的想象，让我感到欣慰。 2.第四小节中还有一处留白：“风过了，我停顿舞蹈，悄悄地站在那儿。蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦?”我抓住了最终的省略号，问学生，还有谁会告知我些什么?提示学生抓住早晨荷塘的时间和地点的特点，绽开大胆丰富的想象。学生的答复：“蝴蝶飞过来，告知我她要为我授粉。”“小鸟飞过来，告知我，今日早晨它看到的事情。”“一只小青

27、蛙跳到荷叶上，告知我在池塘游玩的乐趣。”等等。 苏霍姆林斯基说过：“教育，假如没有美，没有艺术，那是不行思议的。”这节课，我借助漂亮的范文，引导学生进入美的境地，与文章产生共鸣。在听说读写的训练中受到熏陶，收到了教师与学生共同双赢的效果。但自己的教学语言还不够精炼。课堂教学中，点拨语、评价语等语言设计，还不够到位，必需好好斟酌，应当更有针对性。今后要努力发觉课堂教学中的缺乏，并加以改良，这样才能不断进步。 要求提出后，教室里举手要求表达的学生并没有如我预期的哪样纷纷举手，而是一片缄默。看到学生有困难，我又提示学生可将景点里自己想介绍的详细景物列成提纲以便介绍。学生们都去思考提纲，好半天没想好的

28、样子。一节课在沉闷与学生的思考中用去了一大半时间。此后匆忙的分小组沟通、派代表介绍，草草收场。 课后与组内教师反思失败的缘由一是过分重视与作文连接，无视了口语交际的课型特点。无视了学生口头表达与书面表达的区分。二是一口气提出了作文的五点要求，无视了学生年段特点，要求学生出口成章，拔高了口语交际的要求。教师贪多求全，反而拦住了学生的交际欲望，学生由于无法同时满意种种要求望而怯步。三年级以段的教学为住，这一思想同样运用贯穿于口语交际教学之中，学生能说一段话，能针对五项要求在一段话中表达一项即是很大的了不起。 这节失败的口语交际课提示我们，教师应时刻将学生年段特点放在心中，提出符合学生年段特点的要求。将教材中的种种要求想出详细的方法落实在教学过程之中，不能生硬的出示成对学生的要求。在口语交际课中教师在创设宽松交际气氛同时，更要供应给学生详细的说话材料，即让学生有详细的说话内容，知道按怎样的挨次说，有哪些详细的词汇和方式(如拟人、比方、数字说明等)去说清自己想表达的内容。一步一步为学生搭建一个宽松、自由、有话可说、知道如何说的交际平台。在扎实的训练中逐步提高口头表达力量。