三年级语文《荷花》教学反思1.docx

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1、 三年级语文荷花教学反思三年级语文荷花教学反思1 荷花是一篇写景抒情的文章。叶圣陶在荷花池边观赏漂亮的荷花，触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。 本文教学的重点与难点是引导学生绽开想象，到达审美的目的。本课的其次自然段在全文中居于非常重要的地位.这段详细而生动地呈现了荷花的形态美.为后面绽开想象供应了生动形象的依据。为了让学生能好好体会文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展现，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，再配上美丽抒情的乐曲，深深吸引了学生的眼睛，激发了学生剧烈的读书欲望。在教学中，我以“哪一段最详细地写了这一池的荷花？“引

2、入其次段的学习，目的是引导学生在读中理解,感悟,想象荷花千姿百态之美,并能有滋有味地读出美.我先让学生找详细写荷花的三句话,进展教学. 这三句话的教学我分三步走:1.让学生在图上指出三个句子所写的相对应的荷花.2.引导学生把这三句话的意思说出来:有的刚开,有的全开了，有的将要开.。3.激发读的兴趣,让学生练读,指名读,齐读.在教完这三句话后,引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子,通过看图,指导有感情读。 缺乏之处：在教学中引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”解读不到位。不光是指导学生读，让学生表演，这样做对文字的解读只能停留在外表，要做多元解读。在教学这一环节时，可以让

3、学生说说还可以换成哪些字？学生思维很活泼，有：长、钻、冲、露、伸等，再让学生把这些字放进句子读一读，谈谈体会。通过沟通再让学生读文，感受语言文字的美丽。再者，可在这一环节中设计一个小练笔，让学生想象白荷花冒出来之后想些什么、干些什么？并让学生动笔写下来，写完后沟通。 三年级语文荷花教学反思2 荷花这篇课文以“我”的感受力为线索，写出了荷花的美。怎样引导学生通过课文的阅读来观赏这种美呢？在教学中我是这样做的：先指导学生理清了课文记叙的挨次，接着，指导学生理解“看荷花”这节课文是怎样写出荷花的美的。通过范读，引导学生把在“看荷花”这节课文中感受到的荷花的姿态美、颜色美、动态美，充实到“赞荷花”这节

4、课文中去，再要学生有感情地朗读这局部课文，这样，学生在读到“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美”的时候，那赞美之情就溢于言表，把这一池花读“活”了。最终，我启发学生想象，化为课文中的“我”，化为池中的一朵荷花，身历其境，一阵风吹来怎么样，风停了又怎么样，蜻蜓飞过来告知我清早飞行怎么欢乐，小鱼告知我昨夜做的是什么好梦。 下课了，学生意犹未尽，还沉醉在课文中，我也真实地熟悉到丰富的想象必需以鲜亮的表象为前提，必需以深切的感受为根底，有感情地朗读是把学生导入情境，引起感情共鸣，过渡到想象的重要手段。今后此类课文我还遵循这一模式。 三年级语文荷花教学反思3 这是一篇精读课文，描写了夏日公园里一池荷花

5、盛开时的情景，以及“我”沉醉在此景中，与荷花融为一体的感受。以丰富的想象力，描写了荷花的清爽漂亮，呈现了一幅各具姿势、颜色鲜艳，活生生的水中荷花的画面，表达了喜爱大自然的感情。 本文的教学重点是： 1感受荷花漂亮的姿势，体会丰富的想象，培育对大自然美的体验。 2理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”等语句 一、教学效果 围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果： 1抓住阅读，培育语感，体会“冒”字。 荷花这篇文章对于阅读教学来说是非常适宜的文本材料，课文中很多地方都有着深厚的情感流淌，因此在教学中，我比拟注意学生对于文本阅读的把握，让他们用自己的情感去朗读课文，体会课文。 那么假如去有情感

6、地体会课文呢，这就要去抓住一些重点的词句，进展分析，体会，对词句进展肯定的品读，研讨，深入到文本中去。对挨挨挤挤、冒、露这些具有特点的词语的分析，来体会荷花的形态，在学习冒这个词语的时候，我让学生当自己就是荷花，我问学生：荷花荷花你为什么要冒出来呢？学生有的答复：荷叶挨挨挤挤的，我只能冒出来呢。有的答复，我想早点呼吸到新奇的空气，看看漂亮的天空。有的则答复，我想看看外面的世界既是对冒这个字的形象解释，也拓展了学生的思维，熬炼了学生的想象力量。 2读读、画画、说说，品读课文，感悟语言。 俗话说：兴趣是最好的教师。在教学课文第2小节时，我采纳了创设了读读、画画的学习活动，抓住这节中的一些精言妙语描

7、写荷花各种形态的句子，如何引导学生感受荷花姿势的婀娜，让学生有滋有味地进展诵读。当看到学生读书目在纸上，心人书中时，为了进一步引导学生细细品尝荷花的各种美姿，激发学生地的兴趣，我让学生选择你喜爱的荷花的姿势画一画，说一说，通过动动手，动动口，引导学生将文本语言内化，使学生从文本的语言中感受荷花的美，体会的情，在赏读中培育审美语感。 3拓展思维，激发想象，积存运用。 在第2小节的教学中，我引导学生观赏一池娇艳多姿的荷花，让学生进一步感受荷花的美，体会到小为何会沉醉在其中，从而到达读者、文本三者之间的共鸣。这样，学生才能有感而发，有话可说。而后通过媒体创设情景，引导学生绽开想像，说一说：蜻蜓和和小

8、鱼会对我说些什么？让学生用学到的课文语言来赞美荷花，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。 二、胜利之处 在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：学习其次自然段，用有的有的有的的形式，来仿写其他的花。在这个任务上，我首先是让学生先去熟读课文是怎样用有的有的有的来描写荷花姿势的，分成了几种，学生很快就归纳出有三种，一中是没开的，一种是开了两三片的，一种的全开的。接着我又让学生想象下，荷花池中除了这三种姿势的荷花，还有没有其他的荷花了？假如你是荷花，你想怎么样地站在荷花池中呢？学生的思维被翻开了，有的说：有的荷花低着头，似乎一个大方的小姑娘。有的说，有的荷花仰着头，挺着胸，向大家展现自己漂亮的

9、身姿。有的说，有的荷花在风中翩翩起舞到这里为止，我先用有的的句式让学生学会了说荷花。 接着我让学生想象下，让你说说其他的花你会吗？也说说其他花的三种姿势，好的学生立刻就能够举一反三，但是还是有局部学生不知道怎么说，这时候我告知他们，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，这样一些思维不开阔的孩子也能够试着说一说了。在布置作业的时候，依据学生状况的不同，对于任务我也有着不同的目标。 针对优秀学生的要求：能够自己选择一种花，自己独立完成，最好有自己的语言。 针对中等学生的要求：在学习第三自然段的时候，曾经用有的有的，说过集中荷花，可以把其中的荷花替换成其他的花。 针对学差生的要求：参照课文其次自然

10、段，直接用其他花替换荷花，其中要留意点是，只有荷花有莲蓬，假如需要写桃花则不能写叶子，桃花先开花后长叶子。 这样就让每个学生都得到了熬炼的时机。创设情境，让学生尽快进入课文角色，可以优化学生的思维空间，激发学生思维的活力。 三、缺乏之处 本课对荷花的描写有绝妙笔墨，在课堂上应当给学生留出小练笔的时间，但是由于给学生留的朗读的时间较多，小练笔就舍弃了，在下一步的教学中，还应当做到有所取舍，要抓住课文这个例子，做到有针对性地训练，切实提高学生的读写力量，更要切实以教材为例子，提高课堂教学效率。 四、改良措施 假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先展现荷花图片，导入新课。然后理解课文，让学生自由

11、朗读课文，边读边想课文中哪些语句给你留下了深刻的印象？你为什么喜爱这一句话？应当怎样去读？指导朗读。接着让学生把三种姿势的荷花用一句话连起来说一说。板书：香、多、美。想象：荷花还有其他的姿势吗？假设你就是碧绿的荷叶，雪白的荷花，生长在池塘中，你会有什么样的感受呢？ 最终创设情境，学生边听边看边想。让同学把刚刚那种奇异的感受告知大家（学生发挥想象，谈感受） 三年级语文荷花教学反思4 荷花这篇课文以“我”的感受力为线索，写出了荷花的美。文章生动细腻地描写了公园里一池漂亮多姿的荷花和“我”欣赏荷花时的细腻、真实的感受，抒发了对荷花、对大自然的喜爱与赞美之情。 我在教学时围绕“初闻花香再赏花姿幻化荷花

12、”的思路，引导学生品读、感悟。为了不破坏它的整体韵味和美感，我设计的第一课时重点是学习生字词，初读课文，其次课时重点是理解、积存和运用。 我在课中，力求让学生的主体地位表达出来，几乎全部的问题都让学生思索，争论来解决，学习任务由学生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么读出荷叶的美来，写荷叶与写荷花之间的关系等等，学生的积极性，自主学习的主动性虽然也调动了起来，可就是不能到达预设的目标。 我在不断实践和总结，现在有了一点收获，学生的积存显得贫乏，因而课堂语言的表达也就显得贫乏。而且学生的积存有了，但是学生的迁移不够。因而要将阅读充盈于整个语文教学，加强学生的积存和学会运用。 三年级语文荷花教学反思5

13、 自提倡素养教育到全面贯彻实施根底教育课程改革，我国的教育事业取得了世人瞩目的成就。阅读教学中我们欣喜的看到，课堂活起来了，共性突出来了，创新多起来了，这是新课标提倡“以人为本”的教学观的表达。但纵观目前的阅读教学案例不难发觉人们对“课改”环境下教学还存在着一些误区。 一、重根底，“写字教学”贯穿始终 目前阅读教学追求“共性”“创新”成了一股时髦的风，“写字教学”经常被人们无视，平常的教学中尚能在课尾提一提并布置学抄写默写，但在“课改”研讨课之类的阅读教学中越来越成了麟毛凤角了，生怕学生的“创新”的热忱，弘扬的共性受到它的破坏。在教学中“写字教学”我很重视，而且贯穿在整 个教学过程中。让学生把

14、课文中自己认为用得好的词语划下来，然后指名学生把自己划的词语写在黑板上并相机进展写字指导。 二、读书要读出“味”来 以前的阅读教学往往以“讲解”为主，而剥夺了学生“品读”“体会”的权利，现在的一些阅读教学则因追求“创新”和“共性”而剥夺了学生“品读”“体会”的时机。荷花的教学为“召唤回归阅读权”的阅读教学 首先是熟读课文。在“熟读”课文的根底上于教师要求学生再品读课文。在细细“品读”读出“味”之后，再让学生美美地读课文读出“美味”来。 三、适当的“创新” 适当的“创新”或说“创新”要适当。“创新”是好事，是课改提倡的核心，但在一些课堂上，经常一“创”不行整理，沾边的不沾边，恰当不恰当的统统称之

15、为“张扬的”共性”，有“创新”。归究其缘由，这是没有在扎实的根底上追求“创新”，没围绕文章或字、词句、段的中心愿思去“创新”。学生通过“熟读”“品读”“美读”课文，与“文本”进展了扎实充分的对话，创新思维特别活泼，产生的创新成果也与“文本”相贴切。 以上三点是本节课的教学产生了魅力，使学生感受到了语言的魅力。 三年级语文荷花教学反思6 学习这课我渗透了如何描写植物这一写作学问入课。但是学习这篇课文最重要的目的是：学习学习敏锐的观看力量以及在观看的根底上发挥想象。 教学其次段时，我布置了一个任务：文中哪些话是写荷花的姿态？请用横线画出来。我叫了三名中下水平的学生答复这个问题都答错了，我抓紧叫成绩

16、好点的学生来答复。我当时很郁闷，现在也很郁闷，这一简洁的问题应当每个学生都答出来的呀？上学期我常常引导学生要观看植物的外形。（我课始就引导学生明白我们平常说的外形就是这课书说的姿态。）学生为什答不出来呢？ 让学生领悟荷花姿态美后，我问：文中第三段说，荷花一朵有一朵的姿态，而且看看这一朵很美，看看那一朵页很美。可是书中只写了三种荷花的姿态，请同学们看图，或者发挥想象，或者回忆自己曾经看过的荷花，用“有的有的有的”的句式说说荷花的其他姿态。这个问题一提出，举手的人才五六个，而且说得也不是很精彩。这是为什么呢？莫非是我引导的不够好吗？我该怎么样引导呢？ 学习第四段时，我说：荷花的姿态太美了，都已经沉

17、醉了，你想知道是怎么想得吗？请你读一读第4段。读完后我引导学生发挥想象想，我问：假设你也是一朵荷花，在一池荷花里，看着你的脚下有有些什么小伙伴，它们会跟你说什么呢？你的小朋友荷花，你会说什么呢？你看到了什么呢？ 同学们陷入深思，但是他们的答案并不精彩，想象并不够丰富。他们思维局限玉，小鱼或者，小蝴蝶跟我说什么，他们 的思想没有新奇。 怎样引导才能让学生的想象更加丰富呢？ 三年级语文荷花教学反思7 以“荷花”入文，应当说古今诗歌散文中是特别多的，爱“莲”之人多如牛毛。苏教版国标版十二册中，关于“荷花”的文章也有好几篇。比方真想变成大大的荷叶（二下）、荷花（三下）、晓出净慈寺送林子方（五下）。文人

18、爱莲，世人也爱莲。而叶圣陶的荷花应当说是名篇了，短短三百余字，让我们感受到另一种荷花之美。叶先生的荷花既不是“我观察小小的荷塘，真想变成大大的荷叶。荷叶像一柄大伞，悄悄地在荷塘举冷战。小鱼来了，在荷叶下玩耍，雨点来了，在荷叶上唱歌”，也不是杨万里笔下的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，而是给人一种独特的沉醉。 荷花应当说是传统篇目，我们小的时候就学过，而这篇文章在我们头脑中留下的不是前三段的，而是“我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着洁白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，洁白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停顿舞蹈，悄悄地站在那儿。蜻蜓飞过来，告知我

19、清早飞行的欢乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦”想到这里，我问自己是不是我的学生学习这课，这一段也会在他们的头脑中留下永恒？我又问自己，为什么这一段在我的头脑中留下这么年没有遗忘？ 思索之中，我感觉到这是由于“沉醉”会让人终身难忘。何为沉醉？词典中说沉醉在某种境地或感受之中就是沉醉。叶先生确实沉醉在荷花之中了，否则写不出这么美的文章。学生学习这篇文章，如何让他们也沉醉呢？记得教我的教师是这样做的： 大声读，反复读，人人都能够高声背诵。教师弹着琴，让我们轻声背，反复练，并且参与学校朗读竞赛。看来，我以前的语文教师是花了代价的，从内心上也感谢我的语文教师，让美文走进了我的世界。现在看到荷花，我

20、还会吟诵，由于童年的记忆没有消逝。 今日，也应当让学生这样享受式的读，由于只有读，才能产生最正确的感受。 连续思索着这一课，我个人认为还应当把沉醉这个词还给孩子，让孩子明白沉醉是多好的事。人的一生，所看的景肯定许多，所经受的事肯定不少，让自己沉醉与其中的事确定不是一件。沉醉对于一个人来说那是最美的，也最值得回忆的。沉醉的故事对于他人来说，其实同样是美的。如何把自己的沉醉奉献给世界？最正确的方法就是把自己的沉醉用笔登记来，写成文章。所以说，通过这一课的教学，用沉醉引领学生从另外一种角度明白写作的价值，对于师生来说都是一种收获。 由于收获的是沉醉，所以最幸福！由于收获着沉醉，所以最美！ 三年级语文

21、荷花教学反思8 荷花是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边欣赏荷花，被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的漂亮。 本文的重点与难点是引导学生绽开想像，到达审美的目的。在学习其次自然段时，我先让学生进展多种形式的朗读，然后结合课文中的插图，边读句子，边找出相对应的图，加深对句子的理解，感受荷花的姿势美。在教学中引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做多元解读，让他们说说还可以换成哪些字？学生思维很活泼，有：长、钻、冲、露、伸等，再让学生把这些字放进句子读一读，谈谈体会。有的说说“长”太寻常了，让人感觉不到荷花竞相开放、亭亭玉立的姿势。有的说“冲”字少适宜，感觉花儿

22、开得太快了。也有的说“钻”字一般用在比拟牢固、坚硬的地方，因此用“冒”字让人感觉白荷花生气勃勃、喜气洋洋、亭亭玉立的样子。通过沟通再让学生读文，感受语言文字的美丽。在学习第四自然段时，让学生绽开想像，对文中的省略号进展补充，让自己与花共舞，与虫共语，培育学生喜爱大自然的思想感情，激发学生的生活情趣。 三年级语文荷花教学反思9 西周教指站语文教研活动如期开展。我执教的是荷花一课。虽然也上过很多公开课，但这一次却给我与众不同的感受。 感受一：互动式的对话研讨。这是一种辩论式评课方法，执教教师坐在台上，叙述自己的教学设计，台下教师针对教学设计，以及课堂上师生双边活动，教学效果等进展争论、协商、指正。

23、这种短兵相接的评课方式，转变了以往教者教，评者评的状况，使评课在辩论中更热闹，更有效。不过我想假如在开头前，让大家分小组先争论一下，整理出问题与思路的话，气氛应当会更好些。 感受二：教学目标的指向性，操作性。从我自己的教学实际看，我很少注意教学目标的定位，总觉得心里有数就行了，反正教学目标不就是那么几句套话嘛！所以备课时，特殊是上公开课时，我们关注更多的还是教学设计，包括课件的制作。而这一次在唐教师的引领下，我们争论最多的还是教学目标的问题。台下我深深反思：每一个教学环节，每一句过渡导语，每一个问题，每一次练笔都要紧紧围绕教学目标。教学目标就像靶心，我们全部的努力都是为了射中它啊！ 感受三：经

24、典的束缚。“冒”是荷花一课重点感悟的词，在历来的教学中，已经被演绎成了经典。一般步骤如下：、读句子，哪个词用得好？、冒可以换成什么词？、比拟这些词，感悟“冒”的精妙。 然而，在课堂上，教学到这一环节，我却遭受了失败：学生虽然绞尽脑汁换了很多词，但感觉越换越离谱，到比拟词语时更是语塞。至此，我只好草草收场，白荷花始终没能顺当地冒出来！ 经典患病失败，缘由许多，首先要检讨自己课堂调控力量不好，启发不到位等。但也留给我一个思索：选入课文的大多是经过专家推敲、考证的语句，用词精确生动，我们让学生比拟，揣摩是有道理的。但学生究竟不能到达的这样的高度，许多时候他们知道文中用词好，但不知道为什么好。就这个“

25、冒”字为什么好，我们很多教师也说不出所以然，我们又何必犯难学生呢？语文是含蓄的，模糊的，隽永的，学会声情并茂地背诵课文后，当看到荷花那亭亭玉立的身姿时，假如他们的心中会自然想到这个“冒”字，我们的教学就留有痕迹了。 教无定法，学无止境，一次教研活动，留下这么多的圆满与思考，我想这就是它的魅力和价值吧！ 三年级语文荷花教学反思10 荷花是一篇情景交融、想象丰富的课文，三年级学生已经学过不少关于植物的课文，平常对植物也有了肯定程度上的认知，所以教学导入时，我先让学生猜谜，调动学生的学习积极性，增加对荷花的感性熟悉。再出示有图片资料或其教学手段来展现一幅幅荷花图。让学生充分了解荷花，体会荷花的美。然

26、后再引导学生读课文，了解是怎样描写荷花的。 课文层次清楚，思路清楚。教学时可以在初读时大致理清的思路。然后抓住描写荷花的重点段落（其次四段），反复朗读课文，重点学习。在描写荷花的时候，由荷花的外形写到荷花的颜色，由荷花的整体写到荷花的局部，条理清晰，语言朴实，给人以一种美的感觉。教学时，要抓住对荷花各局部的描写和想象，反复朗读，从中体会要表达的宠爱荷花的感情。 1品词析句，绽开想象。教学时留意引导学生理解关键词句，绽开想象，并体会句子在表情达意方面的作用。比方，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子呢？“冒”字用得好在哪里。“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。”想象它们都有怎样的姿态？把语

27、句描写的内容在头脑中形成画面，再说出自己的想象，可不受课文内容的局限。再如，“一大幅活的画”想象一下活的画是什么样的？鼓舞学生充分想象，假如学生不能理解这一难点，可以启发学生结合自己的生活阅历，想象生活中荷花的样子。 再引导学生进展身临其境的想象，感受荷花、荷叶的各种奇妙的姿势，体会一大池荷花的动态美，从而理解“活的画”的意思。从中也告知学生描写的荷花的语言本身，已经形成了一幅奇妙绝伦、动感十足的画面。对于第四段的想象局部，可以提出，“假如你也是一朵荷花，你会想些什么？”激发学生想象的兴趣。只有让学生把自己也比作一朵荷花，并把她当作有感情的人来想象，才能体会到出于对荷花的深深情感，已经和大自然

28、融为一体，进入到奇妙的荷花世界中去了。最终一句“我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”是沉醉其中，忘我心境的真实写照。从而让学生懂得富有感情、布满想象是构成好的写景文章的重要内容。 2朗读指导，加强理解。本文语句美丽，富有韵律，感情充足，读起来琅琅上口。在朗读的时候，要引导学生把荷花的美丽姿势表现出来，例如，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才绽开两三片花瓣儿。有的花儿全绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得立刻要裂开似的。”这段话写出了花的各种美丽姿势，在读的时候，留意语气凹凸轻重的不同变化，强调荷花长势的不同特点。其中，“两三片”“全”要读得重一些，表达开花大小程度的

29、比照；“有的”“有的”可以拉长读，表达出各种花姿势的多。在语调凹凸不同的变化中，表达荷花的动态美。课文的最终两个自然段，是以的亲身感受写出来的，要让学生带着感情朗读，把自己当作一朵漂亮的荷花，去体会的思想感情。 因而在教学时只有在学生多种形式朗读课文的根底上，结合图画和生活实际，充分发挥想象，才能进一步体会、发觉、探究大自然的漂亮。 三年级语文荷花教学反思11 荷花是苏教版第六册的课文。这是一篇状物写景的散文，生动细腻地描写了公园里一池漂亮多姿的荷花和“我”欣赏荷花时的细腻、真实的感受，抒发了对荷花、对大自然的喜爱与赞美之情。触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的

30、神韵，让读者身临其境，赏心悦目。依据三年级学生形象思维比拟兴旺的特点，我在教学这篇课文中，努力表达以下几点： 一、 创设情境，让语文焕发诞生命的活力。 杜桂梅教师说：“在语文课堂里，孩子对待语文学习不应当是被动的学，旁观者式的学，应当让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经受的过程。要让孩子在语文的情感世界里真正的走一趟，用情感驱动语文的学习。”因此，在课开头时，我用课件播放音乐，播放“荷花的风姿”资料片采莲为背景的音乐，激发学生阅读、观赏的兴趣，为学习课文铺垫蓄势。 二、 确立课堂以语言为主的训练意识。 语言是一种财宝。假如我们在平常的阅读中，重视积存好词佳句，优秀

31、诗文，就会成为语言的富翁。因此，我以其次自然段为语言训练的重点，引导学生抓住重点词句，如重点词“嫩黄”、“饱胀”、“挨挨挤挤”，以及重点句“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”和“假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起。”理解这些词句的时候，运用朗读、表演、画画等多种形式，体会语言的生动、形象和精确，并对这样的语言进展品尝、积存。 三、 摆正学生和教师的位置。 1、 学生是学习的仆人。 在整个教学过程中，几乎全部的问题都由学生思索、争论来解决，学习任务由学生自己去完成。比方：荷叶美在哪里，怎样读出荷叶的美来；荷花美在哪里，怎样读出荷花的美来等等。学生积极主动地探究，自主学习

32、，自我进展，真正成为学习的仆人。 2、 教师在学生的学习活动中是组织者、引导者、参加者。 现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生的自主建构的辨证统一。在教学中，我引导学生品赏荷叶、荷花之美，引导学生有感情、有技巧的朗读，这些都是教师主导作用的表达。 四、放飞想象的翅膀，对学生进展审美教育。 婀娜多姿的荷花，不仅丰富了学生的想象，还特殊适合审美教育。苏霍姆林斯基在给教师的建议中说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不行能有学生全面的智力进展教育，假如没有美，没有艺术，那是不行思议的。”优秀的文章都符合美的规律，语文教学中，应创设情境，寓教于乐，实现审美主

33、体和审美客体的和谐统一，让学生借助范文，进入美的境地，与文章产生共鸣，在听说读写训练中熏陶感染，潜移默化的受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。例如我启发学生：“让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这漂亮、动人的荷花。边看边想，你准备用怎样的语言来赞美荷花？”随后用课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐，学生无拘无束、有滋有味地观看和想象，体验美感。看后鼓舞学生发言。要求统一用这样的句式来说：“荷花，！”例子：“荷花，你的芳香是那样迷人！”学生们尽情放飞想象的翅膀。例如： 学生1：“荷花，你的外形是那样漂亮！” 学生2：“荷花，你的姿态是那样动人！” 学生3：“荷花，你的魅力让我终身难忘。我真想

34、把你带回家里，与你每天做伴！” 学生们在放飞想象的翅膀的时候，不仅丰富了想象力，培育了制造力，而且无形中受到了美的熏陶，提高了他们的审美水平。 五、 本节课的缺乏之处： 1、 课的节奏比拟快，留给学生思索的时间还是不够多。 2、 有些程序还是摆脱不了“引导学生按部就班”的形式。 3、 有些语言比拟成人化。 三年级语文荷花教学反思12 原来早上并未准备讲荷花的，想着周五了，把第4课的阅读课讲了吧。回办公室途中，看到师傅再讲第3课，遂打算走进去认真听一节。 本是自己设计了板书的，看了程姐的板书就改用程姐的，由于师傅的板书条理清楚，内容涵盖丰富。真真的好极了。第一节课听完，第三节课乘着热乎劲回班就讲

35、。 “想到春天就想到燕子，看到池塘就会想到什么植物？”生：“荷花”“好，现在请同学们翻开书。想象你就是文中的我，走，去荷花池那游一游。” 找生读第一段后再找生读其次段，“读完这一段，你看到了什么样的荷花？”生：“叶子许多“，”哪看出来的？生：“挨挨挤挤的”“还有圆、大。他说是碧绿的大圆盘。“荷花还很美。黄色的、花骨朵、小莲蓬。”“同学生说的都对。其次段分别从荷花的样子、姿势描写出荷花的多和美。（板书）“同学们看，泡泡里说冒字用得好。哪好？体会出什么了？”生：“冒说明荷花消失的突然，而且叶子许多，荷花从叶子中长出来。”其次段讲了荷花的静态美，第四段荷花随风起舞了，那是“动态美。” 为什么一池荷花

36、成了一大幅活的画？孩子们的答案更是特别，“由于荷花很美，而且荷花还具有动态美。特别有生命力，所以说他像一大幅活的画。” 第四段参加了自己的想象。生“他把自己当成了荷花。”假如你是荷花你会看到什么，听到什么？闻到什么？会和谁谈天？学生绽开自己的想象大胆假设。 最终，有感而发，表达了自己的感想。为什么我遗忘了自己在看荷花？生“由于我沉醉在荷花里了，荷花太美了。” 一节课学生思维很活泼，各种我以为比拟难的点，在他们看来都成了小菜一碟了。只是“冒”这个字孩子们体会出了生长的突然，并未感受到荷叶的多，这是花与叶比照而来的。看起来稍简单一点。课后练笔处理的仓促，下次改良，调整时间。整篇文章先从荷花的样子、

37、姿势。描写出荷花的静态、动态美。然后参加想象与感想。情景交融，美不胜收。 三年级语文荷花教学反思13 荷花是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生气盎然的美。表达了喜爱大自然的思想感情。在教学中，我按闻荷花、看荷花、赞荷花、变荷花又回到看荷花这样的思路来进展教学，上完后感觉比拟胜利，因此登记了些许点滴。 荷花是叶圣陶写的一篇状物抒情的记叙文，文章语句美丽，布满想象，让人读后能身临其境，赏心悦目。叶圣陶先生一向重视语文课中的美读，他说过：所谓美读，就是把的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的一毅逆志，设身处地，激扬处还他个激扬，委婉处还他个

38、委婉。美读得其法，不但了讲解些什么，而且与心灵一样了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。所以这篇课文我主要采纳的是美读法教学，在适宜的地方配上了写话指导。 这节课我觉得最胜利的地方一是在教学第2段时，抓住“冒”字，首先让学生给“冒”字换一个词，带入文本中读，再提问，为什么文章要用“冒” 字？而不用别的字？接下来，用各种不同形式的朗读来帮忙学生对这个字理解。同时，在学完这一段后，我还让学生边读边依据自己的理解加上动作来读，从而进展三个“有的”句式的教学。课堂上，学生与文本不断对话，在读中逐步感悟。 其次就是利用课文的留白处进展适当的写话指导如文中第四小节中有这样一处留白：风过了，我停顿舞蹈，

39、悄悄地站在那儿。蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦。我抓住了最终的省略号，问学生，还有谁会告知我些什么？提示学生抓住早晨荷塘的时间和地点的特点，绽开大胆丰富的想象。学生的答复：“蝴蝶飞过来，落在我的肩膀上，仿佛要与我比一比，谁才是这最美的。小鸟飞过来，围着我打转，唧唧喳喳地告知我，今日早晨它看到了哪些好玩的事情。一只小青蛙跳到了大荷叶上，抬着头，看着我，它肯定在想，要是我也变成这样一朵漂亮的荷花该有多好啊！”等等。 苏霍姆林斯基说过：教育，假如没有美，没有艺术，那是不行思议的。这节课，我借助漂亮的范文，引导学生进入美的境地，与文章产生共鸣。在听说读写的训练中受到熏陶。收到了教师与学生共同双赢的效果。 【三年级语文荷花教学反思】