丑小鸭教学反思1.docx

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1、 丑小鸭教学反思丑小鸭教学反思1 丑小鸭是丹麦作家安徒生写的一篇童话。文章塑造了一个饱满的童话形象，本课故事性强，情节引人入胜，具有极强的可读性。文中的字词极富表现力，语言美丽，富有情感。 在教学中我首先注意在读中体验和感悟。教学中留意激发学生读书的兴趣，引导他们自主阅读，绽开想象，体会文章的情感。让孩子们通过声情并茂地朗读，如：“从什么地方让你感受到丑小鸭的丑，读出它的丑”、“让我们也当一回丑小鸭吧，读出你内心的孤独与可怜”、“把46小节连起来读一读，读出丑小鸭的苦痛”、“丑小鸭望着自己的倒影，此时心情是又（）又（）。带着这种心情再来读。”让他们纯真的心灵与丑小鸭的美妙心灵产生共鸣，使丑小鸭

2、的情感，丑小鸭的精神就真正走进了孩子们的心灵。从整堂课的表现来看，学生个别读挺精彩，但集体朗读今后还需加强指导和练习。 其次，注意语言训练与情感体验和谐统一。在提倡感悟体验的同时又注意语言文字的训练，让学生积存了词语，感受语言文字的奇异，从而又使学生进一步体会到丑小鸭的感受，使二者相辅相成，相得益彰。如：在沟通“你觉得离开家以后的丑小鸭过着怎么样的生活？说说你从哪些地方感受到的？”能引导学生抓住“嘲笑、追逐、只好、躲、才、静静地、冻僵、幸亏”等语言文字感受丑小鸭生活的苦难，并读出丑小鸭的难过、苦痛。 又如在理解“丑小鸭望着雪白漂亮的天鹅，又惊异又艳羡。”的时候没有直接让学生说说“惊异、艳羡”的

3、意思，而是采纳“假如标点符号能表示一个人的心情的话，那么丑小鸭此刻的心情，该用什么标点？”当聪慧的学生答复“先用问号，再用感慨号”后，让他们用上这两个标点符号说说丑小鸭当时心里会怎么想，我想孩子们不仅明白了“惊异、艳羡”的意思，而且特别精确地体会了丑小鸭当时的内心情感。 第三，我觉得在本节课中做得比拟胜利的是在教学中能屡次设计拓展延长。在体会丑小鸭的丑时，我拓展了说话训练：丑小鸭一钻出蛋壳，他的哥哥姐姐们立刻围了过来。哥哥懒鸭鸭看了丑小鸭一眼，说：“（）。”“（）”姐姐美鸭鸭娇声娇气地说，“瞧瞧我，嘴巴（）的，身子（）的，（）！”设计本意是通过说话训练，把丑小鸭和其他小鸭相比，尤其是跟美鸭鸭的

4、美比照，突出丑小鸭的丑，其次再讲美鸭鸭的说话训练，又是对文本语言的一次学习和运用。圆满的是，在课堂上，学生出乎意料地没把美鸭鸭的话说好，这使我原本以为的亮点没亮出来。又如在理解丑小鸭遭受的不幸时，较好地给学生拓展了原文中鸭妈妈对丑小鸭的态度以及在丑小鸭冻僵前他的英勇表现，能使学生对丑小鸭的不幸遭受及他对美妙生活追求和憧憬精神有了更深层次的体会。 丑小鸭教学反思2 感知性活动是个体各种感官在学习过程中进展视、听、闻、触动等感知外界事物特征的活动，从中产生对学习对象的兴趣和留意，观看了解学习对象的特征和联系，激发对感知到表象进展想象思索，从而既获得熟悉的提高，又进展感知潜力。 丑小鸭这篇课文讲的是

5、丑小鸭因“丑”而处处受人欺侮，在经受了种种挫折之后，终因由丑变美而获得了新生的故事，在教学中，为了教出祖国语音文字的美，为了让学生感受到一片深厚美的气氛，我重视学生的感知性活动，让感知性活动发挥以下功能，从而引导学生进展想象。 一、发挥感知激趣功能 直观形象是反映在学生头脑中的直观印象，反映的对象是非符号性和象征性物体，小学生们的思维特点是直观性强，形象思维仍起重要作用。 在教学丑小鸭时，为了一开头就能激发学生的学习兴趣，教师利用幻灯和图片突出了丑小鸭的“丑”，让学生在感知中体会到了丑小鸭当时的困难境况，帮助学生在资料上构成上位概念，并培育他们的语言感受力，为进一步理解课文打下根底。 二、发挥

6、感知质疑功能 低年级小学生思维的根本特点是形象性，因此，感知环境尽量做到能多感官感知，包括视觉、听觉、动觉等，其中视觉形象直观性尤为剧烈，在教学中，教师透过简笔画把丑小鸭生活的环境都勾画了出来：从家到森林、从芦苇地再到冰面上，每到一处，都用不同的语言协作简笔画把丑小鸭的生活环境勾画出来，并在创设情境中引起学生的合抱负象，产生疑问。 如，在森林中时，教师渲染出了一片欢快的气氛：这儿可喧闹了，听，松鼠蹭蹭蹭地窜上树梢；看，小鸟儿正站在枝头唧唧喳喳地炫耀自己的歌喉呢，丑小鸭心里很快乐。在这欢快气氛中引导学生感受丑小鸭的心理活动。喧闹中比拟出丑小鸭的孤独受欺侮，从而让学生自己产生了为什么会消失这种境况

7、的疑问，并产生对美对丑的正确评价。 三、发挥感知表象功能 感知自身最主要的功能是积存表象。这就要求教师进展引导，以积存正确而有序的表象，有用且有好处的表象。 在教学中，教师主要抓住丑小鸭的丑及受人欺侮，感到孤独这条主线来绽开感知。透过幻灯、实物、学生表演动作、简笔画等手段引起学生对丑小鸭的怜悯，从而给学生以剧烈的印象。 四、发挥感知想象功能 感知想象又叫感知观赏，这是感知过程中的较高境地。在教学丑小鸭过程中，教师把音乐艺术形象与语言艺术形象结合起来，创设与学习资料相适应的音乐形象以渲染学习情境：当春天降临时，在春之声圆舞曲中丑小鸭变成了漂亮的白天鹅，在音乐声中让学生闭上眼睛，耳边想起教师的配乐

8、朗读： “小草儿路上绿了，耳边好像听到鸟儿的叫声。春天，是年年岁岁又一次蓬蓬勃勃的开头。瞧。湖面上的冰溶化了，透亮清亮的湖面上映出模糊的薄雾，映出雪白的云朵，更映出了艳丽的桃花。” 美丽的音乐旋律，使学生沉醉在完善的想象中，产生了情感的共鸣，加深了对课文的理解。 丑小鸭教学反思3 丑小鸭这篇课文讲的是丑小鸭因“丑”而处处受人欺侮，在经受了种种挫折之后，终因由丑变美而获得了新生的故事。本课故事性强，情节引人入胜，具有极强的可读性。文中的字词极富表现力，语言美丽，富有情感。虽然二年级的孩子对于理解原著的内涵有太大的困难，但由于孩子们对资料已太熟识了，假如再停留在资料及文本的朗读上，深度不够。所以我

9、在处理学习目标的时候，主要把握了丑小鸭不言放弃、英勇顽强这些文字内层的含义加以体会理解，从而把握本课教学的思想内涵及文本的深度。 一、培育学生的质疑本领 教学时注意培育学生的质疑本领。“学贵有疑，疑则进也”，题目是文章的眼睛，直接导入、板书课题之后，我问学生：“当你看到这个课题的时候，你想到了什么？”孩子们提出了许多有价值的问题。依据课题提问题，既培育了学生的质疑本领，又为学生能有目的地和文本对话，尽快与课文融为一体打好坚实的根底。 二、丑小鸭变天鹅 当我把丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一齐的，问学生：“丑小鸭之后就变成了这样的天鹅，难以置信吧”学生们也说是的。我又说;“是呀，就连他自我也不信任

10、这会是真的，那么书中的哪句话写出了丑小鸭的怀疑？”学生们一下子就找到了那句话：这莫非是我自我的影子吗？反复让学生品读，品尝这句话，品尝出丑小鸭的心理活动。 三、感悟故事的精彩片段 “当我们和丑小鸭正沉醉在他变成天鹅后的喜悦中，当我们发出“这真是一只漂亮的天鹅呀！”这样啧啧的赞美声时，有谁会想到他以往受过的苦难，他以往受到的屈辱，是那样的令人心碎。让我们再回到故事中，看看他都受到了哪些苦难和屈辱。”当我引出这样的话语之后，孩子们一下子就进入到情境之中。然后投入地阅读起来。丑小鸭受欺辱的局部，也是本课最精彩的局部。我放在了其次课时学习，这一局部的学习，我们根本上是在读中悟，在悟中读，读与悟有机地结

11、合。孩子们被故事情节感动着，被丑小鸭的命运牵着心，我被孩子们感动着，这节课到处有情，到处生情。我想这就是童话故事的魅力，这就是安徒生的魅力。 在教学中我注意语言训练与情感体验的和谐统一。注意学生语言文字的训练让学生积存词语，感受语言文字的奇异，同时又使学生进一步体会丑小鸭的感受。 丑小鸭教学反思4 “千课万人”活动，让我们有时机亲眼目睹小学语文界贾志敏、于永正、支玉恒、窦桂梅、武凤霞、虞大明等外地名师的课堂教学。感谢汉阳区教育局、汉阳区教科中心、汉阳区西大街小学，为我们供应了走近名师的时机。 两天半的观摩，我们收获颇多，感受也不少。许多教师还纷纷在博客上发表自己的感想。特殊是窦桂梅教师的丑小鸭

12、，给我们留下了许多的思索，引发了大家热闹的争论：学生该读什么样的丑小鸭？我们该怎样引导学生读丑小鸭？ 1、学生该读什么样的丑小鸭？ 三年级有篇课文叫丑小鸭，课文是依据叶君健的译文改编而成的。短短的几百个字，就让三年级的学生熟悉了“丑小鸭”，了解了丑小鸭历经磨难，最终最终变成白天鹅的坎坷历程。教过这篇课文的教师们普遍反映：丑小鸭这篇课文不好教！固然，这种不好教的缘由许多：由于三年级学生的阅读理解力量比拟有限，由于教师对文本解读的深浅不好把握；由于不管怎么说，在三年级的语文课上，学生读几百字的丑小鸭还是比拟有难度的。总不能由于叶君健先生的译文怎么怎么好，就让三年级的学生在课堂上直接读译文吧？ 但是

13、，我们从来都盼望引导学生读整本的书，特殊是高年级的学生。上学期十一月份的骨干培训活动中，育才小学的胡亚玲教师执教了青铜葵花读书会，就是引导六年级的学生读曹文轩这部著作。“千课万人”活动中，窦桂梅教师执教的丑小鸭，也是引导六年级的学生读安徒生的这部著作。六年级的学生固然可以直接读译文！但是，窦桂梅教师执教的丑小鸭，已不是我们一般意义上的阅读教学，而像是语文活动课。 2、我们该怎样引导学生读丑小鸭？ 丑小鸭是一篇漂亮的童话。这篇童话，小学生该怎样读呢？ 在语文课程标准中，对童话等文学作品的阅读，不同学段都有详细的目标要求：第一学段（12年级）：阅读浅近的童话、寓言、故事，憧憬美妙的情境，关怀自然和

14、生命，对感兴趣的人物和大事有自己的感受和想法，并乐于与人沟通。其次学段（34年级）：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，关怀作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人沟通自己的阅读感受。第三学段（56年级）：阅读叙事性作品，了解大事梗概，简洁描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、憧憬、怜悯等感受。 从上面的描述中，我们可以对小学生读丑小鸭形成明确的目标：建立“丑小鸭”这一人物形象，关怀丑小鸭的命运，怜悯丑小鸭的遭受，为丑小鸭最终变成白天鹅而欣喜。假如在丑小鸭的课堂上笑声不断，学生体验到的会是什么？ 究竟，我们是在让小学生读童话丑小鸭，而不是读安徒生的

15、我的自传，更不是为了讨论安徒生。“丑小鸭”隐射的的命运，我们完全可以在中学甚至大学的文学观赏课上去加深熟悉，切不行一一对应，破坏童话为孩子们营造的情境。“苦难中追求幻想，名贵后常怀谦卑”这样的条幅，不像是送给丑小鸭的，更像是送给安徒生的。认真想想，这个条幅送给安徒生好像也不妥当。 的确，现在的许多观摩课，只能“观”，不能“模”（即“仿照”：照着现成样子做）。这样的观摩课，意义何在？面对这样的观摩课，我们又该如何取舍？因此，观摩课的执教者既要考虑“观”，又要考虑“模”；对于各级各类的观摩课，我们要进展理性思索，要看门道，不只看喧闹。 丑小鸭教学反思5 这是依据丹麦闻名童话作家安徒生的丑小鸭改写的

16、一篇童话。距今有一百多年的历史，可是，人们依旧对这个作品爱不释手。丑小鸭那种不屈不折的精神，影响着我们每一代人，赐予了人们太多的人生感悟。 文中塑造了一个饱满的童话形象：面对困难曲折的生活环境和前程，他仍旧一心一意地追求美妙的抱负。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公鸡啄，养鸭的小姑娘也厌烦他，除了鸭妈妈，谁都欺侮他。可怜的丑小鸭，只能离家出走，但仍旧摆脱不了小鸟嘲笑、猎狗追逐的厄运。尽管遭受如此凄凉，但他仍旧没有遗忘对漂亮的深情憧憬。谁能想到，原来他不是丑小鸭，竟是一只漂亮的白天鹅。它给我们许多启迪：面对不幸的境遇，要有信念；今日的“丑小鸭”，或许明天就能变成白天鹅；“丑小鸭”不该受到

17、卑视，他有着与白天鹅一样的爱美之心。在教学时我留意以下几点: 一、创设平台，充分“会文” 首先把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。教师引领学生亲历阅读过程，倾听文本的声音，触摸的心灵，充分地去读书，去发觉，走进文本的言语深处。学生不是单方面地汲取文本所负载的信息，而是潜心地构成了阅读主体意识与文本意义之间相互沟通、双向互动的过程。如在教学中创设情境:假如你的伙伴也欺侮你,你会怎么想?以真实情感带动阅读，真正地拔动了自己的心弦。 如在学生感受丑小鸭的凄惨生活处，创设情境，铺陈丑小鸭可能会遇到的种种挫折和磨难，让学生的心与丑小鸭的命运紧紧地相连。 二、共性解读，多元感悟 正所谓“有一千个读者就

18、有一千个哈姆雷特”。 由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，学问阅历深浅不一，我们应当允许学生对同一文章有不同的理解和看法，对同一事物有不同的描述和说明；对同一事物的观看有不同的方法和角度，对同一情境的刺激有不同的反映和表现。只有这样，语文学习的过程才能成为学生呈现共性、表现共性、培育共性和塑造共性的过程。 新课标中指出“阅读是学生的共性化的行为。”学生进入文本，与、人物进展深层的对话，对文本内容作出共性化制造性的反响，在角色体验中，完成对文本的理解、内化、批判过程。在这过程中，学生自行发觉，自行制造，自行建构文本的意义，自行建构属于自己的文化，共性得以张扬，情感得以释放，心灵得以净化，人格

19、得以完善，生命的价值得以提升，为终生的进展打下精神的底子。这样，文本的意义与学生的生命不行分割，共同存在。而本课中的教师角色，是引导者，是鼓舞者。始终敬重学生不同的情感体验和独特的思维方式，鼓舞学生成为热忱的、独立的、反思的阅读者。 丑小鸭教学反思6 丑小鸭这篇童话故事有自传颜色：一只又大又丑的小鸭子，一诞生就面对着众人的嘲弄和岐视，而且妈妈也嫌弃他，盼望他走远些。但是在经受过种种挫折和打击以后，他最终变成了一只漂亮的天鹅。在这篇童话中，丑小鸭最突出的特点是对美的憧憬和不懈的追求，具有极强的艺术感染力以及深刻的思想启发只要努力进取、不懈追求，即使身处逆境，也终能实现自己的抱负。这是一篇帮忙学生

20、立志的文章。因此，在教学时，除了使学生熟识课文，抓住课文中写得极美的句子外，还要让学生在了解故事情节的根底上，重点理解丑小鸭对自己遭受的态度以及他所做的努力，理解童话的思想意义。因此我的教学思路是：阅读理解提升扩展阅读写读后感悟。 我在教学中有几点做得较胜利，现在总结一下： 、充分利用了网络资源和多媒体设施： 首先，我在导入的时候用了一段动画，和课文的内容差不多完全一样，一下就把学生们带入了丑小鸭的情境中，激发了学生们学习的热忱，他们为丑小鸭凄惨的遭受表示了怜悯，为丑小鸭变成了漂亮、名贵的白天鹅而欣喜。在这种状况下，学生们读课文的热忱空前高涨。很快进入了情境。然后，在分析课文的时候，我又借助课

21、件，把丑小鸭各个阶段的遭受分解开了，学生们依据他在各个阶段的表现，更能理解课文内容了。 、变“教教材”为“用教材教”。把课文作为提高朗读力量和品析词句的一个范例。 教学中，我更为关注的不是教材本身蕴含的学问目标，而是追求猎取学问的过程，学生在主动参加中获得进展。固然，教学中还存在着缺乏。经过反思，我认为应在以下几方面努力： 、语文教学应以读为本，鼓舞评价： 引导学生在读中发觉问题、解决问题、悟出感情，在读中品词析句，进展语言训练，并且让学生在评价中自悟得意，使学生感受到读书的乐趣。我觉得这点做得还不够，给学生读课文的时间还是太少。应多给学生时间，让学生理解、感悟。正所谓“一千个读者就有一千个哈

22、姆雷特”。由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，学问阅历深浅不一，对同一问题就有不同的理解和看法，对同一事物的观看就有不同的方法和角度，对同一个情境下的刺激也就有不同的反映和表现。对于这些，教师都要恰当地赐予确定，语文学习的过程才能成为学生呈现共性、表现共性、培育共性和塑造共性的过程。共性阅读的意义就在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。 、应激发想象，鼓舞创新： 在学生对课文内容有了较深理解的根底上，让他们充分发挥自己的想象力和制造力，对课文进展加工，变成课本剧来表演。在学生参加教学的过程中培育他们的创新精神和实践力量，这点我做得还

23、很不够。 丑小鸭教学反思7 丑小鸭它一生下来，由于长得很导，人和动物都不喜爱它，严寒的冬天，它在森林里受尽了熬煎，之后它靠自己的努力，最终飞了起来，它变成了一吴漂亮的、在蓝天上自由的、高高飞行的白天鹅！丑小鸭，变天鹅，靠的正是自己的努力。 看了丑小鸭的故事，使我明白了一个道理：无论做什么事，不要怕自己笨，只要专心去学去做，就必需能胜利。爸爸，妈妈，教师，请放手让我去做每一件事吧！我自信必需会像丑小鸭一样，靠自己的努力“飞起来的”。 比例说我们班的刘爱娣。她刚转到我班的时，她的学习不怎样样，有时答复一些简洁的问题她不能流利的答复，常受到教师的批判，三年级时教师把我俩调成同桌，我就每天和她在一齐，

24、学习、玩，我惊异的发觉刘爱娣在做每一件事都那么专注，有一次我俩一齐预习一篇课文，我飞速的写，就把这篇课文预习完了，我转头一看，刘爱娣才刚刚把自然段的段意归纳出来，过了三四分钟，我一看刘爱娣把这篇课文预习的满满的，什么分段呀，中心呀，什么都不差，我正看着刘爱娣的书，周教师过来检查预习了，把我的预习看完，便叹了一口气，看完刘爱娣的预习还夸奖刘爱娣，这时我觉得刘爱娣的学习进步了很多，此刻到了五年级，刘爱娣的学习比我还好。 还有我班的范辰，他的学习在全班倒数第一，同学们见了他，经常讥讽他，羞的他抬不起头来，但是自从上了四年级以后，他开头仔细听课，上课也不说话，做小动作了，每节课都能看到他举手，听到他回

25、答下列问题的声音，经过努力，他每次考试都在分以上，语文、数学教师都很喜爱范辰。这两个同学不是靠自己的努力“飞起来”了吗？ 我经常幻想着完善的将来，或许我长大了当个医生，创造一种药，病人吃了巴上会好。或许我长大是一名服装设计师，创造一种衣服，人们穿着它会长出一对翅膀，像天使一样自由拘束的飞行，或许我长大了一是名文具设计家，创造一种笔，笔上有灯，晚上写字就更便利了，或许我长大了会到月球上造天堂无论我将来要做什么，都要透过自己的努力才能做到。 我信任经过我们的努力，我们的祖国会在我们这一代人的手里高高的“飞起来”。 丑小鸭教学反思8 丑小鸭是丹麦闻名童话作家安徒生的代表作之一，符合儿童的心理特点，学

26、生对这篇童话很感兴趣，引发了他们许多方面的思索。在教学中，学生的发言，远远超出了我预想的范围。于是我开头思索，如何应对教学中的“变”。 一、 教学设计因学生的提问而“变”。 在教学丑小鸭这课时，我是用课前看有关丑小鸭故事的方式激趣导入新课的。故事放到一半时，我对学生说：“我们要上课了，故事只能看到这了，你还想了解丑小鸭的哪些事?”在上课前我也曾设想过学生会提哪些问题，比方丑小鸭以后的命运会如何?后来大家喜爱丑小鸭了吗?可学生提的问题和我原来设想的完全不同。他们有的说“想知道丑小鸭为什么这么丑?”有的说“丑小鸭为什么会变成白天鹅呀?”有的说“丑小鸭会找到他的天鹅妈妈吗?”还有的说“天鹅蛋为什么会

27、跑到鸭妈妈那?”明显，学生提出的这些问题，就是他们学习课文的兴趣所在，假如不理睬他们的问题，照旧根据教师设计的教学思路走，就会使学生失去学习的兴趣，也会使提问环节形同虚设，确定不会收到好的教学效果。所以在教学中必需准时调整教学设计，把学生的问题奇妙的融合到预定的教学设计中。我设计的教学思路是请学生谈谈通过读课文，都了解了丑小鸭的哪些事，让学生以读悟情。当学生说到知道丑小鸭长得很丑时，我就适时将问题推出，问：“丑小鸭为什么这么丑哇?”学生说他的样子丑，和别的鸭子不一样，和鸭子比，他个又大，嘴又扁，羽毛还是灰色的。难怪哥哥姐姐欺侮他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也厌烦他。还有的说，他根本不是只鸭子，是

28、只小天鹅。这时我又顺势引出课前的问题“丑小鸭明显不是只鸭子，那天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那里?”这两个问题都是学生提出的，所以他们特殊感兴趣，思维活泼，发言积极。有的同学说，是天鹅妈妈马虎，把蛋下在了鸭窝里;有的同学说，是鸭妈妈好心帮天鹅妈妈孵蛋;还有的同学说，是由于天鹅妈妈要到南方去过冬，来不及照看小天鹅了。我确定了学生的说法，告知他们，天鹅是一种留鸟，和大雁一样每到秋天都要到南方过冬，他们都是集体一起活动的，天鹅妈妈必需和队伍一起走，不能落伍，或许就这样留下了这个天鹅蛋。这样，不但使学生理解了课文内容，还向学生潜移默化的渗透了个人要听从集体的意识。以学生为主体，适时的转变教学思路，也增加了教

29、师自身的驾驭课堂，驾驭教材的力量和应变力量，这个“变”，“变”得有价值。 二、 教学设计因新生成的教学资源而“变”。 由于都是学生感兴趣的话题，所以学生的思维活泼，思路开阔，产生了很多新的教学资源。比方，当讲到离家出走后的丑小鸭，仍旧受欺侮，小鸟嘲笑他，猎狗追逐他时，一个学生提出：“我认为猎狗傻，他为什么无缘无故追逐丑小鸭呢?”这时一个学生说：“猎狗有他自己的生存领地，当别人闯进他的领地，他就会把那个动物赶出去!”这时我确定了他的说法，并告知学生动物在大自然中都有他自己的生存法则，群体生活是他们保全生命的唯一方式。一旦离开他生存的领域，离开他的伙伴，就会有生命危急。这样学生不但了解了丑小鸭离家

30、后生活的困难，还对大自然产生了深厚的兴趣。尽管这只是课堂上偶然生成的教学资源，教师稍加点拨，就能收到意想不到的教学效果，又何乐而不为呢? 三、 教学设计因教学效果而“变”。 在丑小鸭的教学设计中，我设计了一个扩展的环节。在学生充分理解了课文内容后，我用美丽的语言引导学生回味全文：“丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈谁都欺侮他。他离家出走想查找属于自己的世界，没想到外面的世界，更加冷酷，他只好一个人静静的过日子。逆境让他变得越来越顽强，最终，他熬过来了，在丁香开花的季节，变成了一只漂亮的白天鹅!”这时我请学生推举一名同学，配上秋日的私语的钢琴曲，朗读全文。然后，我提问学生：“你们现在肯定有许多话要说吧

31、!你想说给谁听?丑小鸭?鸭妈妈?他的哥哥姐姐?养鸭的小姑娘?小鸟?猎狗?还是农夫?”可当配乐朗读时，教学时间已经到了。我想，学生已经在听配乐朗读时，进入了课文的情景，假如在这一时刻就用美丽的语言完毕本节课的教学，效果或许会更好。所以，我临时转变了原来的设计，用这样一段话结尾：“丑小鸭经受了夏天、秋天、冬天的磨难，最终变成了一只漂亮的白天鹅。我想他的爸爸妈妈也肯定会从南方飞回来与他团聚。幸福的新生活才刚刚开头，让我们为他祝愿吧!”完毕语突出了人文关心，为丑小鸭的经受设计了一个幸福的结局，又答复了学生课前的问题“丑小鸭会找到他的天鹅妈妈吗?”，意境回味无穷，深深触动了孩子小小的心灵，受到了美的教育

32、，使他们布满了对生活的热望。这个“变”，一举数得，“变”得妙! 我想，应用教学机灵，敏捷的应对教学中的“变”，更有利于学生主动的学习，更有利于学生创新思维的进展，学中求“变”，教中求“变”，将是我们不断追求的目标。 丑小鸭教学反思9 课前分析： 这篇课文语言美丽，富有情感。过分理性的分析，只会有损于文章的整体美感，儿童也难以承受。教学中应关注生本生成，让学生充分朗读和汲取。因此，我依据语文课程标准的根本理念，激发学生读书的兴趣，引导他们自主阅读，绽开想象，体会文章的情感，让他们声情并茂地朗读，让他们纯真的心灵与“丑小鸭”的心灵产生共鸣，从而感悟到文章的主旨,初步体验到人生的真谛。 于是，确定了

33、本课的教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过学习课文，培育学生观看、想象及语言的力量。 3、通过丑小鸭的故事，培育学生从小和蔼待人、相互敬重和正确面对困难的思想行为。 目标确定后，教学过程该如何实施？语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”于是，我以“整合文本，走进文本，凸显生本对话”为目标，对教学作了细致的设计，在学习语言，感悟形象，品尝人生三位一体中，努力探寻“工具性”与“人文性”的视界融合。 接着，我确定了如下教学思路，自我感觉到达了教学目标。 一、利用了多种教学形式激发学生的学习兴趣，表达生本生成。 美国当代闻名的教育心理学家布鲁纳在教育过程一

34、书中说：“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。” 小学低年级学生对直观形象的图画比拟感兴趣，在教学前，我搜寻了一些与课文内容配套的图片，刺激了学生感官，激发了学习兴趣。 描写丑小鸭生活得很不好的句子有四处，假如单一的一种形式进展学习，必定会导致学生厌学，学而无味。于是，我运用了看图、表演、想象、比照句子、设置情境等学习形式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性，引领学生一步步体会丑小鸭的凄惨遭受，让他们的心灵与丑小鸭的心灵产生共鸣，触发学生的怜悯心，激发学习兴趣。 “读”是语文学习的根本途径，它应当成为课堂的主题活动。在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进展各种各样的读”这条主线组织教学

35、，如个别读、范读、男女生读、带动作读，赐予学生读的时间和空间，并借助肯定的方法，激发学生阅读的欲望。 二、在感悟文本时，表达了教学中的生本生成。 沟通汇报，这是课堂上主要的教学环节。 在课堂教学中，我尽量做到顺着学生的思路进展教学，以最大限度表达生本。在品读感悟丑小鸭的可怜时，我让学生默读课文3到6 自然段，画出自己认为丑小鸭生活得不好的句子。依据他们的答复，进展学习，以表达学生的主体地位。在第七自然段的学习时，我让学生自由地读第七段。划出你喜爱的句子，想想为什么喜爱？很快学生找出了自己喜爱的句子，在教师的点拨下，并能说出自己为什么喜爱，使有感情地朗读水到渠成。 在课堂教学中，学生的力量不行能

36、一步到位地发挥出来，不行能根据教师的思路一步到位地提高。这就需要教师的点拨、指导。在表演养鸭的小姑娘时，学生遇到肯定的难度。第一个学生虽然语言到位，可语气太温顺，不能表达养鸭的小姑娘的厌烦之情。通过评一评，其次个学生有进步，语气、语言都能做到凶狠，但却嬉皮笑脸。经过同学们的评论及教师的点拨后，第三个同学最终不负众望，表现出了养鸭小姑娘的凶狠。我的理解，这就是生成。 在学生学习第七自然段时，毕国键很快找出了第一句，可是让他说说为什么喜爱，他有些困难。在教师的鼓舞下，他说出了由于丑小鸭变成了天鹅。很明显，喜爱这一句的缘由并不是真正由于这一点。如何让学生理清自己的思路？我顺势点拨：“你很喜爱天鹅。对

37、吗？”然后追问：“为什么喜爱天鹅？”果真，毕国键答复说：“由于天鹅很漂亮。”恰好正中我的下怀。紧接着，找出描写天鹅美的词句，及有感情地朗读就不在话下了，学生的朗读力量得到提高。在这里，我也把他理解为生成。不知这种理解是否正确。请大家一会儿帮我批判指正。 三、在培育学生朗读、想象及语言力量时，落实生本生成。 教学时，尽量创设情境，让学生与文本对话，走进丑小鸭的心灵，产生心灵的震撼。 在指导朗读教学时，有肯定的侧重点。我把重点定在第一处上，通过看图观看、说话，让学生走进文本，体会丑小鸭的可怜；接着通过教师配乐范读课文，奠定感情基调，为后面的三处朗读奠定根底。 想象是人的一种特别的心理活动，没有想象

38、就没有制造，没有想象就没有创新，每个孩子是一个鲜活的个体，他们内心世界是丰富多彩的，生动好玩的，布满着想象和童趣。教学时，我制造了想象的空间，培育了学生思维和表达力量。如，小鸟会怎样嘲笑丑小鸭？晚上出来找吃的，会遇到什么危急？你见到故事中的角色会说些什么？给学生制造了想象的空间，让孩子绽开了想象的翅膀，尽情地发挥了自己的制造力。 重视语言力量的培育 语文课程标准一再强调语文教学要重视培育学生良好的语感，最根本的一条就是要引导学生加强语言积存、加强感悟。例如：在学习第三、四自然段中，我抓住“欺侮、厌烦、孤独、嘲笑”等词语重点理解，通过学生想象，他们更能深刻感受到丑小鸭所遭受的凄惨命运。在学习第五

39、、六自然段时，我让学生着重体会“艳羡、冻僵”等词，并用“艳羡”说话。学生在积存这些词语的同时，进展了学生的语言，也能更好地把握课文内容，为课文的感情朗读，为今后的作文都做了很好的铺垫。 在学习“丑小鸭来到树林里，小鸟嘲笑他，猎狗追逐他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”时，小鸟嘲笑他，猎狗追逐他，孩子们很简单就能感受到丑小鸭的可怜。为了更好地体会这一点，我随后追问：“晚上出来找吃的，会遇到哪些困难？”有的说：“看不见路，会摔跤。”有的说：“会被猎人抓去。”学生能更深入地体会丑小鸭的可怜。 四、 利用板书，帮助生成。 板书醒目、有提纲挈领的作用。 板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是

40、学生感知信息的视觉渠道。可以帮忙学生明确学问构造，正确把握学问内部的各种联系。我设计的这个板书具有童话特点，用生动、形象的图片结合简洁的文字，直观表达出文本的感情和内涵。另外，旁边的帮助板书，也起到了帮忙学生理解课文的作用。 课堂上孩子们表现很好，但也有个别同学未参加到课堂活动中来，可能是公开课，有些可怕，心理承受力量还需加强。 丑小鸭教学反思10 所在班级状况，学生特点分析 小学低年级学生对直观形象的图画比拟感兴趣，生动活泼、形象新奇、颜色艳丽的刺激物最简单成为他们留意的对象。好动爱玩、富于想象、擅长仿照、表现欲强是我班学生另一显著特点。但他们虽然聪慧活泼，却缺乏仔细细致，读起书来往往留于形

41、式，没有深入到课文内容表达的思想感情。我在教学中充分利用教材的趣味性和直观性，指导学生感情地朗读，使学生的感情得到升华。 教材内容分析 丑小鸭是北师大版三年级上册第单元成长的经受中的第三篇课文。这篇课文是依据闻名童话作家安徒生的丑小鸭而改编，写的是一只丑小鸭变成白天鹅的故事。故事中的丑小鸭是一个面对困难曲折的历程仍旧一心一意追求美妙抱负的形象。说明白要信任自己，当别人称赞自己时不要自暴自弃的道理。故事写得非常感人，贴近儿童生活，符合低年级儿童的年龄和心理特征。本课内容浅显，故事性强，情节引人入胜，具有较强的可读性，文中的字词极富表现力，词汇丰富，理解课文内容主要靠自己读书，自己意会。教学中要赐

42、予学生充分的自由朗读时间和汲取内化时间，以激发学生读书的兴趣，引发学生自主学习的积极性，培育学生丰富的想象力和制造力。 教学目标 1、学会本课8个生字和由生字组成的词语，熟悉4个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，改编或续编故事，编排课本剧。 4、在自读自悟的根底上，体会到世界上的事物都是在进展变化的，只要坚持追求美妙的抱负，逆境是会转变的。 教学难点分析 理解课文内容，学会生字词，理解重点词语和句子，渗透思想品德教育，进展思维。 教学预备 多媒体课件 课时安排 1课时 设计理念 阅读是学生的共性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验依据“新课程

43、”理念，教学本课时，主要以培育学生的学习兴趣为动身点，给学生供应充分的空间，引导学生自主学习，激发学生探求新知的欲望。并采纳多种形式引导学生细读课文，感悟丑小鸭在凄惨的日子里，仍旧布满对美妙生活的憧憬。通过阅读体验，拉近学生与文本之间的距离，与产生情感共鸣。同时，让学生从小懂得既要善待别人，相互敬重，也要正确地对待自己。并联系上下文、联系生活实际理解“孤独”、“艳羡”等重点词。 教学过程 一、课件导入，激发兴趣 1 同学们，你们熟悉它吗？ 2 对，这就是一只漂亮的白天鹅。看到它你想说些什么？ 3 其实在它小的时候并不欢乐。不信，你们看！（播放动画） 4 动画看完了，那它小的时候为什么不欢乐呢？

44、（相机板书：丑小鸭） 评：教者利用多媒体课件导入来满意学生的视觉期盼，使学生探究新知的热忱高涨，到达“一发而不能收”的境地。 二、检查预习，了解学情 1 汇报预习状况。 2 小组合作，检查识字状况。（教师巡察，了解学情） 3 生字挑战嬉戏：挑战其他同学，任凭问他关于生字的状况，如：字音、组词、小魔术、造句子 4 检查课文读得是否通顺。（教师了解学生的读文状况） 评：识字在传统的教法中是比拟枯燥无味的。而课改后的识字，教者把它做为嬉戏的主要内容，用别开生面的形式与学生见面，让学生感到其乐融融。三年级学生有肯定的预习力量，教者把读文识字向课前开放，一是节约了课上的有限时间，二是培育了学生的自学力量

45、，到达了事半功倍的效果。 三、细读课文，体验情感 1 读一读课文，看自己是不是读正确、读流利了。读完后和同桌说说你都知道了什么？（教师检查） 2 快速扫瞄课文，从课文中你又体会到了什么？和大家说一说。（有的说：“我知道别的小动物都称赞它，叫它丑小鸭，于是它难过地离开了家”；有的说：“大家都不喜爱，我觉得丑小鸭很可怜”有的说：“我知道丑小鸭仰视着雪白漂亮的天鹅从天上飞过时又惊异又艳羡。”） 3 教师相机点拨：丑小鸭惊异时会是什么表情？（呆呆的、嘴巴张得大大的、眼睛瞪得圆圆的） 4 默读课文，画出描写丑小鸭和白天鹅的词语，边读边体会。（学生反应） 5 学生质疑：当丑小鸭观察白天鹅时会想什么呢？（众

46、生：天鹅真美啊！要是我也能变成白天鹅那该多好啊！要是我也有那么多好朋友该多好啊） 6 正由于天鹅有的而丑小鸭没有，但他又盼望自己有，这就叫“艳羡”。想一想，你们在什么状况下会艳羡别人呢？（指导朗读） 7 丑小鸭遇到了种种不幸，那它后来怎样了呢？你能不能把丑小鸭当时的心情读出来。（师生评价） 8 回归整体，体会情感。 评：教者在此起彼伏的问题情境中，引发学生思索，放飞学生思维想象的情愫。在不断的生成中去熟悉事物，在多元的评价中找到思维的融合点张扬了共性，培育了学生评论批判意识。 四、拓展延长，升华情感 同学们，由于丑小鸭长得丑，大家都厌烦它，他难过地离开了家，期间又遇到了种种不幸，后来他知道自己是一只漂亮的白天鹅，特别快乐，欢乐。学了这篇课文我想你肯定有许多话要说，教师给你一个时机！ 对小鸭子说 对鸭妈妈说 对猎狗和小鸟说 对同学说 对教师说 同学们，假设