三年级数学下册《面积的认识》教案设计（11篇）.docx

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1、 三年级数学下册面积的认识教案设计（11篇）三年级数学下册面积的熟悉教案设计 篇1 【教学内容】 北师大版三年级下册第四单元面积的熟悉第一课时的内容(P39-41)。 【教学目标】 学问与技能目标： 1、结合详细的事物和画图等活动，通过观看、操作等活动熟悉面积的含义。 2、通过观看、操作、比拟等方法比拟两个图形面积的大小，体验比拟策略的多样性。 3、在活动中培育学生的动手操作力量、分析综合力量、与他人合作沟通的力量，并促进空间观念的进展。 过程与方法目标： 1、通过摸一摸、比一比、涂一涂、说一说等一系列的探究活动，熟悉面积的含义。 2、通过观看、数格子、重叠等方法比拟面积的大小。 情感态度价值

2、观目标： 在解决问题中体会数学与生活的联系，体会解决问题策略的多样性，从而进一步感受学习数学的价值。 【教学重难点】 教学重点：结合详细的事物和画图活动，熟悉面积的含义。 教学难点：能够选择较好的方法比拟两个图形面积的大小。 【教学流程】 一、引入新课，整体感知 1、师：同学们，从今日这节课开头，我们学习第五单元“面积”(板书) 师：你们曾经听说过面积吗?(生沟通) 2、师：真不错，你们已经知道了这么多关于面积的学问，那么，你们能说说毕竟“什么是面积”吗?(补充课题，生沟通) 3、师：真好，大家能说出自己对面积的理解，可是说得是否精确、严谨呢?毕竟什么是面积，课本上才智老人说得清清晰楚，你们能

3、不用教师讲，自己看书就能把它搞明白吗?(生看书) 4、师：好，看书以后，现在知道什么是面积吗? 生：物体外表或封闭图形的大小，就是它们的面积(师板书，生齐读) 师：不错，书中才智老人就是这样说的，可是，这句话有点长，毕竟是什么意思呢?我还是不太懂，谁能把这句话分开，变成两句话，是哪两句话? 生：物体外表的大小，就是它的面积; 封闭图形的大小，就是它的面积。(呈现PPT) 二、感知物体外表的大小 1、师：我们先来看第一句话：物体外表的大小，就是它的面积。谁能说说自己对这句话的理解? (生沟通。) 2、师：物体就是一个东西，比方这是一本数学书，这个面叫封面，大家摸一摸，课本封面的大小，就是封面的面

4、积。那除了课本你们还能举出其它的例子吗? 生沟通：(1)课桌外表的大小，就是课桌的面积。 (2)黑板外表的大小，就是黑板的面积。 (3)屏幕外表的大小，就是屏幕的面积。 (4)操场外表的大小，就是操场的面积。 . 3、师：好了，同学们举出了好多例子来说明面积。那教师也来说说我的理解，好不好?我说：黑板的面积很大。你们说黑板的面积很大吗?(生沟通：教室的面积比它大，我们学校的面积比教室的面积大，安庆市的面积比学校的面积大，安徽省的面积比安庆市的面积大，全国的面积比安徽省的面积大.) 师：那么黑板的面积很小吗?(生沟通) 师：现在我们知道了面积大，还有更大的，面积小，还有更小的。谁的面积大，谁的面

5、积小，实际上是几个面积相比拟的结果。 4、师：好，刚刚学了这么多，我来出个题目考考大家，好不好? (1)师演示，首先和一位学生掌心相对，你们能用面积说一句话吗?(生沟通) 然后，师自己双手合并，能用面积说一句话吗? (2)(师拿出一本书)你们看，这本书的外表是指哪儿呢?谁上来指指看。(生演示)谁能用面积来说一句话呢?(生沟通) 三、感知封闭图形的大小 1、师：好，刚刚我们理解了第一句话，“物体外表的大小，就是它的面积”。现在来看，其次句话“封闭图形的大小，就是它的面积”。(ppt出示)说到图形，你们会画图形吗?请大家在纸上随便画三个图形。(请三位同学上黑板画) (1)师：我想问一问，你们画的图

6、形的外形都是一样的吗?那它们的大小是一样的吗?把你画的最大的图形找出来，与同桌最大的图形比拟一下，看谁的更大?把你最小的图形，与同桌最小的图形比拟一下，看谁的图形更小? (2)师：说这个图形比拟大，实际就是说这个图形的什么比拟大呢?那黑板上哪个图形的面积最大?哪个图形的面积最小? 师：(指着一个图形)这个图形的面积，就是指哪一局部的大小?(学生上黑板摸一摸) (3)师：这里面积的大小是指线的长度吗?(争论，沟通) (4)师：(选一幅图，擦去一条线)这幅图的面积是指哪局部呢?(请学生上黑板，指一指。争论沟通。) (5)师小结：哦，就像领土一样，(手指开口处)，这个地方毕竟归谁管，咱们无法确定，那

7、也就无法确定领土面积有多大了。是这样的吗?那看来说图形的面积，这个图形肯定要怎么样? 2、试一试 师：昨天晚上备这节课的时候，我女儿剪了两个长方形，分别放在两个信封里，让我今日带来給大家猜一猜，哪个图形的面积大?你们能猜出来吗? (1)师：(出示信封)猜得出吗? (2)师：(露出一局部)现在能猜得出吗?(学生猜) 师：仅凭图形一条边的长度，能推断出它面积的大小吗?(不能)也就是露出的局部，没有封闭，就有各种变化的可能。对吗? (3)师：(露出两条边)现在你能推断出谁的面积大了吗?(生推断) 四、感知面与线的关系 1师：面其实是由线围成的。线的变化会引起面积的变化。(出示一个橡皮筋)你们看这条线

8、围成的图形的面积是怎样变化的? 2师：拿出你们手中的线，也能围成一个面吗?面积越来越大，越接近于什么图形?面积越来越小，两条线重合成一条线，就没有面积了。 3师：刚刚，我们在围面的时候，图形的外形和大小在发生变化，可是，什么没有变? 师小结：周长相等的图形，面积不肯定相等。 五、比拟面积的大小 1、师：现在我们知道了，图形的面积有大有小，那么我们怎样比拟图形面积的大小呢?我们先来看几幅图形： (1)师：(出示图一和图二)这两幅图，谁的面积大?(小结板书：观看法) (2)师：(出示阴影三角形和长方形)哪幅图的阴影局部面积大? (再出示阴影三角形和正方形)哪幅图的阴影局部面积大?(小结板书：分析法

9、) (3)师：(出示图二和图三)哪个图形的面积大?(小结板书：重叠法) (4)师：下面我们一起来看看，调皮和笑笑在比拟图形面积大小时遇到了什么困难?(出示PPT)这两个图形的面积大小，你能一眼看出来吗?怎么办，调皮想了一个方法，他说量出每边的长度，再加起来就能比拟了。大家看，他的方法行不行?对了，笑笑也是这样想的：调皮比的是周长，不是面积。 师：那么，你有好方法来比拟这两个图形的面积大小吗?我们看看奇思是怎样比拟的?(出示PPT)他用的是剪拼法，先剪一剪，再拼一拼。我们来试试看，现在知道谁的面积大吗?你知道正方形的面积比长方形的面积大多少吗? 师：接下来，我们看看妙想是怎样比拟的?她用小正方形

10、来摆一摆，现在你知道正方形比长方形大多少了吗?(生沟通) 2、师：你们看，我们现在不仅知道谁的面积大，还知道面积大多少。下面这个信封里也有两个带着小方格的图形，我拿出一个给你们看，这个图形的面积有多大?(12个方格那么大)，另一幅图，藏在信封里，不过我知道它有4个方格那么大。这两个图形，谁的面积大，相差多少呢?(生争论，沟通。) 六、总结全课 师：我们运用小方格来比拟图形面积的大小，必需要留意什么?(小方格要一样大)对了，这就是我们下节课学习“面积单位”时要运用到的学问。今日这节课就学到这里，请同学们在课后思索和预习：为什么要有面积单位?常用的面积单位有哪些?分别有多大?下课。 板书： 什么是

11、面积 物体的外表或封闭图形的大小，就是它们的面积。 三年级数学下册面积的熟悉教案设计 篇2 教学目标 1 使学生在观看、操作等活动中初步理解面积的含义。 2 使学生经受比拟两个图形面积大小的过程，体验多种比拟策略。 3 使学生在学习活动中体会数学与生活的联系，激发学习的兴趣，进展初步的空间观念。 教学过程 一、 创设情境，嬉戏导入 师：同学们，今日来了这么多听课教师，我们用最热闹的掌声表示欢送。好吗？ 评析：借助拍手的情境导入新课。 二、 初步感知，熟悉面积 1 提醒面积的含义。 师：我们拍手的时候，两只手碰击的地方就是手掌面，谁来摸一摸教师的手掌面？（学生摸教师的手掌面） 师：你们的手掌面在

12、哪儿？摸一摸自己的手掌面。（学生摸自己的手掌面） 师：（摸数学书的封面）这是数学书的封面。教师的手掌面和数学书的封面比，哪一个面大？ 生：数学书的封面大，手掌的面小。 师：把刚刚的话说完整，好吗？ 生：数学书的封面比手掌面大，手掌面比数学书的封面小。 师：伸出你们的小手，也摆在数学书封面上，比一比大小。 生1：数学书的封面比我的手掌面大。 生2：我的手掌面比数学书的封面小。 师：数学书的封面和黑板的外表比，哪个面大呢？ 生：数学书的封面比黑板的面小，黑板的面比数学书的封面大。 师：（指黑板面）像这里，黑板面的大小就是黑板面的面积。（板书：面积）你能说一说什么是数学书封面的面积吗？ 生：数学书封

13、面的大小就是数学书封面的面积。 评析：摸一摸教师的手掌面，摸一摸自己的手掌面、数学书的封面，以及观看黑板的外表等等，用学生自己身边熟知的事物，借助于学生的生活阅历，让学生充分感知，引发新知的生成。在学生沉醉于生活体验时，提醒本节课的主题面积的含义。准时地把生活阅历概括为数学学问，把生活语言提升为数学语言：黑板外表的大小就是黑板面的面积，数学书封面的大小就是数学书封面的面积等。先就详细事物，说明面积的意义，为面积概念的形成打下感性熟悉的根底。 2 摸一摸，说一说。 师：在我们身边还有许多物体，桌子、凳子、练习本、文具盒等等。这些物体都有面，这些面的面积有大有小。现在，请同学们选择其中的两个面比一

14、比，哪个面的面积大，哪个面的面积小？ 生1：课桌面的面积比凳子面的面积大。 生2：练习本封面的面积比课桌面的面积小。 评析：摸身边物体的外表，观看桌子、凳子、练习本、文具盒等物体的外表，并且比拟两个面的大小，能加深学生对物体的外表有大有小，可以比拟大小的熟悉，稳固面积概念。同时，还可以渗透全等形等积和面积的可加性等公理，以及其他等量公理，为引进面积单位以及用直接计量法求面积打下根底。 三、 操作试验，比拟大小 1 涂一涂。 师：我们讨论了这么多物体外表，看过了，也摸过了，想不想再动手涂一涂呢？（想）好，全班分成两大组，来个涂色竞赛。请听清两个要求：第一，发给你们的图形要涂满，不能有空隙；其次，

15、教师说开头，才可以动笔涂，时间1分钟。请小组长翻开1号信封，每人发一张纸。（小组长按要求发给每个学生一张白纸） 师：预备好了吗？开头！ 学生涂色。 师：时间到，涂好的同学请举手。下面，我盛大宣布竞赛结果：小组获胜。获胜的小组，把你们的作品举起来，给大家看看。 生1：太不公正了！我们不服气。 生2：他们涂的纸比我们的小多了。 生3：看看我们的纸，比你们的大多了。 师：你们小组的纸大，他们小组的纸小，也就是你们小组要涂的什么大？ 生：我们小组要涂的面积比他们小组要涂的面积大得多。 评析：创设激趣的问题情境，让学生形成认知冲突，造成愤悱的心理状态。咱们讨论了这么多物体外表，看过了，也摸过了，想不想再

16、动手涂一涂呢，分成两大组，来个涂色竞赛，学生兴致盎然。而教师事先发给两组涂色的图形的面积不一样，一组比拟小，另一组要大得多，固然涂起来用的时间就多。这样，当学生看到事实真相之后，对面积的大小也就有了更剧烈的感受。 2 练一练。 （1） 想想做做第2题。 出示同一幅中国地图上描下来的四个省的图形。 师：这是从同一幅中国地图上描下来的四个省的地图。你能看出哪个省的面积最大，哪个省的面积最小吗？ 生：四川省的面积最大，江苏省的面积最小。 （2） 画面积不一样大的图形。 师：下面请大家动动手，画出两个面积不一样大的图形。 生按要求画两个面积不一样大的图形。 选择34幅在投影仪上展现，并比拟两个图形的大

17、小。 师：同学们画出的这些图形，都能比拟出面积的大小吗？（能） （3） 想想做做第5题。 出示校园平面图。 师：咱们再来看一幅校园平面图。选择其中两个图形，比一比所占土地面积的大小。 生1：运动场的面积比生活区的面积大。 生2：水池的面积比花坛的面积小。 生3：办公楼的面积和生活区的面积差不多。 师：究竟是办公楼的面积大，还是生活区的面积大呢？能一眼看出来吗？ 生：看不出来。 师：怎样比拟这样看上去面积差不多的两个图形的面积呢？我们来看下面的例子。 评析：相差悬殊的两个面面积的大小，凭观看就能做出推断。对于两个面积差不多的图形，要比拟大小就得另想他法。 （4） 比拟图形的面积。 师：（出示面积

18、接近的正方形和长方形）这两个图形哪个面积大呢？（学生意见不一） 师：咱们光用眼睛看，难以精确地做出推断。你们能不能想想其他的方法？ 学生在小组内谈论。 师：为了便利大家比拟，教师为你们供应了一些材料：4个小方块、纸条、尺子。大家可以借助这些材料，想方法比拟它们的大小。 学生在小组内活动，教师巡察。 组织反应。（略） 评析：问题是启发式教学的驱动器。抓住了问题，就抓住了课堂教学的切入点。当教师出示两个面积很接近的图形时，引起了学生的争辩。这个时候的学生，是带着问题在思索，策略的探求已经从外压转化为求知的内需。 四、 实践运用，解决问题 1 想想做做第3题。 出示图形。 师：下面四个图形，哪个图形

19、的面积大一些？你们有比拟的方法吗？ 生：数格子！ 师：那么，我们就用数格子的方法来比拟这些图形的大小。 学生在书上数出结果，写在每个图形旁边。 学生独立完成后，组织汇报。（数梯形的面积时消失了分歧，有少数学生的答案是20格。） 师：毕竟哪一个答案正确？ 生：应当是18格，梯形中的4个半格合起来是2格。 师：通过数格子，我们知道哪个图形的面积最大？ 生：梯形的面积最大。 2 出示下列图： 师：小明家用方砖铺地，还剩下两个局部没有铺，假如铺满这两块空地，哪块空地用的方砖多？ 学生在小组内争论，沟通各自的想法。 师：两块空地各用多少块方砖？ 生：第一块空地要用16块方砖，其次块空地要用18块方砖。

20、师：你是怎么知道的？ 生：可以数空的格子。 师：怎样才能把这两块地的空格数精确呢？ 生：可以把空出的格子先画出来再数。 师：你来试一试。 学生到投影前操作。（画出格线，数出空格） 师：哪一块空地的面积大？ 生：其次块空地的面积大。 师：这两块空地，一共要用多少块方砖？ 生：16 + 18 = 34（块）。 3 嬉戏（猜猜看）。 师：同学们喜爱做嬉戏吗？（喜爱）好，我们一起来做一个嬉戏，规章是：同学们分两组，分别看教师出示的图形。一组同学看图形时，另一组同学不能看。 师：（出示一个较大的被分成4格的图形）请第一组同学看，这个图形一共有几格？ 生：（齐）4格。 师：（出示一个较小的被分成6格的图形

21、）请其次组同学看，这个图形有几格？ 生：（齐）6格。 师：大家来猜一猜，哪个组同学看到的图形面积大？ 生1：6格比4格多，固然6格的图形大。 生2：不肯定。说不定6格的图形格子小。 师：毕竟哪个图形的面积大呢？想不想看看这两个图形。（出示两个图形）为什么4格的图形，面积反而大？ 生1：4格的图形，每个格子大。 生2：6格的图形，每个格子小。 师：看来，用数格子的方法来比拟两个图形面积的大小时，格子的大小要一样。特地用于计量面积的这种小方格，就是面积单位，我们下节课再来讨论。 评析：比拟面积大小，可以通过观看，运用直觉思维做出推断。对于面积相差不多的两个图形，则需要用其他的方法，如叠合法、数方格

22、的方法等。用数方格的方法来比拟两个图形面积的大小，就是将两个图形的面积大小的比拟，归结为两个数的大小比拟。教科书以想想做做第3题，引导学生体会这种方法。随后的练习，由于图中没有现成的格子，所以学生既可以比照旁边的方砖，去数空缺处有多少格，也可以先画格子然后数。特地用于计量面积的这种小方格，就是面积单位，这就为下一节课学习面积单位做了必要的铺垫。 总评 这节课有以下三个特点： 第一，严密联系学生的生活实际。注意创设生动的学习情境，让学生玩中学，学中练，在活动中体验新知，在解决问题中提炼新知。教者在吃透教材编写意图的根底上，利用广泛的课程资源，选取学生熟识的事例，作为教学内容。这样，就可以激发学生

23、的学习兴趣，使他们感受数学与生活的亲密联系，实现教材预期的教学目标，把数学课上活。 其次，强化面积概念的教学。面在小学和初中都是不定义的概念。在教学中，学生很简单把面积和周长混淆。关于面积计量，学生先要依据面积概念和面积单位的意义把握面积的直接计量法（即数方格的方法），然后推导出几个面积公式，从面积的直接计量过渡到间接计量。所以在面积概念的教学中，要留意渗透全等形等积和面积的可加性两个公理，为直接计量法打好根底。为了防止面积和周长混淆，往往用比照题组对学生进展训练。 第三，注意把握探究时机，对学生实施有效的引导，使学生成为学习的仆人。教者为学生供应积极思索与合作沟通的空间，不断地引导学生在观看

24、、操作、猜想、验证、推理与沟通的活动中，逐步形成自己对数学学问的理解和有效的学习策略。教学设计留意从解决问题中提升概念、方法和规律，并有效发挥活动的作用。 三年级数学下册面积的熟悉教案设计 篇3 教学内容：苏教版试验教材三年级(下册)第7477页. 教学目标： 1，熟悉面积的含义,初步学会比拟物体外表和平面图形面积的大小。 2，在体验面积含义的过程中，培育学生的观看力量，分析比拟力量，归纳概括力量，在探究平面图形面积大小的过程中，培育学生的动手操作力量，进展空间观念。 3，在探究学习活动中，培育主动探究和相互合作的意识，体会数学与生活的联系，激发学习和探究兴趣。 教学重点：熟悉面积的含义 教学

25、难点：学会比拟物体外表和平面图形的大小 教学过程： 一、创设情境，激趣引入 师示范，和生一起摸一摸自己的手掌面 同座的两个同学相互比一比 师生比一比 说说比拟的结果 指一指，比拟的是哪一局部的大小 二、主动参加，探究新知 1、熟悉面积的含义。 （1），摸一摸，感受面有大有小。 （学生说，并要求摸一摸）一生说完，大家再摸摸 课本的封面和桌面比拟，哪个面大？哪个面小？ 谁能边摸摸面，边说说它们的大小？ 你还能举出这样的例子来吗？（边摸边说） （2）提醒面积含义。 通过刚刚的活动，我们发觉物体中的面是有大小的在数学里，我们把黑板面的大小称为黑板面的面积那黑板面的面积就是指什么？ 课本封面的大小就是封

26、面的什么？（板书） 你还能举出面积的例子吗？ （3）联系生活拓展。 举例说说生活中其他物风光的面积？并比比它们的大小 小组沟通。 今日，我们就一起来熟悉面积 （4）练习。 a.想想做做第2题 电脑出示中华人民共和国的地图。 知道我们南通属于哪个省么？ 对了，是江苏省。谁上来找找看？ 皖是哪个省的简称？（安徽）谁来找？ 川呢？ 湘呢？分别请生指一指 观看一下描下来的这个四川省的图形，用面积说一句话 像这些都是不规章的平面图形，我们以前还学过哪些平面图形？ b.在纸上画一个平面图形，并涂上颜色表示它的面积。 画完之后和小组的同学比比看，谁的图形面积比拟大？ 用另一种颜色的笔描出图形的边线 学生操作

27、。 体会面积和周长的区分 2、比拟面积的大小。 你能比拟出这两个图形面积的大小吗？（例2）出示 你觉得哪个图形的面积大一些？ 动手试一试，比一比，验证一下自己的猜测。 看看哪一组能想到不同的方法进展比拟。 小组争论。 各小组汇报比拟的方法（演示） 师适时点评 3、想想做做第3题 比拟这四个图形，哪个图形的面积大一些吗？ 先看第一个图形占了多少格？其次个呢？第三个呢？ 最终一个图形你是怎么数的？有什么好方法向大家介绍？ 那么这四个图形中哪个图形的面积最大？ 三、拓展应用。 翻开书本第75页，看试一试的第一题，比拟下面两个图形面积的大小。 小组先争论用什么方法？然后选择相应的工具。 全班沟通：你是

28、怎么比的？（依据学生答复，白板演示） 引导反思：依据实际状况选择适宜的方法。 四、课堂延长 1比一比两块布的面积 2依据面积大小估算价钱 五全课 谈谈你的收获 教后反思： 孩子们比我预想中的要好，或许是预备比拟充分，学生的根底也不错，师生协作得比拟默契，总体感觉较顺当，到达了预设的教学目标，上课很开心，由衷的喜爱这帮孩子！感觉可以借鉴的地方： 1.组织丰富的数学活动，呈现生动的形成过程。我为学生充分的学习材料和探究的时间，通过“摸一摸”、“比一比”、“摆一摆”、“画一画”、“数一数”等数学活动，引导学生亲身经受面积意义的产生过程、体验面积单位统一的必要性。面积意义分两个层次：物体外表的面积和封

29、闭图形的面积，这两个层次重在让学生在体验中建构面积的意义。我对“物体外表”做了较为深入的挖掘：不但消失平面、还有曲面，这样学生对外表的熟悉才较为全面。在封闭图形的面积形成中重点抓住面积的表象的建立，通过“画一画”活动真实体验到面积是一整片，是有大小的，并且自然生成周长与面积的比拟。但上课时学生对周长和面积的区分都比拟清晰，比照作用不是很明显。 2、经受面积的比拟过程，进展学生解决问题的策略。我认为学生空间观念的培育不是一蹴而就的，必需以学生自己的体验和知觉为根底，特殊需要学生在数学活动中体验和感悟。课堂中学生在经受面积的形成过程中，渐渐积存丰富的表象，尤其是“估一估”“比一比”、“摆一摆”等活

30、动，使进展空间观念的目标落到实处。整堂课以比拟长方形和正方形面积大小为主线，渗透各种比拟面积的方法。学生在探究过程中，通过沟通、比拟、解决问题过程中不同的策略，从中学到不同的比拟策略，共享解决问题的阅历。学生在分工操作、比拟、汇报、沟通中，经受“做数学”的过程，学生的体验感悟才比拟深刻。 虽然在操作材料上动了些脑筋，但是学生操作起来还是要花不少时间，如何再进一步节约时间，使争论更充分有效，值得进一步思索。 三年级数学下册面积的熟悉教案设计 篇4 教学内容： 人教版试验教材数学三年级下册面积的熟悉 教学目标： 1、知道什么是面积，以及面积与周长的区分； 2、会用不同的方法比拟物体或封闭图形的面积

31、大小。 教具预备： 1、三张大小不同的长方形纸，一张正方形的纸（学生每人一份）； 2、小黑板一块； 3、实物图，足球，封闭图形，非封闭图形1个； 4、嘉奖星； 5、画好方格的长方形纸两张。 教学流程： 一、情景引入、探究新知 师：同学们我们一起唱一首儿歌，好不好？唱一首粉刷匠 生：齐唱粉刷匠 师：粉刷匠不错，能把房子刷的美丽。有谁想当粉刷匠来个刷墙竞赛呢？（选两名同学给大小不一的两块黑板涂色） 生：说出竞赛的不公正。 师：（怎么了？）逼破学生说出他涂的太大了，确定涂得慢。（什么太大了？）黑板太大了，（黑板的什么太大了？）黑板的面太大了，（黑板有好几个面，指其它的面其实你们竞赛刷的是两块黑板的外

32、表） 板书：外表 生：用完整的语言说一说不公正在哪里？（我刷的黑板外表比他刷的黑板外表大） 师：竞赛不公正，竞赛完毕。 二、探究新知： 1、探究什么是“物体外表”的面积 师：同学们，黑板有外表，生活中哪些物体也有外表？ 生：找一找，摸一摸，说一说（边摸边说：这是什么什么的外表，什么什么的外表这么大） 师：出示电视机，钟表，彩旗，五角星实物图，足球实物，贴在黑板上（它们有外表吗）让学生指一指他们的外表。（明确：物体都有外表，有的物体的面是平的，有的物体的面是曲的，例如：球或笔） 生：比一比几个物体外表的大小，说一说大小关系（明确：物体的外表是有大小的） 板书：大小 师：我们把物体外表的大小给它起

33、个名字叫面积 板书：面积。（板书） 生：与教师一起边摸边说：这是什么什么外表的面积，并进展比拟。 2、探究什么是“封闭图形”的面积 师：物体的外表有面积，哪里还有面积呢？出示封闭图形（贴在黑板上）长方形，三角形，圆，五角星以及不规章的树叶形。它们有面积吗， 涂一涂这些图形的面积。 课件：出示一个非封闭图形 师：这个图形有面积吗，你能涂出这个图形的面吗？ 明确：这个图形没有详细的面，也就没有面积可言了。（或它的面积无法确定） 师：这个图形与其它的图形有什么不同呢？ 生：争论，明确：封闭图形有面积，而非封闭图形没有面积。 补充板书：封闭图形 小结：什么是面积？ 3、探究面积与周长的区分：涂一涂，描

34、一描，比一比，连一连 （完成练习纸与课件中的习题） 4、探究比拟面积大小的方法 （1）A墙面积大B墙面积大，怎么知道的。观看比拟 （2）比拟两张大小差不多的长方形纸的面积，并说说是怎么比的。重叠比拟 （3）比拟通过观看比拟不出的物风光积，或无法重叠的物体的面积。 小嬉戏：引出测量法比拟物体外表或封闭图形的面积需用统一的标准测量。 （4）比拟大的物体的外表，又该如何比拟它们的面积大小呢？计算面积计算比拟 三、全课总结： 师：同学们这节课你有什么收获？ 板书设计1： 面积的熟悉 面积：面的大小 物体的外表或封闭图形的大小，叫做它们的面积。 周长：线的长度 板书设计2： 面积的熟悉的外表 或的大小，

35、叫做它们的面积。 三年级数学下册面积的熟悉教案设计 篇5 教材简析 这一局部内容属于课程标准空间与图形领域中的测量。在学生初步熟悉了面积的含义，初步学会比拟物体外表和平面图形的大小的根底上进一步的深化熟悉。通过学生已有的认知与实际解决问题之间的冲突激发认知的欲望，引出对面积单位平方厘米、平方分米、平方米的熟悉，建立这些常用面积单位实际大小的表象。能在感知体会中合理运用这些单位进展直接计量。 教学目标 使学生通过观看、操作等活动体会建立统一度量单位的重要性，熟悉常用面积单位平方厘米、平方分米、平方米，并且感知这些单位的实际大小。 通过学生身边的熟识例子，积存有关面积单位的实际大小的表象，在实际应

36、用中，能快速提取这些表象作出初步的估量与推断，培育实际解决问题的力量。 通过引导学生把握新知的过程让学生体会数学与生活的严密联系，熬炼数学的思索力量，进展空间观念。 教学预备 每个学生一套平面图形，有圆、三角行，长方形，边长1分米的正方形和一个边长为6厘米的正方形。 教学过程 一、嬉戏复习 1、考考视力 想一想那个平面图形的面积最大？ 课件比拟快的演示 （1）一个圆里面包含一个三角行，三角形里面包含一个长方形，长方形里面包含一个正方形。 （2）几个不同的平面图形，通过移动，小的都被一个大的 掩盖住。定格2秒后隐去。猜想哪个图形的面积比哪个大，怎样推断的？ 生：只要能说出例如：由于三角形在圆里面

37、，所以三角形的面积大或者正方形的平面盖住了其他的图形，正方形的面积最大等类似的观看结果就可以。 学生沟通出推断结果后，课件演示确认！ 2、找一找，比一比 学生找一找身边两个物体上的一个面，用自己的方法比拟他们的大小。 生：自由活动，相互演示，师巡察。 评：本节课是这一个单元的其次教时，要到达教学目标，进展复习是特别有必要的，三年级的孩子还是处于低年龄阶段，创设好玩的生动的导入手段是进入良好学习状态的前提。 二、设疑导入 1、创设疑问，诱导探究 在学生的自主比拟前提下提问底大多少呢？例如课桌面究竟有多大，你的橡皮一个面的面积究竟有多大吗？学生学问冲突，有疑问。 追问：想知道你的课桌面究竟有多少大

38、，预备怎样告知教师？ 2、师：要求学生小组争论，用自己的方法告知我你的课桌面究竟有多少大？ 生：小组争论用自己的方法去测量课桌面的大小。 估量状况： 用数学书、文具盒等去比划，说出有几本书大小或者几个文具盒大小。用课件演示静止画面：两种大小不一样的书（文具盒）在进展测量。 用尺在量两条边的长短。 用教师为每个孩子预备的大小不一的平面图形一个一个摆。（有意设置的，但不做提示，以培育学生主动搜寻，解决问题的方法。） 通过上一堂课的学习，可能会想到画格子的方法。 3、 争论几种状况： 通过静止画面的提示：大小不一样不能精确表示。 学生可能说到长是多少，宽是多少？师明确要解决的是面的大小，非长宽的长度

39、？ 有可能选长方形或正方行的摆，追问，为什么不选圆的？ 想：选长方形、正方形都可以，那么这个桌面的大小就消失两种状况，有7个长方形大或者8个正方形大， 利用课件演示模拟画面，加强学生的推断表象，从而否认。 在学生的争辩中，会提出大小一样，才可以比！追问：要让全部的人都用大小一样的正方形去测定那么改怎么办？ 4、师提醒：为了正确测量或计算面积大小，要用同样大小的正方形面积作为面积单位去测量。 评：当学生用不同的物体的面在比拟大小后，会发觉学生有争吵的意想，此时是学生承受探究新知的最正确时机，赐予学生探究学习的时机，鼓舞合作学习，探究新知，针对学生探究的结果，师有目的的引导学生对学问进展筛取，选择

40、最正确方案，充分表达了学习方法的转变，学生完全是依据自身需要而进展学问的探究。 三、动手操作，探究新知 1、熟悉1平方分米 请一个学生选一个你认为比拟适宜的 ，大家都可以一样用的”一个平面图形的大小作为面积单位。估量状况：有可能不同的学生会选择大小不同的两个正方形。 学生测量两个正方形的边长，争论确定选取边长为1分米的一个正方形，师明确这是我们大家都统一的一个面积单位，边长为1分米的正方形面积是1平方分米。 用1平方分米 ，去测量课桌面的大小，告知教师现在统一的课桌面大小可以怎么说了。为什么？ 比一比，身上哪个部位的大小比拟接近1平方分米。 估量状况：一个手掌心的大小；脸蛋的大小 看一看教室里

41、什么东西的面大小接近1平方分米 用1平方分米测量你身边的物体一个面大小。 学生操作活动，师搜集学生活动信息，以便进入下一个学习环节。 评：有效的操作，合理的指导，清楚的展现学问点。 过渡：搜集到有学生用1平方分米测量文具盒的面或者橡皮的一个面，或者没有孩子去测量较小的面的面积，提问：A为什么不去测量较小面的面积大小；B你觉得用1平方分米这个面积单位去测量橡皮的一个面的面积合理吗？你想怎么办？引导学生考虑要用到一个比1平方分米小的面积单位。 （评：依据实际的需要产生探究新的学问的欲望 2、熟悉1平方厘米 尝试作出1平方厘米的这个面积单位的大小 ？你想怎么样做？ 生：从边长是1分米的正方形面积为1平方分米，可以知道边长师1厘米的正方形的面积单位是1平方厘米。 每个学生自己在纸片上画一个边长是1厘米的正方形，剪下来！ 剪的那个正方形的面积有多大？（1平方厘米）每个孩子用红色涂一涂。加强感知。明确1平方厘米是一个比拟小的面积单位。 找一找身边大小和1平方厘米的物体外表，学生边叙说边用1平方厘米去比划，再次加深这个面积单位的表象，强化1平方厘米的感知。 估量状况：一个手指甲盖的大小；一个电源按钮的大小； 想：