《电解质在水溶液中的反应》说课ppt课件(全国优质课获奖案例).pptx

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1、教学内容及功能教学内容及功能 理论研究的价值是发展认识和指导应用，理论研究的价值是发展认识和指导应用，体现体现科学本质科学本质和和科学价值科学价值 离子反应的内容是中学化学教材的重点和难点离子反应的内容是中学化学教材的重点和难点之一，就其之一，就其教学价值教学价值来看，离子反应不仅仅是为化来看，离子反应不仅仅是为化学反应的分类提供了学反应的分类提供了新视角新视角，更是学生对溶液中化，更是学生对溶液中化学反应学反应认识的发展认识的发展，从而使学生对反应的认识由宏，从而使学生对反应的认识由宏观进入微观，对溶液中的反应实质有了进一步的认观进入微观，对溶液中的反应实质有了进一步的认识。识。说课结构说课

2、结构知识线知识线问题线问题线活动线活动线情景素材线情景素材线认知发展线认知发展线五条线索五条线索六个板块六个板块1 1、教材、教材2 2、教学目标、教学目标3 3、教法学法、教法学法4 4、教学设计、教学设计5 5、板书设计、板书设计6 6、教学效果、教学效果教材分析教材分析由必修到选修呈现螺旋式上升的知识体系，符合知识的层进性和学生的认知规律，有利于发挥概念对学生认识发展的作用与功能，因此在教学中应当注意知识深广度的把握，不要随意提升难度 教材内容安排和作用教材内容安排和作用本课时内容既衔接了第一章运用实验方法进行化学研究和学习内容，又衔接了本章第一节酸、碱、盐之间的反应关系的内容，同时为以

3、后元素化合物知识的学习打下基础，具有“承上启下”的作用目标分析目标分析（一）知识与技能目标（一）知识与技能目标1 1、理解离子反应的实质和离子方程式的含义；、理解离子反应的实质和离子方程式的含义；2 2、掌握离子反应发生的条件和离子方程式的书、掌握离子反应发生的条件和离子方程式的书写方法，并能准确书写常见的酸、碱、盐的电写方法，并能准确书写常见的酸、碱、盐的电离方程式及简单的离子方程式；离方程式及简单的离子方程式；3 3、了解常见离子、了解常见离子ClCl-、SOSO4 42-2-、COCO3 32-2-的检验方法。的检验方法。（二）过程与方法目标（二）过程与方法目标通过大量的实验探究内容认识

4、到离子反应是通过大量的实验探究内容认识到离子反应是电解质溶液间的反应实质，体会到离子反应电解质溶液间的反应实质，体会到离子反应发生的条件，并且锻炼了动手实验的能力。发生的条件，并且锻炼了动手实验的能力。（三）情感态度与价值观目标（三）情感态度与价值观目标能够从新的角度认识溶液中的反应，从微能够从新的角度认识溶液中的反应，从微观层面加深对反应实质的认识。观层面加深对反应实质的认识。教学重点、难点：教学重点、难点：离子反应的实质、离子反应的实质、离子反应发生的条件、简单离子方离子反应发生的条件、简单离子方程式的书写。程式的书写。（1 1）学情分析：学生在学习本节课之前，）学情分析：学生在学习本节课

5、之前，对溶液的导电性、电解质、复分解反应对溶液的导电性、电解质、复分解反应的知识已有一定的认识，知道了电解质的知识已有一定的认识，知道了电解质在溶液中能电离出离子，知道复分解反在溶液中能电离出离子，知道复分解反应发生的条件。因此，本节课的任务主应发生的条件。因此，本节课的任务主要是引导学生通过实验对电解质在溶液要是引导学生通过实验对电解质在溶液中的反应本质中的反应本质离子反应及其条件进离子反应及其条件进行探讨，并在分析过程中学会离子方程行探讨，并在分析过程中学会离子方程式的书写。式的书写。教法、学法教法、学法（2 2）古希腊生物学家普罗塔弋说过这样一句）古希腊生物学家普罗塔弋说过这样一句话：话

6、：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。把需被点燃的火把。”教法教法-采用以采用以分组实验探究法分组实验探究法和和分组讨论法分组讨论法为主线，结合引导分析教学法、归纳分析法以为主线，结合引导分析教学法、归纳分析法以及多媒体辅助教学法及多媒体辅助教学法 ，让学生能积极参与知，让学生能积极参与知识的形成过程识的形成过程,达到三维目标的实现。对难点达到三维目标的实现。对难点知识离子方程式的书写的处理则采用了知识离子方程式的书写的处理则采用了思维建思维建模模的方法的方法,将难点分散到各个环节中。将难点分散到各个环节中。学法学法-学生主要采用实验探究、观

7、察思考、学生主要采用实验探究、观察思考、交流研讨的方法进行学习。交流研讨的方法进行学习。过程分析过程分析四个教学任务是：四个教学任务是：（1 1）通过实验探究和实例分析，使学生建立离子）通过实验探究和实例分析，使学生建立离子反应的概念，初步认识到离子反应的实质。反应的概念，初步认识到离子反应的实质。（2 2）通过实验探究，让学生分析出离子反应发生）通过实验探究，让学生分析出离子反应发生的条件，并在分析过程中逐步体会到离子方程式的条件，并在分析过程中逐步体会到离子方程式的书写方法的书写方法（3 3）练习离子方程式的书写，能从反应实质中体）练习离子方程式的书写，能从反应实质中体会方法的使用。会方法

8、的使用。（4 4）通过对比试验，学会简单离子的鉴别方法）通过对比试验，学会简单离子的鉴别方法创设情境，引入新课创设情境，引入新课：一位护士遇到了一个难题，她：一位护士遇到了一个难题，她在给病人输液时发现一瓶氯化钠注射液和一瓶葡萄糖在给病人输液时发现一瓶氯化钠注射液和一瓶葡萄糖注射液的标签脱落了，能否用一种简便的化学方法帮注射液的标签脱落了，能否用一种简便的化学方法帮她将这两瓶溶液分开呢？她将这两瓶溶液分开呢？学生讨论后的答案学生讨论后的答案品尝味道品尝味道导电性试验导电性试验加入硝酸银溶液加入硝酸银溶液实验验证：实验验证：分析过程：分析过程：NaCl=NaNaCl=Na+Cl+Cl-AgNO

9、AgNO3 3=Ag=Ag+NO+NO3 3-反应实质：反应实质：AgAg+Cl+Cl-=AgCl=AgCl 设计意图设计意图：利用氯化钠和葡萄糖回顾电利用氯化钠和葡萄糖回顾电解质与非电解质的知识解质与非电解质的知识引出电解质在水溶液中的反应实质引出电解质在水溶液中的反应实质为离子检验埋下伏笔为离子检验埋下伏笔电解质在水溶液中的反应电解质在水溶液中的反应任务一任务一：实验探究实验探究1 1：组装：组装Ba(OH)Ba(OH)2 2溶液的导电性溶液的导电性装置，然后向装置，然后向Ba(OH)Ba(OH)2 2溶液（含酚酞）中溶液（含酚酞）中滴加稀硫酸，观察现象并做好探究报告滴加稀硫酸，观察现象并

10、做好探究报告讨论讨论：（：（1 1）稀硫酸与）稀硫酸与Ba(OH)Ba(OH)2 2溶液中存在哪些溶液中存在哪些离子？灯泡亮度的变化说明了什么问题？离子？灯泡亮度的变化说明了什么问题？（2 2）溶液颜色的变化是什么原因引起的？）溶液颜色的变化是什么原因引起的？（3 3）白色沉淀的成分是什么？如何形成的？）白色沉淀的成分是什么？如何形成的？（4 4）两电解质溶液混合后反应的实质是什么？）两电解质溶液混合后反应的实质是什么？Ba(OH)Ba(OH)2 2=Ba=Ba2+2+2OH+2OH-H H2 2SOSO4 4=2H=2H+SO+SO4 42-2-反应实质反应实质:BaBa2+2+SO+SO4

11、 42-2-+2H+2H+2OH+2OH-=BaSO=BaSO4 4+2H+2H2 2O O1 1、离子反应：有离子参加的反应、离子反应：有离子参加的反应 实质：离子浓度降低实质：离子浓度降低设计意图设计意图：在此环节中采用了：在此环节中采用了思维思维建模建模的方法，在的方法，在分析分析过程中渗透了过程中渗透了离子方程式的书写方法，有利于难离子方程式的书写方法，有利于难点的分散。点的分散。【质疑质疑】离子反应若要发生需要具备离子反应若要发生需要具备哪些条件？哪些条件？电解质溶液中的离子是否电解质溶液中的离子是否全部都参加了反应？全部都参加了反应？任务二任务二：【实验探究实验探究2 2】分组实验

12、探究离子反分组实验探究离子反应发生的条件应发生的条件向盛有向盛有CuSOCuSO4 4溶液的试溶液的试管中加入管中加入NaOHNaOH溶液溶液向盛有滴入酚酞试剂的向盛有滴入酚酞试剂的NaOHNaOH溶液的溶液的试管中滴加盐酸试管中滴加盐酸向盛有向盛有NaNa2 2COCO3 3溶液的试管中滴加盐溶液的试管中滴加盐酸酸活动：活动：在分组实验中，学生自己动手在分组实验中，学生自己动手实验，根据实验现象确定反应是否能实验，根据实验现象确定反应是否能够发生。然后再分析各组电解质的电够发生。然后再分析各组电解质的电离情况，找到反应的实质，总结出离离情况，找到反应的实质，总结出离子反应发生的条件。分析结束

13、后，我子反应发生的条件。分析结束后，我利用实物投影仪展示各小组对反应实利用实物投影仪展示各小组对反应实质的分析情况，由各组代表互相评析，质的分析情况，由各组代表互相评析，相互修改。相互修改。设计意图设计意图：从认知理论研究表明，自主动手从认知理论研究表明，自主动手操作是认识新知的最重要的途经之一，利用此操作是认识新知的最重要的途经之一，利用此达成过程与方法目标，同时增强学生的主动性达成过程与方法目标，同时增强学生的主动性和提高学生的学习兴趣，促进课堂良好氛围的和提高学生的学习兴趣，促进课堂良好氛围的形成形成.通过分组实验，锻炼了学生动手实验的通过分组实验，锻炼了学生动手实验的能力，对实验结果的

14、分析处理既能让学生找到能力，对实验结果的分析处理既能让学生找到离子反应发生的条件，又能在分析中认识到反离子反应发生的条件，又能在分析中认识到反应的实质，同时还能熟练离子方程式的书写，应的实质，同时还能熟练离子方程式的书写，完成了思维建模的完成了思维建模的建模建模过程。在学生的相互评过程。在学生的相互评析过程中既活跃了课堂气氛，又避免了教师机析过程中既活跃了课堂气氛，又避免了教师机械的讲解，很好的达成了三维目标的实现。械的讲解，很好的达成了三维目标的实现。质疑：在离子反应中，是否电解质溶质疑：在离子反应中，是否电解质溶液中所有的离子都参加了离子反应？液中所有的离子都参加了离子反应？2 2、离子方

15、程式：、离子方程式：（1 1）用）用实际参加反应实际参加反应的离子符号来表的离子符号来表达的达的化学反应方程式化学反应方程式任务三任务三【练习练习】学案中离子方程式的书写学案中离子方程式的书写NaOHNaOH溶液与溶液与H H2 2SOSO4 4溶液反应溶液反应 KOHKOH溶液与盐酸反应溶液与盐酸反应 BaClBaCl2 2溶液与溶液与NaNa2 2SOSO4 4溶液反应溶液反应 BaBa（NONO3 3）2 2溶液与溶液与NaNa2 2SOSO4 4溶液反应溶液反应 设计意图设计意图：因为在：因为在分析、建模分析、建模的过程的过程中已经接触到离子方程式的书写方法，中已经接触到离子方程式的书

16、写方法，此处离子方程式的书写就是此处离子方程式的书写就是解模解模的具的具体应用，学生有了水到渠成的感觉。体应用，学生有了水到渠成的感觉。鲁科版教材中介绍的离子方程式的书鲁科版教材中介绍的离子方程式的书写方法不同于以往教材中出现的写方法不同于以往教材中出现的“写、写、拆、删、查拆、删、查”四步法，它的优点在于四步法，它的优点在于学生是在真正认识了电解质溶液反应学生是在真正认识了电解质溶液反应实质的基础上用化学语言来描述离子实质的基础上用化学语言来描述离子反应，脱离了化学方程式的束缚，有反应，脱离了化学方程式的束缚，有助于学生用离子反应的观点来分析问助于学生用离子反应的观点来分析问题题。学生活动：

17、书写完成后相学生活动：书写完成后相互修改，发现存在的问题互修改，发现存在的问题教师活动：根据学生暴露的问题适时进行强教师活动：根据学生暴露的问题适时进行强化，指出书写时的注意事项，加深学生对方化，指出书写时的注意事项，加深学生对方法的掌握法的掌握BaClBaCl2 2+Na+Na2 2SOSO4 4=BaSO=BaSO4 4+2NaCl +2NaCl Ba(NOBa(NO3 3)2 2+Na+Na2 2SOSO4 4=BaSO=BaSO4 4+2NaNO+2NaNO3 3Ba2+SO42-=BaSO4 表示一类反应表示一类反应,揭示一类反应的实质揭示一类反应的实质可溶性可溶性钡盐钡盐可溶性可溶

18、性硫酸盐硫酸盐只生成硫酸只生成硫酸钡沉淀钡沉淀（2 2）离子方程式的意义）离子方程式的意义讨论：比较以上离子方程式，你能发现什么问讨论：比较以上离子方程式，你能发现什么问题？离子方程式与化学方程式有哪些区别？题？离子方程式与化学方程式有哪些区别？【举例举例】NaClNaCl溶液、溶液、KClKCl溶液与溶液与AgNOAgNO3 3溶溶液反应的离子方程式都为液反应的离子方程式都为 AgAg+Cl+Cl-=AgCl=AgCl【转折转折】结合开始情景引入时的的实例，结合开始情景引入时的的实例，提出疑问：滴加提出疑问：滴加AgNOAgNO3 3溶液产生沉淀就能溶液产生沉淀就能证明溶液中一定就有证明溶液

19、中一定就有Cl-吗？吗？任务四任务四【实验探究实验探究3 3】分别向分别向NaClNaCl、NaNa2 2COCO3 3溶溶液中滴加液中滴加AgNOAgNO3 3溶液，再加入硝酸溶液，溶液，再加入硝酸溶液，探究探究ClCl-离子的检验问题。离子的检验问题。【学生活动学生活动】自行总结出自行总结出ClCl-的检验方法，的检验方法，同时能够分析出同时能够分析出SOSO4 42-2-、COCO3 32-2-的检验方法，的检验方法，认识到离子检验是离子反应的一项重要认识到离子检验是离子反应的一项重要应用。应用。3 3、离子反应的应用、离子反应的应用 ：离子检验：离子检验板书设计板书设计 第二节第二节

20、电解质电解质 二、电解质在水溶液中的反应二、电解质在水溶液中的反应1 1、离子反应、离子反应 ：有离子参加：有离子参加 发生条件：生成难溶物、水、气体发生条件：生成难溶物、水、气体2 2、离子方程式、离子方程式 意义：描述一类化学反应，揭示该类化意义：描述一类化学反应，揭示该类化 学反应的实质学反应的实质3 3、离子反应的应用：离子检验、离子反应的应用：离子检验教学效果教学效果 在本节课的教学设计中，我始终把在本节课的教学设计中，我始终把关注学关注学生的认识发展生的认识发展放在核心位置，自始至终采放在核心位置，自始至终采用实验探究、分组讨论的教学方法，学生用实验探究、分组讨论的教学方法，学生的思维在不断地思索、探究中迸发出火花，的思维在不断地思索、探究中迸发出火花，使得原本比较枯燥的理论教学变得利于接使得原本比较枯燥的理论教学变得利于接受；同时由于思维建模方法的使用，将难受；同时由于思维建模方法的使用，将难点内容点内容-离子方程式的书写分散在分析、离子方程式的书写分散在分析、建模、解模的过程中，很好的解决了困扰建模、解模的过程中，很好的解决了困扰学生的问题。从整节课的实施效果来看，学生的问题。从整节课的实施效果来看，较好的达成了三维目标的实现。较好的达成了三维目标的实现。