2023年《植物生长素的发现》精品讲义.pdf

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1、1 植物生长素的发现教案 亲爱的各位老师们，为了感谢大家的支持与厚爱，教师特此整理 了生物植物生长素的发现教案，希望对大家的学习和工作都 有所帮助。一、教学目标【知识与技能目标】1.概述生长素的发现过程。2.概述植物生长素的产生部位、运输和分布。3.说出具有生长素效应的物质和植物激素的概念。【过程与方法目标】1.尝试分析经典实验，提高逻辑思维的严密性。2.通过对科学家实验的分析和技能训练，提高科学实验设计的严 谨性。【情感态度价值观目标】2 利用生长素发现过程进行科学发展史教育，学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求 真理的良好意志品质。二、教学重难点【重点

2、】生长素发现过程。【难点】科学实验设计和推理的严谨性分析。三、教学过程 环节一、导入新课 1.老师让学生回答 春色满园关不住，_?2.老师设问：(1)这是植物生活中的什么现象?(2)环境中哪种刺激引发了红杏出墙?(3)红杏出墙对它的生活有什么益处?红杏 为什么会向光生长，在这个过程中植物体是怎样调节的?3(过渡语)让我们一起探索 生长素的发现。环节二、新课教学(一)生长素的发现过程 1.达尔文实验(1)观察图片，认识胚芽鞘结构 材料：金丝雀虉草 展示胚芽鞘图片：尖端和尖端下部 教师做背景介绍：单子叶植物特别是禾本科植物胚芽外的锥形套装物叫胚芽鞘，它能保护生长中的胚芽。种子萌发时，胚芽鞘首先钻出

3、地面，出土后还能进行光合作用。(2)分析达尔文实验 首先，展示达尔文的实验示意图。其次，教师解释锡箔纸，不透光。第三，教师引导学生描述实验现象。第四，教师描述各组的实验处理(对照实验，自变量、因变量)，归纳实验现象。4 第五，教师逐步设出问，引导学生分析和推测，教师归纳：感 受单侧光刺激的是胚芽鞘的尖端，发生弯曲的是尖端下部。植 物弯向光源生长需要尖端和单侧光。第六，教师设问：为什么胚芽鞘的向光性与尖端有关，而弯曲的 却是尖端下部?尖端和下部可能的联系是什么?第七，教师引导学生分析，作出推测：单侧光照射使胚芽鞘尖端 产生某种刺激(像动物的神经接受外界刺激产生冲动)，并传到下 部，造成背光面比向

4、光面生长快，使胚芽鞘向光生长。最后，教师归纳总结，提出问题：用什么方法可以证明这种刺激 从尖端传到了下部呢?让学生思考，以此来引出詹森拜尔温特实验。2.詹森的实验 教师展示实验示意图。学生观察实验示意图，并描述实验处理和实验现象。教师设问:观察示意图，能得出什么结论?(是尖端通过产生的刺激影响下部生长，这种刺激可以通过琼脂片)5 詹森的实验存在一定的缺陷，你们认为在哪里?怎样改进?(过渡语)接下来让我们再来看下拜尔的实验?学生思考回答。3.拜尔的实验 教师展示实验示意图。教师设问：拜尔为什么要选择黑暗的环境?拜尔为什么要将切下的尖端放在胚芽鞘的一侧?这个实验说明了 什么?单侧光所起的作用是什么

5、?讲师让学生思考，作出合理推测。教师总结詹森和拜尔的实验，对达尔文的假说进行评价和修正。教师引导学生总结归纳：这些实验初步证明尖端产生的刺激可能 是一种化学物质，这种化学物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯 曲生长。6 教师设问：如果想要证明这种 刺激 是一种化学物质，最好的方 法是直接将这种化学物质加在胚芽鞘的上方，然后观察现象。但 詹森和拜尔的实验都还是离不开胚芽鞘的尖端。那么结合之前的 几个实验，你有没有更好的实验设计，从而引出温特的实验?4.温特的实验 教师介绍实验中用到的介质转移方法。学生思考并讨论实验设计，并注意对照组的设置。教师说明温特实验进一步证明了前面的推测：造成胚芽鞘弯曲的 刺

6、激的确是一种化学物质。温特认为这可能是一种和动物激素类 似的物质，并命名为生长素。介绍生长素的化学名称(吲哚乙酸)，提取、结构和在植物体中的 含量，以及植物体内具有生长素效应的其他物质(苯乙酸、吲哚丁 酸等)。总结向光性的原因 师生共同表述：单侧光照射后，胚芽鞘背光一侧生长素含量多于 向光侧，引起两侧的生长不均匀，从而造成向光弯曲。7 回顾生长素的发现历程，提出进一步探究的问题 教师强调人类的许多科学发现就像生长素的发现这样经过一代又 一代人的探索，才一步一步接近事实的真相。每一位科学家取得 的进展可能只是一小步，众多的一小步汇合成科学前进的一大步。关于植物向光性的研究还在继续，科学往往在这样

7、的争议中发展。教师鼓励学生就前面的实验及推理，结合教材 P48 中科学家对向光性原因争议的介绍，提出自己的疑问，鼓励有兴趣的学生在课后继续探究。(二)生长素的产生、运输和分布 教师结合前面的实验及教材，引导学生概述：生长素的合成部位(幼嫩的芽、叶和发育中的种子)。生长素的运输方式是极性运输(主动运输，单方向)、横向运输和非极性运输;举例说明形态学上端和下端，板图、动画解释植物向光性的原因。分布部位(生长旺盛的部分，如胚芽鞘、分生组织、形成层、发育中的种子和果实等)。8(三)介绍植物激素的概念 学生阅读教材 P48 对植物激素概念的描述，说出其他植物激素的名称。教师说明继发现生长素后，科学家又陆续发现了与生长素的作用特点相似，对植物生命活动起重要作用的物质，把它们统称为植物激素。教师总结植物激素的概念。全体学生朗读。环节三：总结与收获 教师根据实验引导学生得出如下结论：生长不生长看有没有生长素;向(单侧)光不向光(弯曲)看有没有尖端;弯曲不弯曲看生长素是否分布均匀。收获 1：游戏：选出四名同学分别代表达尔文、詹森、拜耳和温特，假设他们在一起开了一个座谈会，设计一个片段，都用简洁的一两句话概括 自己 在生长素发现过程中的贡献。(要求：语言要生动、准确)9 收获 2：作业：多媒体展示。四、板书设计 五、教学反思