职业教育心理学课件.ppt

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1、职业教育心理学能就业能就业-乐就乐就业业职业技能的培养职业技能的培养 职业态度的培养职业态度的培养 学习心理学习心理 职业态度和职业指导职业态度和职业指导 知识的学习 个性与职业的匹配 技能的获得 择业心理与调试 迁移 职业心理健康 对职校学生现状的调查教育部专项研究结果结论一：新生文化水平很低，46.60%数学没有达到小学毕业水平，59.69%没有达到初二水平。英语分别是38.63%，72.24%。结论二：文化水平离散度很高。语文成绩相对均衡一些，数学和英语两极分化十分严重，最高最低分各城市均高达5070分。文化水平总体情况：低水平、高分化课程教学的现状教师评价：7862名教师参与，教师对学

2、生学习习惯、学习方法、学习动力评价不高，认为好与较好的均不到10%。不同科目的教师：评价明显有差异，专业课、实训课评价高于文化课。教学压力：学生主要来自于“听不懂”、“学不会”，课堂上难以忍受。教师主要源自于教学秩序难以维持，效果难以提高，劳动得不到认可。学校教学现状：众多学生入学时文化水平过低，也无心学习。“不愿学”（态度）和“学不会”（能力）是教学的两大难题。主要目标让学生参与动起来愿意学让学生感到能学会学得会让学生今后用得上用得上让学生有成功喜悦有成就学得会，用得上职教教学改革的价值取向主要内容第一章概念和体系第二章职业院校学生心理第三章职业院校教师心理第四章职业教育学习心理第五章职业院

3、校学生学习动机第六章职业态度的形成与发展第七章职业教育教学心理第八章职业心理与职业指导第一章概论一、教育心理学一、教育心理学教育心理学教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学.教育心理学定义的涵义：第一，教育心理学的研究对象是学校学与教情景中人的心理现象，而不是一般研究一切教育环境中的心理现象；第二，人是教育活动的主体，即包括教师也包括学生，既有教师的教也有学生的学。教有教的法则，学有学的规律。教师的教以学生为主体，学生的学在教师的指导下进行；第三，密切结合教育过程来探讨，解释学与教的规律的基本心理规律；第四，教育心理学的基本任务是解释学校教与学情景中人的心理活动及其交互作用的机制

4、和基本规律，而不仅仅是对学与教心理现象的描述。二、职业教育心理学职业教育心理学职业教育心理学是研究职业院校情境中学与教的基本心理学规律的一门应用学科。职业教育教学情境：是由具有一定文化素养的已经构成新型师生关系的教师和职业院校学生，在特定的时间和地点所进行的旨在使学生掌握职业技师知识，形成职业技能、发展职业能力，养成一定的职业观念和职业道德的职业教育教学活动。三、职业教育心理学的研究对象职业教育教学情境中学生学习时的心理现象和规律教师在教学时的心理现象及规律教师和学生在职业教育教学中相互影响、相互作用时的心理现象和心理规律职业教育心理学的内容体系心理发展理论（微观）学习理论（微观）教学理论（微

5、观）职业院校师生心理理论（微观）职业心理理论（微观）教育社会心理理论（宏观）专业职业教育心理学（炼钢、飞行员、宇航员等）四、职业教育心理学研究方法四、职业教育心理学研究方法（一）观察法（一）观察法概念：概念：在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化，从而对学生心理进行了解。观察法评价：观察法评价：优点：优点：简单易行，真实自然缺点：缺点：A、对观察的结果难以进行检验和证实；B、在自然条件下，影响某种心理活动的因素是多方面的，因此，对其结果往往难以进行精确的分析；C、由于对条件未加控制，观察时可能出现不需要研究的对象，而需要研究的对象却没有出现。D、主观色彩（二）调查法（二）调

6、查法概念：概念：为了达到设想的目的，制定某一计划全面或比较全面地收集研究对象的某一方面情况的各种材料，并作出分析、综合，得到某一结论的研究方法。常见的调查方式常见的调查方式：问卷法、访谈法问卷法应注意的问题：问卷法应注意的问题：（1）题量（3）测谎题（4）信度、效度（5）指导语（三）实验法（三）实验法概念：概念：创设并控制一定的条件，并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法。分类：分类：实验室实验法、自然实验法;注意的问题：注意的问题：1.自变量的选择与确定自变量(IndependentVariable)：主试选择和控制的变量因变量(DependentVariable)：被试的反应变量2操

7、作定义的设置操作变量：把抽象的概念转换成可检测、具体化、可操作的变量。（四）个案研究法（四）个案研究法概念：概念：对少数或者个别人进行深入细微的研究，从中寻求教育规律的方法。注意：注意：个别学生 资料要全面：学生本人、同学、教师、家长等因素代表性可能较差（五）教育经验总结法（五）教育经验总结法概念：概念：教育工作者根据平时自己工作实践的经验，通过分析综合作出总结，使它们上升到教育理论的程度。步骤：步骤：1.确定题目；2.确定对象；3.制定总结计划；4.搜集资料；5.分析资料；6.讨论结果；7.得出结论第二章职业院校学生心理第一节职业院校学生的心理发展心理发展一、心理发展的定义一、心理发展的定义

8、心理发展是指个体从出生到老年期的心理活动所指个体从出生到老年期的心理活动所发生的积极变化发生的积极变化；二、心理发展的特点二、心理发展的特点1.连续性与阶段性；2.定向性与顺序性；3.不平衡性；4.差别性。三、埃里克森的人格发展阶段论三、埃里克森的人格发展阶段论（1）信任对怀疑（）信任对怀疑（01.5岁）。岁）。婴儿开始探索周围的世界是否可靠。基本冲突是信任对怀疑。如果婴儿得到较好的抚养并与父母建立了良好的亲子关系，儿童将对周围世界产生信任感，否则将产生怀疑和不安。（2）自主对羞怯（）自主对羞怯（1.53岁）。岁）。儿童开始表现出自我控制的需要与倾向，渴望自主。成人应该帮助他们自信心的形成。如

9、成年人未能对儿童试图掌握基本的动作技能和认知技能的尝试给予鼓励，则幼儿会对自己的能力产生怀疑。本阶段体会到过多的怀疑和羞怯的个体，可能会导致其一生对自己的能力缺乏信心。（3）主动感对内疚感（）主动感对内疚感（3-6、7岁）。岁）。他们想象自己正在扮演成年人的角色，并因能从事成年人的角色和胜任这些活动而体验一种愉快的情绪。而由于儿童能力的局限，他们认识到想做的和应该做的之间的差距，因此，本阶段的危机就在于儿童既要保持对活动的热情，又要控制那些会造成危害或可能会被禁止的活动。成年人应监督而不是干涉儿童的主动性和创造性的活动。（4）勤奋感对自卑感（）勤奋感对自卑感（6、7岁岁12岁）。岁）。儿童开始

10、进入学校学习，形成一种压力，产生勤奋感。完成任务和从事集体活动的成功经验，助长了儿童的胜任感。其中的困难和挫折则导致了自卑感。教师对学生行为的评价，对儿童的自我概念具有重要的影响。三、埃里克森的人格发展阶段论三、埃里克森的人格发展阶段论（5）角色同一性对角色混乱（角色同一性对角色混乱（1218岁）。岁）。这一阶段大体相当于少年期和青春初期。此时个体开始体会到自我概念问题的困扰，体验着角色同一与角色混乱的冲突。角色同一性（如果个体在这一时期，对自己的能力有较好的把握，他所想的和所做的能够与他的角色相符合。个体便能获得较好的角色统一。）是有关自我形象的一种组织，它包括有关自我的能力、信念、性格等的

11、一贯经验和概念。（角色统一性迷乱，然后不知道想干什么，但是又不希望别人指使他。）只要教师能积极帮助学生处理这种危机，学生大多会较顺利地获得同一性。（6）友爱亲密对孤独（）友爱亲密对孤独（1830岁）。岁）。亲密感是指个体愿与他人进行深层次的交往，并保持一种长期的友好关系，学会与他人分享而不计较回报。如果害怕被他人占有和不愿与人分享便会陷入孤独中。（7）繁殖对停滞（）繁殖对停滞（3060岁）。岁）。这里指的是广义上的繁殖，不仅包括人的繁衍后代，而且包括人的生产能力和创造能力等基本能力或特征。本阶段个体面临抚养下一代的任务，并把下一代看作自己能力的延伸。发展顺利的个体表现为家庭美满，富有创造力。反

12、之则陷入自我专注，只关心自己的需要与舒适,对他人及后代感情冷漠以至于颓废消极。（8）完美无憾对悲观绝望（）完美无憾对悲观绝望（60岁以后）。岁以后）。如果个体在前几个阶段发展顺利，则获得了自我完满感；相反，没有获得完满感的个体将陷入绝望，并因而害怕死亡。理论的评价：优点：埃里克森对对人的心理研究，既注重社会因素，也注重文化因素。不是只考虑一时心理发展的某一个方面，而是考虑各个方面的关系；不是只研究某一个年龄阶段，而是涉及人的一生。缺点：其理论有过份强调本能，相对忽视人的意志理智等高级心理过程。在发展中的作用的倾向，其发展阶段的划分，以及每一个阶段矛盾的确立。是否合理，是否适合不同文化背景的人存

13、在争意。三、埃里克森的人格发展阶段论三、埃里克森的人格发展阶段论埃里克森人格发展阶段论对职校生的教育含埃里克森人格发展阶段论对职校生的教育含义义（1）帮助学生适应勤奋和自卑危机（2）适应同一性和角色混乱危机四、职业院校学生的心理发展四、职业院校学生的心理发展（一）职业院校学生心理发展的一般特点（一）职业院校学生心理发展的一般特点1.认知特点认知特点感知和观察质量提高。能抓住事物本质特征，但易草率下结论；注意品质得到较好的发展。注意力比较稳定、持久；广度与分配达到成人水平记忆力已达到新的水平机械记忆减少，有意记忆增加。想象能力明显提高创造意识与想象能力思维品质初步成熟。形象思维与抽象思维到达了高

14、度的统一；能举一反三、触类旁通；在创造性与发散思维方面存在性别差异；四、职业院校学生的心理发展四、职业院校学生的心理发展2情感特点情感特点内容丰富多彩情绪情感丰富；社会性情感的发展明显的文饰与内隐性在学生情感判断上，应综合、深入延续性表现较强挫折与不顺心持续时间较长四、职业院校学生的心理发展四、职业院校学生的心理发展3意志特点意志特点自觉性增强独立性有所发展果断性、坚持性、自制性等意志品质方面较快发展和明显进步。四、职业院校学生的心理发展四、职业院校学生的心理发展4个性特点个性特点性格逐步定型人生观、世界观形成与发展四、职业院校学生的心理发展四、职业院校学生的心理发展5自我意识自我意识自我分化

15、，迫切要求了解自己自我评价能力有很大的提高自尊心进一步增强职校生心理发展的特殊性职校生心理发展的特殊性较强的独立性兴趣定向较早情感成熟较快自我效能感低注重技能性职业院校学生的主要心理问题学习心理问题情感心理问题人际心理问题择业心理问题实施的内容实施的内容主要内容为：主要内容为：普及心理健康基本知识，了解简单的心理调试方法，认识心理异常现象，正确认识和把握自我，掌握一定的心理保健常识。不同年龄阶段，具有阶段性和针对性一年级：适应问题二年级：发展能力问题三年级：就业问题第二节第二节 职业心理健康教育职业心理健康教育一、心理健康基本理论一、心理健康基本理论心理健康的涵义 心理健康的标准 影响心理健康

16、的因素 健康行为的三维结构健康行为的三维结构生理健康心理健康社会健康健健 康康 行行 为为（一）什么是心理健康？一）什么是心理健康？第三届国际心理卫生大会认为，“心理健康是指在身体上、智能上、情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态”。第一层涵义是：无心理疾病；第二层涵义是：能积极调节自己的心态，顺应环境并有效地、富有建设性地发展和完善 个人生活。（二）心理健康的标准（二）心理健康的标准了解自我，悦纳自我接受他人，善与人处正视现实，接受现实热爱生活，乐于学习和工作能协调与控制情绪，心境良好人格完整和谐智力正常心理年龄符合年龄特征影响心理健康的因素影响心理健康的因素生物遗

17、传因素 遗传、药物、外伤等 心理因素 早期经历 人格特征（A型、B型）心理冲突 社会环境因素 生活事件 家庭、学校、社区环境 文化因素 生态环境A A型人格问卷型人格问卷判断下列的陈述在多大程度上代表了你绝大多数时候的反应，请回忆你通常的行为或情感方式，答案无对错之分3这个陈述对我来说非常典型。2这个陈述对我来说有一定的典型性1,这个陈述对我来说没有典型性1、你说话时会刻意加重关键字的语气吗？2、你吃饭和走路时都很急促吗？3、你认为孩子自幼就该养成与人竞争的习惯吗？4、当别人慢条斯理地做事时你会感到不耐烦吗？5、当别人向你解说事情时你会催他赶快说完吗？6、在路上挤车或餐馆排队时，你会感到着急或

18、生气吗？7、聆听别人谈话时你会一直想你自己的问题吗？8、你会一边吃饭一边写笔记，或一边开车一边刮胡子吗？9、你会在休假之前先赶完预定的一切工作吗？10、与别人闲谈时你总是提到自己关心的事吗？11、让你停下工作休息一会儿时你会觉得浪费了时间吗？12、你是否觉得因全身心投入工作而无暇欣赏周围的美景？13、你是否宁可务实而不愿从事创新或改革的事？14、你是否尝试在时间限制内做出更多的事？15、与别人有约时你是否绝对遵守时间？16、表达意见时你是否握紧拳头以加强语气？17、你是否有信心再提高你的工作效率和工作成绩？18、你是否觉得有些事等着你立刻去完成？19、你是否觉得对自己的工作效率一直不满意？20

19、、你是否觉得与人竞争非赢不可？21、你是否经常打断别人的话？22、看见别人迟到时你是否会生气？23、用餐时你是否一吃完就立刻离席？24、你是否经常有匆匆忙忙的感觉？25、你是否对自己近来的表现不满意？生活事件指的是人们在日常生活中遇到的各种各样的社会生活的变动。霍姆斯和拉赫（Holmes&Rahe,1967）对43种常见的生活事件进行了评定，计算出了每种生活事件所需付出的改变和适应的量。其中，“结婚”这一事件定为50分，这是一个基本的参照数值，然后根据这一参照标准对其他事件进行评定，形成了“社会再适应评定量表”（简称SRRS）职业院校学生心理健康教育职业院校学生心理健康教育重点内容重点内容 开

20、发学习潜能 职业选择与准备 人际关系教育 挫折教育（一）心理健康教育的途径（一）心理健康教育的途径心理教育实施途径非专门途径非专门途径专门途径专门途径各科教学各科教学各项活动各项活动心理素心理素心理咨心理咨心理治心理治疗疗质教育质教育询辅导询辅导心理教育的专门途径心心理理素素质质教教育育心心理理咨咨询询与与辅辅导导心心理理治治疗疗常态的常态的 异常的异常的对象上对象上发展性发展性 补救性补救性功能上功能上团体的团体的 个别的个别的方式上方式上学生中常见的心理行为问题注意缺陷与多动障碍学习不良（学习失能）焦虑症强迫症抑郁症恐怖症精神分裂症青春期性心理问题职校生心理健康教育的实施职校生心理健康教育

21、的实施实施的原则实施的原则（一）面向全体学生的原则（二）预防与发展相结合的原则（三）学生的主体性原则（四）整体发展原则职业院校学生的心理辅导职业院校学生的心理辅导学习心理辅导（一）学习心理辅导（一）学习动机教育学习策略辅导学习过度焦虑的调适和训练1.你教的这些东西对我都没有用！2.老师你的理论课很无聊。3.你再怎么教我也学不会！4.这根本就是浪费时间，我什么也没学到！5.反正听也听不懂，干脆不要听了！6.我现在不写作业，就没有时间写了。7.他说话好像不想让我们听到似的。8.老师很偏心，只帮成绩好的学生！【讨论】遇到这些抱怨时怎么解决？有没有听过这些抱怨？有没有听过这些抱怨？连连看这些怨言背后的

22、问题根源出于哪个因素呢？1.你教的这些东西对我都没有用！2.老师你的理论课很无聊。3.你再怎么教我也学不会！4.这根本就是浪费时间，我什么也没学到！5.反正听也听不懂，干脆不要听了！6.我现在不写作业，就没有时间写了。7.他说话好像不想让我们听到似的。8.老师很偏心，只帮成绩好的学生！注意力关联性自信心满足感激发和维持学习动机的模型Keller的ARCS模型A注意力（Attention）需要刺激和变化R关联性（Relevance）需要满足基本动机C自信心（Confidence）需要感到有能力，能驾驭S满足感（Satisfaction）良好的自我概念ARCSARCS构成构成构成构成了动机维护了动

23、机维护了动机维护了动机维护的必要条件的必要条件的必要条件的必要条件ARCS:Attention注意力引发兴趣引起视觉、听觉、触觉等感官刺激强度大，新意性强，对比鲜明激发探究发人深省的问题引起求知好奇心保持兴趣多变化的学习活动与教学媒体n注意是学习者进行学习活动的前提条件。注意是学习者进行学习活动的前提条件。如何保持学如何保持学生的好奇心生的好奇心和兴趣？和兴趣？ARCS:Relevance关联性联系目标明确标示学习利益匹配兴趣配合个人需求联系经验符合过去的学习经验先行组织者n让学生知道，从事的学习活动是与自己有关联的。让学生知道，从事的学习活动是与自己有关联的。如何将教学与学生生如何将教学与学

24、生生活中重要的和有意义活中重要的和有意义事情联系起来？事情联系起来？ARCS:Confidence自信心成功的期望对学习持正面的期望期望效应成功的机会制造成功率高的学习活动个人责任赋予学习责任设置可望又可及的学习目标n自信的学生才会主动地探索未知世界。自信的学生才会主动地探索未知世界。如何在学生中如何在学生中间树立积极的间树立积极的成功期望？成功期望？ARCS:Satisfaction满足感内在满意激发对学习的满足感奖励结果提供外在的奖赏公平对待确保学习环境的公平n对活动结果感到满意才能使学生更愿意从事类似的活动。对活动结果感到满意才能使学生更愿意从事类似的活动。如何保证学生对他们的如何保证学

25、生对他们的经验和成就感到满意？经验和成就感到满意？奖惩的原则奖惩的原则奖惩应明确、具体、公正、适度奖惩应明确、具体、公正、适度以奖励为主，惩罚为辅以奖励为主，惩罚为辅以精神奖惩为主，物质奖惩为辅以精神奖惩为主，物质奖惩为辅合理运用物质奖励合理运用物质奖励奖惩方式灵活多样奖惩方式灵活多样奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行切忌将学习任务作为惩罚手段切忌将学习任务作为惩罚手段奖惩因人而异奖惩因人而异对开朗直率的学生对开朗直率的学生直来直去的公开式批评直来直去的公开式批评对倔强刚毅的学生对倔强刚毅的学生甜言蜜语的柔软式批评甜言蜜语的柔软式批评对自尊心强的学生对自尊心强的学

26、生点到为止的点化式批评点到为止的点化式批评对温和顺从的学生对温和顺从的学生和风细雨的温和式批评和风细雨的温和式批评对毛手毛脚的学生对毛手毛脚的学生警钟长鸣的提醒式批评警钟长鸣的提醒式批评对粗暴急躁的学生对粗暴急躁的学生避开锋芒的疏导式批评避开锋芒的疏导式批评对沉默寡言的学生对沉默寡言的学生避开指责的说理式批评避开指责的说理式批评对傲慢自负的学生对傲慢自负的学生示败揭短的严肃式批评示败揭短的严肃式批评职业院校学生的心理辅导职业院校学生的心理辅导学习心理辅导（一）学习心理辅导（一）（二）学习策略的辅导（二）学习策略的辅导学习策略的概念：学习策略的概念：学习者在学校活动中有效学习的规则、方法、技巧以

27、及调控方式。学习策略的分类：学习策略的分类：（1）基本的学习策略；（2）支援的学习策略；（3）元认知学习策略；职业院校学生的心理辅导（一）职业院校学生的心理辅导（一）学习心理辅导学习心理辅导学习过度焦虑的调适和训练学习过度焦虑的调适和训练1.认知辅导；2.松弛训练：暗示法的运用；3.自我暗示4.劳逸结合如果人完全脱离了人际交往，脱离了社如果人完全脱离了人际交往，脱离了社会，人就不再是人，而成为动物。会，人就不再是人，而成为动物。亚里士多德亚里士多德人际交往是人的基本需要人际交往是人的基本需要交往剥夺实验（沙赫特）以每小时15美元的酬金聘人到一间没有窗户但有空调的房间去住。房内有一桌、一椅、一床

28、、一凳，此外别无他物。三餐由人送至门底下的小洞口，住在里面的人伸手就可拿到食物。一个人住进这个房间后即与外界完全隔绝。有5名大学生参加了实验。其中一人只呆了20分钟就要求出来，放弃了实验；3人呆了两天；最长的呆了8天。职业院校学生的心理辅导（二）职业院校学生的心理辅导（二）人际交往心理辅导人际交往心理辅导帮助学生正确认识人际交往的重要性帮助学生正确认识人际交往的重要性有助于心理慰籍，自我完善，促进身心健康发展；丰富知识、启迪思想、促进潜能开发；认识自己，扬长避短，完善个性，适应社会 职业院校学生的心理辅导（二）职业院校学生的心理辅导（二）人际交往心理辅导人际交往心理辅导帮助学生分析影响他们交往

29、的因素认知因素：自己、他人及交往目的认知因素：自己、他人及交往目的 情感因素：情绪反应、情感关系及心理距离情感因素：情绪反应、情感关系及心理距离 人格因素：需要、人格、能力人格因素：需要、人格、能力时空接近因素时空接近因素 相似或互补因素相似或互补因素 外表因素外表因素职业院校学生的心理辅导（二）职业院校学生的心理辅导（二）人际交往心理辅导人际交往心理辅导帮助学生系统了解人际交往的原则和技巧帮助学生系统了解人际交往的原则和技巧1.真诚与信任原则2.尊重他人与平等交往的原则3.热情与坦率的原则4.理解与互利的原则职业院校学生的心理辅导（二）职业院校学生的心理辅导（二）恋爱观教育与辅导恋爱观教育与

30、辅导职业院校学生恋爱现状分析职业院校学生恋爱现状分析1.恋爱率2.恋爱的原因3.恋爱动机4.对待爱情的态度5.恋爱对学习的影响6.性观念职业院校学生的心理辅导（二）职业院校学生的心理辅导（二）恋爱观教育与辅导恋爱观教育与辅导恋爱成分分析恋爱成分分析1.青春期因素2.情感需要3.从众心理职业院校学生的心理辅导（二）职业院校学生的心理辅导（二）恋爱观教育与辅导恋爱观教育与辅导心理导向策略心理导向策略1.开展性心理、性生理、性道德和法制教育2.树立正确的人生观、恋爱观3.开展丰富多彩的校园文化活动4.引导学生正视异性交往以及可能出现的问题5.重视对已经恋爱学生的教育引导6.加强对女生教育第三章职业教

31、育中的教师心理职业院校教师的心理素质职业院校教师的心理素质心理素质的含义心理素质的含义广义的：广义的：各种心理因素的品质及其构成因素。狭义的：狭义的：人们在特定的社会文化环境中，通过与社会环境的相互作用而形成的符合社会要求的主体自知、自控能力以及协调和平衡能力。教师心理素质：教师心理素质：与学生身心发展密切相关的心理品质的总和。心理素质的作用心理素质的作用（教师心理素对学生的影响）（教师心理素对学生的影响）1.影响学生的学习效果；2.影响学生的人生观、价值观；3.影响学生积极情绪的建立；4.影响学生健全人格的养成。职业学校教师心理素质的结构要求职业学校教师心理素质的结构要求（一）文化心理素质（

32、一）文化心理素质1.学习心理素养；学习心理素养；教师不仅要善于学习新的知识和技能，而且要善于用获取的知识技能的方法和认知策略，在更新和运用知识中开发学习潜能，自我调控行为，从而提高实践和创新能力。2.文化素养文化素养“寓教于美”，“寓教于乐”3.科学素养科学素养懂得教育规律和原则。职业学校教师心理素质的结构要求职业学校教师心理素质的结构要求（二）社会心理素质（二）社会心理素质1.角色心理素质角色心理素质“教师角色的多重性”2.社交心理素质社交心理素质与企业的联系；与学生的关系3.管理心理素养管理心理素养教育教学活动的计划、决策、组织、指挥、监督、控制、调节等方面的综合素质与能力；职业学校教师心

33、理素质的结构要求职业学校教师心理素质的结构要求（三）专业心理素质（三）专业心理素质1.职业道德心理素质；2.教学心理素质；3.辅导心理素质；职业学校教师心理素质的结构要求职业学校教师心理素质的结构要求（四）人格心理素质（四）人格心理素质1.需要与动机2.教师的性格3.教师的自我监控能力职业院校教师的角色与压力职业院校教师的角色与压力传统教师角色的特征：传统教师角色的特征：强调教师的科学素养和教学技能，忽视教师促进学生成长的专业意识；强调教师的权威，忽视教师与学生的合作关系；强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创造性；强调社会责任，忽视教师的个人生命价值与需要。新型教师角色的重建新型教师角色的重建

34、1.民主型的组织者；2.学生个性发展的促进者；3.学生学习的协作者；4.教育教学发展中的反思者和研究者。职业院校教师的角色与压力职业院校教师的角色与压力教师的角色冲突教师的角色冲突角色冲突的后果角色冲突的后果产生紧张情绪习得性无助感影响到身心健康教师角色冲突的种类：教师角色冲突的种类：1.多种角色同时提出要求产生的冲突；2.多种角色行为规范互不相容产生的角色冲突；3.单一角色内部的冲突；职业院校教师的角色与压力职业院校教师的角色与压力职业院校教师职业压力分析：职业院校教师职业压力分析：1.学生不良行为2.学校生存的压力3.自我发展的压力10000职业院校教师的压力应对职业院校教师的压力应对如何

35、应对职业压力？压力源分类1组织外部压力源组织内部压力源群体压力源个体压力源工作压力职业枯竭的五大危害职业枯竭的五大危害身心健康受损伤。身心健康受损伤。工作业绩下降。工作业绩下降。导致你职业道德的下降。导致你职业道德的下降。组织氛围低落。组织氛围低落。职业枯竭是传染病，一个人出现枯竭会影响到周围的人，会导致整个组织气氛的降低。家庭关系出现危机。家庭关系出现危机。压力状况诊断以下的表格提供了工作压力的一些信息。在问题下面有得分的情况和解释。读完下面的每个描述之后，划出最适合你的部分。要求尽你的知识能力作出判断：一、这个人是你吗？1.某某很合群，似乎没有什么事情可以让他感到心烦意乱2.某某很不错，但

36、是你跟他谈话时要精力集中3.某某的生活中总有一些地方显得不对劲4.我发现某某近来喜怒无常，捉摸不定5.近来我很少看到某某很开心二、下列哪些是你生活中的普遍特征？感到自己做事总出错，或者自己总是不满意感到别人总是强迫自己做事情，而不是自愿完成的感觉自己消化系统好像出了问题夜晚总是失眠市场感到自己头昏眼花、心动过速没有剧烈活动、气温也不高时经常浑身冒汗，到医院检查身体也没有异常在拥挤的环境中惊惶不安感到自己疲惫不堪、心力交瘁强烈的失望感对琐碎的小事极度烦躁不安晚上无法放松自己半夜和凌晨经常被惊醒难以作出决定，总是犹豫不决对别人的指责感到无能为力即使是很容易成功的事情，也缺乏足够的热情不愿意会见生人

37、，也不愿意尝试新的经验被别人要求时不会说“不”经常担心别人指责自己的所作所为感到所承担的任务超过了自己的能力范围一旦事情进展不顺利，立即会坐立不安总担心有什么潜在的危险要发生觉得工作就是为了生存，没有什么乐趣可言经常暗自怀疑自己的工作能力对周围很多人都耿耿于怀背部和颈部经常会出现不适感早晨上班，总觉得不是很情愿三、你比以前更乐观还是更悲观？1.更乐观，2.大约一样，3.更不乐观四、你喜欢看体育比赛吗？1.是2.否五、你能在周末睡懒觉而不产生负罪感吗？1.是2.否六、在合理的职业和个人范围内，你能把想法告诉您的老板、同事或者自己的亲人吗？1.是2.否七、在生活中什么人为你做决定？1.你自己2.其

38、他人八、在工作中受到批评时，你通常，1.非常沮丧2.中度沮丧3.轻度沮丧九、你每天完成工作后对成绩感到满意吗？1.经常2.有时3.只是偶尔十、你是否觉得多数时候都没有解决与同事间的冲突？1.是2.否十一、你必须完成的工作量是否超过了时间的允许？1.经常2.有时3.偶尔十二、你对工作给你的要求有清楚的认识吗？1.多数时候2.有时3.几乎没有十三、你能说自己在足够的时间处理私事吗？1.是2.否十四、加入你想商量自己的问题，你能找到一个有同情心的人吗？1.是2.否十五、你是在实现人生目标的固定轨道上吗？1.是2.否十六、你对工作厌倦了吗？1.经常2.有时3.很少十七、你是否总想着工作？1.几乎所有的

39、日子2.在某些时候3.几乎从未有过十八、你觉得自己的能力和工作被恰当评价了吗？1.是2.否十九、你觉得自己的能力和工作成绩被恰当奖励了吗？1.是2.否二十、你觉得上司：1.极力限制你的工作2.积极帮助你工作二十一、如果十年前你就会知道自己的工作像现在一样，你会认为日子：1.超出了期望2.完成了期望3.没有达到期望二十二、加入你还没有把喜欢自己的程度划分为5（最喜欢）到1（最不喜欢）的5个等级，你的等级是什么？5432111（0）2（1）3（2）4（3）5（4）121（0）2（1）3（2）2是得1分131（0）2（1）31（0）2（1）3（2）141（0）2（1）41（0）2（1）151（0）2

40、（1）51（0）2（1）161（2）2（1）3（0）61（0）2（1）171（0）2（1）3（2）71（0）2（1）181（0）2（1）81（2）2（1）3（0）191（0）2（1）91（0）2（1）3（2）201（1）2（0）101（1）2（0）211（0）2（1）3（2）111（2）2（1）3（0）221（0）2（1）3（2）4（3）5（5）计分办法解释0-15以下：恭喜你！16-30：提醒你！中等程度的压力31-45分：告诫你！采取措施是必要的46-60分：警示你！立即采取措施工作压力的后果对体质的影响：血压、血脂高；心肌梗塞、溃疡，关节炎；癌症对心理的影响：焦虑、压抑、神经质、易激动、

41、紧张、厌烦等情绪状态副作用：消极情绪（怠工、缺乏热情等）；敌对情绪（易怒，吹毛求疵）；悲观情绪（失望、情绪低落、缺乏自信、孤僻等）；悲观厌世（自杀）工作压力的后果（续）对行为的影响：食欲减退，失眠，过量吸烟和饮酒，药物滥用等影响工作成绩：倒U型曲线缺勤、离职增加决策失误增加创造力创造力合理解决问题合理解决问题变化变化满意满意融会贯通融会贯通成就感成就感无聊无聊疲惫疲惫挫折挫折不满不满高高 学学习习表表现现 低低低低 压力程度压力程度 高高 压力适当论（压力适当论（Anderson,1987）缺乏压力缺乏压力 最高活动区最高活动区 过高压力过高压力不合理的解决问题不合理的解决问题耗竭耗竭疾病疾病

42、低自尊低自尊应对方法：应对方法：增加压力增加压力应对方式：应对方式：减少压力减少压力 压力应对（coping）应对者分类将压力转化成动力被压力左右：表面没事，实际紧张面对压力，麻痹自己压力的个人管理锻炼：散布、跑步、游泳、打球等放松：瑜伽；休闲的电视节目行为自我控制：生物反馈训练建立支持性社会网络：同事、朋友倾诉心理治疗：理性情绪疗法压力的组织管理员工支持计划（EAPs）：信心咨询、探讨个人问题和工作问题，提供家庭研讨会、压力管理研讨会、放松研究班创造支持性的组织气氛：工作家庭冲突研究。既有组织目标，也有个人休闲目标：减肥、锻炼、陪伴家人工作疲劳度测试工作设计的丰富化职业生涯规划减少角色冲突心

43、理咨询与治疗心理健康状况诊断：SCL-90测查与解释MMPI介绍心理保健的原则：保密性原则；主动参与原则第四章职业教育心理学习的一般定义学习的一般定义从结果上看：从结果上看：有机体通过与其所处的环境的相互作用，从而引起的在知识、态度、行为或行为潜能的相对稳定而持久的变化。从过程上看：从过程上看：有机体通过与其所处环境相互作用导致知识、态度、行为潜能相对稳定变化的过程。有关定义的三个要点：有关定义的三个要点：1.主体身上必须产生某种变化2.这种变化能够相对持久地保持3.此变化为后天习得的，非遗传或个体成熟；职业院校学习的特点职业院校学习的特点（一）学习以掌握间接经验为主间接经验为主要学习形式注意

44、学科知识与学生实际生活的原有经验之间的联系（二）教学内容更重视实践操作技能毕业后的岗位特点决定的。（三）学习带有一定的强制性学习动机学习意志学习的分类：根据知识的表述学习的分类：根据知识的表述陈述性知识：陈述性知识：又称记忆性知识，是个人有意识地提取线索，能用语言进行直接陈述的的知识。回答：“是什么”、“为什么”、“怎么样”程序性知识：程序性知识：难以清楚陈述，只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识。解决“做什么”、“怎么做”程序性知识与陈述性知识的区别程序性知识与陈述性知识的区别1.关注点的不同：关注点的不同：陈述性知识陈述性知识主要关心的是“是什么”，是对事件的一种描述性知识。程序性知识

45、程序性知识主要关心的是“怎么样”“如何去做”，例如，如何驾驶一辆汽车。2.变化性上的不同变化性上的不同陈述性知识陈述性知识是一种静态性的知识，它只是对事情的一种描述，仅反映事物的状况及其联系，不具动态性。程序性知识程序性知识则要对信息进行某种运作从而使之发生转变，是一种具有动态性的知识。陈述性知识的学习陈述性知识的学习陈述性知识学习的阶段陈述性知识学习的阶段1.习得阶段习得阶段新的信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，出现新的意义建构。2.巩固与转化阶段巩固与转化阶段新建构的知识储存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些知识会随时间的推移而出现遗忘。3.提取与应用阶段提取

46、与应用阶段-知识的提取和运用。陈述性知识的学习陈述性知识的学习促进陈述性知识学习的策略促进陈述性知识学习的策略1.复述策略复述策略指为了保持信息而对信息进行多次反复识记多次反复识记的过程。“用自己语言解释文章句段大意”“画线”“圈重点”2.精加工策略精加工策略对记忆材料补充细节补充细节、举例举例、推理推理或联想联想，以达到长期保持的目的。启发：如做笔记（1）留下1/4（2）记录听课的内容；（3）在整理笔记时，在笔记的留出部分加边注、评语等。3.组织策略组织策略发现部分之间的层次关系使之带上某种结构以达到有效保持的目的。如：（1）讲课的结构性；（2）对比图、表等之类的陈述性知识的学习陈述性知识的

47、学习促进陈述性知识学习的策略（虚）促进陈述性知识学习的策略（虚）4.复习策略复习策略（1）及时复习（艾宾浩斯记忆曲线）（2）分散复习（3）复习形式多样化（4）睡眠前复习（5）多感觉通道复习程序性知识的学习程序性知识的学习技能的概念和分类技能的概念和分类（1）技能的含义）技能的含义技能技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式活动方式或心智活动方式。技能技能是指让个体学会当面临一个问题状态时，如何在目标的指引下，通过一系列操作（智力操作，或运动操作）来达到目标的状态。（2）技能分为）技能分为动作技能：动作技能：是按照一定要求完成操作程序的能力；心智技能：心智技能：是一种借助于内部语言在人

48、脑中进行的认知活动方式，如阅读技能、记忆技能、运算技能等。程序性知识的学习程序性知识的学习（1）陈述性知识学习阶段；（2）陈述性知识向程序性知识转化；（3）形成技能阶段；闭环理论技能学习的基础是其内部控制机制，即知觉痕迹和动作记忆痕迹。动作技能是在动作反应练习、知觉痕迹、记忆痕迹三种因素的共同作用下得以提高的。知觉痕迹：知觉痕迹：是对动作反应的暂时感知和短暂记忆，是在练习中获得的，是动作反应正确与否的一种即时的内部反馈系统，用来追逐和记录动作反应情况。是联系实际动作与以往动作记忆痕迹的中介。动作记忆痕迹：动作记忆痕迹：是以往多次动作反应所积累的信息库，属于长时记忆。它是一种内部参照系统，是用来

49、动作定向，也用以根据知觉反馈来的信息，来判断和调节、矫正正在进行的动作反应。在作业中，知觉反馈来的信息与记忆痕迹相比较，动作错误就被鉴别出来，并得到修正。记忆痕迹起着选择和发动反应动作的作用，而一旦动作开始，知觉痕迹就开始控制动作的学习。闭环理论闭环理论指导下的技能学习策略闭环理论指导下的技能学习策略多次练习；反复对比；及时反馈；自主提高；图示理论图示理论认为，技能的学习是各组信息之间的关系被概括出来之后，形成图示，图示，被储存起来的过程。学习结果为再现图示和再认图示。图示所包含的信息：图示是整合以下信息，抽象概括出来的：运动的起点条件。概括化的动作参数或变量（方向、力量、速度等）。动作完成结

50、果的信息反馈。动作知觉序列。图示理论图示理论指导下的技能学习策略：图示理论指导下的技能学习策略：1变式练习策略变式练习策略练习的多样化有助于某类动作中的某个具体新动作的掌握，但也有一些不一致的地方。2认知控制策略认知控制策略对于正迁移对于正迁移，学习者必须主动、自觉地发挥认知的能动性，要确认当前的运动情景是否可以在自己的动作经验中找到相应的动作图式。对于负迁移对于负迁移，学习者的认知因素同样重要，在学习和执行新的任务时，要做必要的观察与判断。3有机练习策略有机练习策略具体动作的知觉序列构成是有序化的、不同动作图式的分类与分层是关系分明的。这种整体化的图式结构对动作任务的学习与执行是强有力的，而